二維碼在幾何數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

【摘要】當(dāng)今的信息時(shí)代里，二維碼在教育中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂以其顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的方式，改變著教學(xué)的各要素 。本文簡(jiǎn)述了二維碼的功能和特點(diǎn)，通過(guò)尋找二維碼與幾何數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，將二維碼運(yùn)用于數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高幾何教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】二維碼 幾何數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】O18 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0158-02

1.問(wèn)題的提出

技術(shù)在改變著我們的生活，知識(shí)的傳授通過(guò)教師上課來(lái)完成，學(xué)生通過(guò)課下作業(yè)、實(shí)踐來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化[1]，這種模式的局限性也隨著凸顯出來(lái)。幾何知識(shí)較抽象，需借助網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行觀察，而教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、硬件設(shè)備或教學(xué)時(shí)間的限制，很多資源不能課上瀏覽，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能很好的與課堂相融合。二維碼能為學(xué)生快速進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供方便，在幾何教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生課下獲取學(xué)習(xí)資源，拓寬視野，課上進(jìn)行討論交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文將結(jié)合幾何數(shù)學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用二維碼的功能，探究二維碼在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。

2.二維碼在幾何數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的可行性分析

2.1 二維碼

二維碼信息容量大，而且編碼范圍廣，可以把文字、聲音、圖像等進(jìn)行編碼，目前有很多軟件可以免費(fèi)生成二維碼[2]。日常生活中的支付交易都已采用掃碼支付來(lái)提高效率，將二維碼運(yùn)用到教學(xué)中，也將提高教學(xué)效率。

2.2 二維碼在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的環(huán)境條件

根據(jù)人的視覺(jué)化原則，知識(shí)以視頻、圖片等方式呈現(xiàn)，更容易被理解和受到青睞。線上、線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)成為一種流行的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，重組教學(xué)順序，轉(zhuǎn)變課堂角色，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)融合起來(lái)[3]。 學(xué)生課下通過(guò)老師發(fā)布的視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了師生間互動(dòng)的場(chǎng)所，上課的主要任務(wù)就是討論解決問(wèn)題。將二維碼運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，僅需要教師課下將相關(guān)幾何數(shù)學(xué)資料搜集好，一鍵生成二維碼，發(fā)送給學(xué)生自主掃碼，隨時(shí)學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)。

2.3幾何數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性，幾何數(shù)學(xué)需要學(xué)習(xí)者縝密的思維以及豐富的想象力，學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，立體圖形的旋轉(zhuǎn)、平移、切割補(bǔ)合等任意變換，能用動(dòng)態(tài)的圖形演示出來(lái)，能夠清楚的看到圖形的變化過(guò)程，這是必要的。這需要教師先下載好視頻和圖片拷貝到教室里的計(jì)算機(jī)上，占了大量的內(nèi)存，學(xué)生也只能課上觀察，想要仔細(xì)琢磨，還需要下載和拷貝。如果教師把視頻的二維碼放到大屏上，學(xué)生掃碼后可以在線觀看，保存二維碼后，無(wú)需下載也能多次學(xué)習(xí)。

3.二維碼在幾何數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的具體應(yīng)用

3.1課前

教師課前需要搜集、整理好幾何數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，PPT課件、圖片、音頻等準(zhǔn)備好，將預(yù)習(xí)的流程“放進(jìn)”二維碼里面，教師不用花時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，學(xué)生也能清楚的了解。以草料二維碼為例，用里面的文本就可以一鍵生成，額外需要視頻進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展的，找到其視頻鏈接，用網(wǎng)址就可以生成二維碼了。這就把課前需要學(xué)習(xí)的知識(shí)打包以二維碼的形式發(fā)送，避免了復(fù)制、打開(kāi)諸多長(zhǎng)鏈接，也易于保存，內(nèi)容需要變更時(shí)，可快速的修改。

3.2課中

在翻轉(zhuǎn)課堂上，對(duì)同一道幾何題多種解法，進(jìn)行分組討論。如求梯形面積的計(jì)算方法。有些小組將梯形“切割”，分成兩個(gè)三角形和一個(gè)四邊形，相加求得梯形的面積。而有些小組則進(jìn)行“補(bǔ)合”，將梯形補(bǔ)合成一個(gè)三角形，計(jì)算出大小兩個(gè)三角形面積，求它們面積之差，從而求出梯形面積。也有小組進(jìn)行不同的“補(bǔ)合”。將梯形補(bǔ)成平行四邊形，再利用原有的知識(shí)進(jìn)行解答。這些小組分別將思路、步驟、結(jié)論等重要信息記錄下來(lái)，利用信息技術(shù)，將解題過(guò)程錄制下來(lái)，生成各自的二維碼，小組間可互相掃碼，進(jìn)行交流和分析，調(diào)動(dòng)起全班積極性，把各組二維碼放到投影幕上，教師對(duì)各方法進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)師生互動(dòng)。

3.3課后

對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，教師一般采取布置練習(xí)題的方式進(jìn)行鞏固和提高。傳統(tǒng)的發(fā)放紙質(zhì)試卷，時(shí)間一久，可能會(huì)造成試卷丟失，也不利于節(jié)約和環(huán)保。教師課后只需要將電子試卷生成二維碼，發(fā)給學(xué)生做練習(xí)。課后的補(bǔ)充資料也可以整理后生成一個(gè)二維碼，學(xué)生只需要保存一張二維碼圖片，就可以多次進(jìn)行閱讀和查找。如果教室安裝有錄播設(shè)備，將課堂視頻生成二維碼，課下還可以進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

4.總結(jié)

教育要緊跟技術(shù)的步伐，通過(guò)先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，結(jié)合幾何數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，將二維碼用運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂中，不僅方便簡(jiǎn)潔，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，而且能夠讓幾何數(shù)學(xué)更直觀、清晰，符合時(shí)代的趨勢(shì)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，達(dá)到了教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉惠芳、陳妙娟.翻轉(zhuǎn)課堂在圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新校園：閱讀，2016（2）111.

[2]王青青，張新明.二維碼在教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2016（3）：85.

[3]曾清清、張麥俠.翻轉(zhuǎn)課堂在中職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015（4）：426-428.

作者簡(jiǎn)介：

蒲菲（1992.5-），女，漢族，四川眉山人，云南師范大學(xué)，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)。