小學六年級數學分層教學的實施策略

唐梅蘭

【摘要】小學六年級數學對于許多學生而言是一門很難的教學課程，該階段的數學邏輯對于學生的要求較高，而正是因為學生缺乏該方面的能力，因此難以提高學生的學習成績。并且，由于小學六年級學生的教學方法、教學環(huán)境以及家庭教育背景不同，小學生對于數學認識層面不高，且學生的學習能力存在一定的差異性，學生所掌握的知識參差不齊，不能對數學知識進行充分的認識與運用。因此想要解決小學六年級數學存在的問題，需要改變數學教學的方法，以數學分層教學的方式提高小學六年級學生的學習效率與質量。

【關鍵詞】小學六年級 數學 分層教學 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0152-01

引言

隨著我國社會的不斷發(fā)展，為了滿足當前社會發(fā)展的速度，對教育進行改革刻不容緩，其中小學六年級分層教學是一項重要的教學手段，在教學中教師需要善于發(fā)掘學生的長處，將學生的長處發(fā)揮到最大化，進而能有效提高數學教學的效率。同時，數學分層教學還能在學生差異的基礎上對其實施教學，以此不斷激發(fā)學生學習數學的積極性與主動性，運用科學有效的策略提高學生對于數學知識的掌握程度，該教學方法有助于學生選取合理的教學方法對自身進行校正，從而提高學生的學習水平[1]。

一、小學六年級數學教學現狀

由于部分教師受到傳統(tǒng)教學方式的影響，教師的教學觀念存在陳舊、單一的問題，在小學六年級數學教學過程中，教師常采取灌輸式的教學方法，忽略了學生在教學中的主體性，該教學方法不利于學生掌握數學學習的主動權，學生只能在被動的學習下獲取知識，這種教學方法嚴重抑制學生學習的主動性，長時間下來學生的學習積極性會下降，學習的質量與效率也會因此下降[2]。同時，教師在教學時的方法較為枯燥乏味，不利于提高學生的學習興趣，致使數學教學的質量下降。另外，由于小學六年級學生的年齡較小，其對于各種事物具有較強的好奇心，因此在課堂上常出現注意力不集中的現象，導致學生對于數學知識的認識不牢固，難以理解新的數學知識，進而致使學生畏懼數學教學，不愿意融入數學教學中。

二、小學六年級數學分層教學策略

（一）對學生個體情況進行分層

由于小學六年級數學教學內容作為與初中的銜接內容，該教學內容屬于數學教學中重要的過渡性知識，教師需要以學生的實際情況與具體的教學內容為基礎，對數學知識進行針對性的分層，為數學分層教學所實施的策略奠定基礎[3]。因此，在小學六年級數學教學過程中，教師首先應該認識學生的個性特點與學習差異，從學生的學習能力、學習習慣以及學習方法等方面出發(fā)，將學生分為優(yōu)等生、普通生以及學困生三個層次，教師不能將該分層結果公開給學生，以免影響學生的學習效率與自尊心。

例如，在教授學生《圓的周長和面積》時，本節(jié)課的教學內容是：使學生理解圓的周長和圓周率的意義，能推導出圓周長的計算公式，并能正確地計算圓的周長；理解圓的面積公式的推導過程，掌握圓的面積公式，并能正確的計算圓的面積。教師可結合學生對相關知識的理解情況，通過復習導入的方式對學生進行檢測，出示問題：一個圓形花壇的直徑是30米，這個花壇的面積是多少？周長是多少？通過對學生所匯報的結果，教師能夠基本了解學生的學習能力與知識掌握水平，結合該因素對學生進行合理的分層，促使數學分層教學能夠順利的展開。

（二）對數學教學目標進行分層

教學的目標是數學教學中的重要構成部分，在教學過程中不僅要對學生的個體差異進行分層，在制定教學目標時還需要對難度進行控制，如果教學目標的制定較高，則學生難以實現，且容易打擊學生的自信心，不利于教學質量與效率的提高；但教學目標設置得較低，則學生較易產生自滿心理。因此教師需要根據學生學習能力的差異性設置教學目標，對于優(yōu)等生而言可以適當提高教學目標，而對于學困生而言可以適當降低目標，從而讓所有學生都能共同進步與發(fā)展。

例如，在教授學生《扇形統(tǒng)計圖》時，教師需要以學生對于統(tǒng)計知識的掌握程度為立足點進行分層，結合本節(jié)課的教學內容對學生制定相應的教學目標。對于優(yōu)等生而言，需要讓其了解扇形統(tǒng)計圖在實際生活中的應用與作用，并從中了解數學知識在生活中的價值；對于普通生而言，需要讓學生通過對扇形統(tǒng)計圖進行分析后，形成統(tǒng)計素養(yǎng)；對于學困生而言，需要讓其通過對實例的觀察認識扇形統(tǒng)計圖，并了解扇形統(tǒng)計圖的特點與相關知識?；诖耍處煂τ跀祵W目標進行針對性的分層，以學生的學習能力為基礎，進而促使各個層次的學生能夠更好的認識相關的數學知識。

（三）對數學評價體系進行分層

在傳統(tǒng)的數學教學模式中，教師常以學生的學習成績作為評價其的標準，這樣會使一些學習能力較差的學生失去學習的興趣，而學習能力較優(yōu)的學生容易產生自我滿足的心理。因此，在小學六年級數學中實施分層教學策略時，需要對數學教學評價進行科學的分層，教師 不僅要從成績方面對學生進行評價，還需要融入成績以外的評價，采取多元化的評價手段能有效提高學生學習的積極性，取得很好的進步與發(fā)展[4]。

例如，在一次數學測驗中，甲同學的成績?yōu)?2分，乙同學的成績?yōu)?8分，但是乙同學平時學習中十分努力，雖然天分不高，但是相對于上次的成績而言具有很大的進步；而甲同學雖然有著良好的學習基礎，但是近段時間產生了自滿心理，相對于上一次成績有明顯的退步，對于這兩個學生而言教師需要予以乙同學表揚與鼓勵，同時督促甲同學盡快將心思放在學習上。如此，教師采取合理的分層評價方式能讓學生都能感受到關懷，并調動學生主動學習的欲望，從而促使所有學生共同進步。

結束語

由此可知，在小學六年級數學教學中采取分層教學的策略，教師應該以學生的實際情況為出發(fā)點，結合教材中的內容展開數學分層教學，從學生個體、教學目標以及教學評價等方面突出教學的層次性，激發(fā)學生學習數學知識的積極性與主動性，讓學生共同進步與共同發(fā)展，幫助學生更好的提高學習能力，從而促使教師培養(yǎng)出更多高素質的人才。

參考文獻：

[1]左達超.數學分層教學的實施策略解析[J].理科考試研究：初中版，2016（4）：48.

[2]文祥民.小學六年級數學分層教學的實施策略[J].教育現代化：電子版，2015（17）：185.

[3]王書琴.小學六年級數學分層教學的實施策略分析[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2016（19）：74.

[4]朱派君.淺談小學六年級數學分層教學的實施策略[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2016（36）：172-173.