淺談小學數(shù)學課堂目標的高效達成

劉堂麗

摘 要：一般的說，課堂教學離不開一定的活動展開，以及相教學目標的達成。而要實現(xiàn)教學目標的高效達成，離不開目標的科學制定，特別是對結果與過程的一致追求。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學目標；達成策略

我們衡量一節(jié)課效果理想與否，一個重要指標就是看教學目標的達成情況。那么，具體來說，在課堂教學中，我們應該如何去圍繞教學目標開展教學活動呢？下面，筆者就僅僅圍繞教學目標的達成這一方面，結合小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀來具體談一談。

一、構建生活課堂，讓學生體驗知識形成過程

數(shù)學的根在生活里。作為一門生活性比較強的學科，應該說，數(shù)學這門學科應該是學生所喜歡的。但是，隨著學習內(nèi)容難度的不斷提升，很多學生對于數(shù)學的態(tài)度也發(fā)生了很大的變化。甚至在很多同學看來，數(shù)學變得越來越枯燥乏味了。那么，遇到這些情況我們該如何去做呢？要回答這樣一個問題，我們要知道這樣一點，這就是學生對于那些與生活相關聯(lián)的數(shù)學知識是保持著較高的趣度的。為此，在教學中我們不妨從這個角度出發(fā)，設計和開展教學活動。

在數(shù)學課堂上，關于概念方面的教學是比較令教師頭疼的。究其原因，主要是我們沒有搞好生活化課堂的設計。為此，在引導學生學習一些規(guī)律性的內(nèi)容時，我們一定要從學生的實際出發(fā)，引導學生回歸生活，建立數(shù)學模型，再將知識應用于生活。例如，百分數(shù)的意義和用法都與分數(shù)有所不同，向來是小學數(shù)學體系中的一個教學難點。教學這個內(nèi)容前，可以布置學生搜集身邊的百分數(shù)。例如：化肥袋子上的氮、磷、鉀含量，奶粉袋子上營養(yǎng)成分含量，自己穿的衣服上布料成分含量，父母手機電量百分比，其他包裝袋（箱）上的百分比，讓學生帶來或者拍照帶來。在搜集的過程中學生就會嘗試理解。在課堂展示后，讓學生嘗試說說自己搜集的百分數(shù)表示的意義，再由此歸納出百分數(shù)的意義。在練習環(huán)節(jié)，可以有意設計一些錯誤的表示方法，如：小明身高95%米、張磊體重25%噸等，讓學生根據(jù)百分數(shù)的意義進行判斷，從而進一步理解百分數(shù)的意義，強化百分數(shù)的正確用法。

二、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程，讓學生體驗數(shù)學思想方法

現(xiàn)在，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)已成為我們的共識。而對于不同的學科而言，我們就應該針對不同的學科特點進行細化。對于數(shù)學這門學科來說，其精髓應是其思想和方法，這應該是我們課堂教學中應著力引導學生進行體驗的。在我們現(xiàn)用的教材中，涉及很多數(shù)學思想，比如上文提到的建模思想就是。為此，教學實踐當中，教師就要充分地挖掘蘊含其中的這些有價值的思想，結合特定的教學內(nèi)容，滲透到我們所精心設計的相關的活動安排之中。

教學“不規(guī)則物體體積”這一內(nèi)容時，我們就要引導學生經(jīng)歷對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決等過程，以及歸納并表示規(guī)律的過程。因為在這樣的過程中，能夠盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在此基礎上獲得一些學習活動的經(jīng)驗，感受像符號化等數(shù)學思想方法。為實現(xiàn)這一目標，筆者是這樣組織學生進行活動的：第一層面，設置問題，引發(fā)思考。具體是教師先出示一個不規(guī)則物體——比如一個土豆，引導學生思考如何求出這個不規(guī)則物體——土豆的體積？第二層面，初步感知。主要是引導學生討論方法，并從中篩選出可行的方法——“等積變形”；第三層嘗試操作，求出體積。最后引導學生總結這一過程。

這樣的設計主要是引導學生對相關規(guī)律進行推理和論證。對于這樣的目標，我們要在課堂活動當中進行反復的強化訓練。

三、尊重學生差異，讓學生體驗個性成長魅力

在課堂上，學生理應是以平等的身份參與到課堂教學活動的每一環(huán)節(jié)。這或許就是“以人為本”的一個具體體現(xiàn)吧。為此，我們要做到對學生進行全方位的分析和科學的界定。這樣才能讓每一個學生都能在課堂上得到發(fā)展。為此，在課堂教學時，我們要尊重學生在客觀上所存在的個體性方面的差異，比如他們的興趣傾向、思維特點等方面所存在的差異等。

教學“比的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容后，可以讓學生運用這個基本性質(zhì)進行化簡比。對于其中的一些略難的題目（比如化簡比：20%∶1.25），我們要多鼓勵學生進行獨立思考——可以怎樣化簡，還可以怎樣化簡？在組織交流環(huán)節(jié)，重在引導學生說出各自思考的過程和結果。特別是要讓學生多說一說具體解題時存在著什么樣的困難，自己又是如何進行解決的。這樣就可以讓學生感受到通過解決此問題，自己是有收獲和切身體會的。這就是解題時要根據(jù)題目中兩個數(shù)的特點進行思考。

這樣的設計，注重的是讓學生獲得個性的體驗。事實上，如果我們在課堂教學時，如能多問問學生“你知道嗎”，這就能夠激發(fā)學生的個性行為，主動地去讀、去說、去想。這樣，顯然就比起傳統(tǒng)模式所追求的整齊劃一要好得多。事實上，很多時候，我們要求學生對所學的內(nèi)容個個過關，人人達標，這顯然是難以做到的。因此，在教學中，我們能做到讓學生做到各有所學、各取所需，這其實就已經(jīng)很好了。所以，在教學時，無論是活動安排，還是作業(yè)布置，都要考慮到學生的差異，對他們進行科學的引領和多元的評價。

綜上所述，對于教學目標的厘定，我們不能局限于書本知識的掌握要求上。事實證明，這種只注重結果的教學是相當片面的。筆者認為，我們要達成理想的教學目標，重點還應該放在學生的發(fā)展上。為此，這就需要我們引導學生對于學習過程的體驗。

參考文獻：

[1]張艷妮.讓學生在課堂上閃光[J].實踐新課程，2009（9）：31.

[2]王秀芹.新課程數(shù)學有效教學行為分析[J].教育實踐與研究，2011（9）：44.

編輯 溫雪蓮