小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)模式的構(gòu)建與思考

劉家越

摘 要：經(jīng)過多年的校本教研實踐，我校探索出“六步一體”識字、寫字教學(xué)模式。在識字寫字教學(xué)中，教師應(yīng)充分地運用經(jīng)得住實踐檢驗的教學(xué)模式，但又不能拘泥于已有的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：六步一體；模式；創(chuàng)新

識字寫字教學(xué)是語文教學(xué)整體中的重要組成部分，是低年級語文教學(xué)的重點，更是小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展智力，培養(yǎng)各項語文基本功的支點。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字寫字已被放在了越來越重要的位置。

一、“六步一體”識字寫字教學(xué)模式的構(gòu)建

經(jīng)過多年的校本教研實踐，我校探索出“六步一體”識字寫字教學(xué)模式：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

低年級孩子注意的持續(xù)性不強，易分散難持久，他們對新鮮的、活動的事物及表象易產(chǎn)生興趣，因此課堂上活潑好動，學(xué)習(xí)主要靠興趣支撐。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為即將開始的學(xué)習(xí)活動做好心理準(zhǔn)備。所創(chuàng)設(shè)的情境一定要與新學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)，還可以以此為主線貫穿整節(jié)課。

2.初讀課文，讀準(zhǔn)字音

現(xiàn)行的小學(xué)語文低年級課本都安排隨文識字，這是為了創(chuàng)設(shè)識字寫字的語言環(huán)境，教學(xué)時教師可讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子，初步感知課文內(nèi)容。我教學(xué)蘇教版一年級下冊《識字5》時，在學(xué)生借助拼音初讀韻文后，讓學(xué)生把認為難讀的詞語多讀幾遍，然后請學(xué)生把自己最喜歡的詞語或是認為自己讀得最好聽的詞語讀給大家聽。同學(xué)們在充分認讀的基礎(chǔ)上有了自信，都想展示自己。在學(xué)生讀詞的過程中，相機正音，遇到本課中需要重點關(guān)注的詞語若讀得好再請他當(dāng)小老師帶大家讀一讀。此環(huán)節(jié)既以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又解決了這一課的字音問題。

3.再讀課文，解決問題

在學(xué)生能讀準(zhǔn)字音的前提下，再要求學(xué)生把生字帶入課文中讀一讀。這時可安排分自然段朗讀課文，發(fā)現(xiàn)問題再進行指導(dǎo)練讀。對于學(xué)生易讀錯的地方，可通過范讀、學(xué)生帶讀等方式教給學(xué)生正確讀音、停頓，達到把字音讀正確、句子讀通順的目的。也可相機解決一些初讀課文時產(chǎn)生的疑問，從而對文本有初步的整體了解。

4.積極思考，識記字形

這一環(huán)節(jié)最能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師要鼓勵學(xué)生運用多種方法識記生字字形，如利用熟字加一加、減一減、換一換，還可以編謎語、兒歌或者是故事來幫助自己記憶，只要合理好記皆可。如：一口咬掉牛尾巴（告）；田間一棵草（由）；左方框，小兒藏（匹）；一豎短，一撇長，毛巾掛在橫桿上（師）……這個環(huán)節(jié)不僅僅是為了學(xué)生識字記字，更主要的是為了培養(yǎng)他們勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、樂于創(chuàng)造的品質(zhì)。

5.認真讀帖，教師范寫

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)?！弊x準(zhǔn)字音、認清字形后，我們可以讓學(xué)生仔細觀察書本上田字格里的范字（即讀帖），想一想怎樣寫好這個字？讀帖要從兩個方面來看：一看結(jié)構(gòu)，要看清字的左右、上下、內(nèi)外各部分寬窄比例、間架結(jié)構(gòu)及穿插避讓；二看筆畫，要看清關(guān)鍵筆畫在田字格里的位置。認真觀察以后，學(xué)生集體交流。教師范寫主要強調(diào)握筆姿勢、運筆方法、間架結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵筆畫的位置，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，由此及彼，觸類旁通，習(xí)得方法。

6.描紅臨寫，評價指導(dǎo)

評價是一個指導(dǎo)提高的過程。評價形式要多樣，可以自評，可以師評，還可以引導(dǎo)學(xué)生互評，但無論哪種評價方式，教師都要提供一個明確可依的評價標(biāo)準(zhǔn)，一個具體可行的操作方法。有的是按照基本評價標(biāo)準(zhǔn)，如：正確（兩顆星）、端正（兩顆星）、整潔（兩顆星）；有的是具體到某個字的評價標(biāo)準(zhǔn)，如蘇教版二上《大禹治水》中的“制”字，教者給的評價標(biāo)準(zhǔn)是：①對不對；②寬窄比例；③關(guān)鍵筆畫。在蘇教版教材《小兒垂釣》一課中的“側(cè)”字設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)就更加細致了：①正確；②豎畫勻稱；③立刀挺拔。像這樣老師給了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生不論自評還是他評都有據(jù)可依，修改起來也更能有的放矢。

二、運用識字寫字教學(xué)模式的幾點思考

1.立足模式，積極創(chuàng)新

教學(xué)模式可以為指導(dǎo)教師教學(xué)發(fā)揮作用，為其他教師，尤其是缺少教學(xué)經(jīng)驗的教師提供一種能提高教學(xué)效率的行之有效、易于效仿的操作程序，但教學(xué)模式不是一成不變的。教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生的差異、教學(xué)文本的差異、教師個人的綜合素質(zhì)、駕馭課堂的應(yīng)變能力等等。所以教學(xué)中我們應(yīng)該借鑒已有教學(xué)模式中先進的教學(xué)思想、有效的教學(xué)方法，結(jié)合自己的實際加以運用和消化，讓識字課堂呈現(xiàn)出“百花齊放、春色滿園”的美好景象。

2.記字兒歌、寫字口訣不宜盲目效仿

時下，識字寫字環(huán)節(jié)中特別強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用多種形式自主識字，如：兒歌、字謎、口訣、故事等。于是在課堂上就出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)這一現(xiàn)象?，F(xiàn)在一些公開課中，教師在指導(dǎo)寫字時可謂絞盡腦汁、冥思苦想，一字一口訣，如“第”字：頭戴小竹帽，身穿弓字衣，身板站得直，一腳往上踢；“包”字：撇畫高高昂起頭，橫折鉤往里收，寶寶媽媽肚里藏，精神飽滿心舒暢——像這樣的兒歌、口訣還有很多很多，且不說它們有沒有道理，經(jīng)不經(jīng)得起推敲，像這樣在課堂上一字一口訣，老師一邊范寫一邊說，有幾個學(xué)生能記得?。克鼈儗W(xué)生的識字寫字又起到多大的作用呢？如果說有代表性的一類字編一個兒歌或口訣，讓學(xué)生記住它，并且在以后此類字的書寫過程中都能起到指導(dǎo)作用，那才是有需要并且有必要的。

此外，識字寫字教學(xué)有個必要環(huán)節(jié)就是示范。無論是在黑板上用粉筆范寫，還是投影在書本上用鉛筆范寫。老師都要認真范寫，邊寫邊說：“這是一長橫，寫時要注意從橫中線實筆起筆，稍稍向上斜，然后頓筆回收?！弊寣W(xué)生看清教師的每一筆、每一畫，讓示范書寫真正落到實處。我們應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，讓識字寫字課成為智慧靈動課堂！

編輯 段麗君