思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探討

楊曉麗

摘 要：思維導(dǎo)圖也被稱(chēng)作時(shí)心智導(dǎo)圖，是采取圖文并茂的方式，使其各級(jí)主題關(guān)系直觀、簡(jiǎn)化的轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬熬唧w化的思維模式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中采取思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可幫助學(xué)生思維快速?gòu)木唧w形象的思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，這也符合小學(xué)生思維不成熟、持續(xù)時(shí)間短等思維發(fā)展特征。對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、集中注意力、保護(hù)學(xué)生個(gè)性有著重要意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀興趣及提升感悟能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，可充分激發(fā)學(xué)生閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提升學(xué)生表達(dá)等綜合能力。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式尤為關(guān)鍵。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用原則

思維導(dǎo)圖教學(xué)方式對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革、保證教學(xué)質(zhì)量等方面有著重要意義，但在應(yīng)用過(guò)程中需堅(jiān)持以下原則，首先是多元性原則，為引導(dǎo)學(xué)生思維多方向發(fā)展，信息傳遞方式應(yīng)當(dāng)融合數(shù)字、圖片、顏色等多元方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，拓展學(xué)生思維。其次是個(gè)性化原則，學(xué)生個(gè)體差異大，思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、運(yùn)用不能單一，應(yīng)當(dāng)完全按照學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)創(chuàng)造性，保護(hù)學(xué)生性格的同時(shí)，放大學(xué)生個(gè)性化。最后放射性原則，借助一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞為中心，向外延伸同時(shí)結(jié)合零散知識(shí)，對(duì)此中心選定尤為關(guān)鍵，繼而保證知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的整體性[1]。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用

1.集中學(xué)生注意力

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，首先要集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，對(duì)此信息傳遞方式不應(yīng)當(dāng)僅是文字等途徑，可借助音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等方式傳遞信息，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《一個(gè)村莊的故事》時(shí)，首先教師給學(xué)生10分鐘自主閱讀時(shí)間，對(duì)故事發(fā)展情節(jié)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。然后教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀10分鐘文章，找出每個(gè)段落的故事發(fā)展關(guān)鍵詞匯或句子，讓學(xué)生對(duì)故事承上啟下的關(guān)鍵詞匯深入了解。最后課堂剩余時(shí)間教師借助多媒體，將靜態(tài)的文字內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)漫畫(huà)視頻的形式播放。學(xué)生通過(guò)直觀畫(huà)面，可將零散知識(shí)與關(guān)鍵詞匯進(jìn)行有效結(jié)合，并了解漫畫(huà)接下來(lái)的發(fā)展情節(jié)，可見(jiàn)思維導(dǎo)圖具體化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生注意力集中、主動(dòng)思考有重要幫助作用。

2.提升學(xué)生思維創(chuàng)造能力

語(yǔ)文閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)繁瑣，并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)累積，而是借助某個(gè)中心點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想媒介將各種零散知識(shí)羅列出來(lái)，并與中心關(guān)鍵詞環(huán)環(huán)相扣。不同學(xué)生的思想不同，聯(lián)想到的零散知識(shí)也不同，為培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性，教師需一改以往獨(dú)立創(chuàng)造思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、聯(lián)想與知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。如學(xué)生在閱讀《太陽(yáng)是大家的》這篇文章時(shí)，介于詩(shī)歌想象力豐富、意境深遠(yuǎn)、形象感強(qiáng)烈，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇詞匯作為關(guān)鍵詞。鼓勵(lì)學(xué)生自主圍繞中心畫(huà)出各個(gè)分支，整理各個(gè)分支內(nèi)容，在連線上標(biāo)注各個(gè)分支與中央關(guān)鍵詞的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)散想象力，創(chuàng)意性地制作自己的思維導(dǎo)圖。最后在作品展示環(huán)節(jié)，教師看到了學(xué)生不同的思維導(dǎo)圖，有魚(yú)骨狀的、有樹(shù)狀的。同時(shí)繪制過(guò)程中的符號(hào)，以及圖畫(huà)、顏色等也存在較大差異?？梢?jiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是新的學(xué)習(xí)方式，尤其是對(duì)無(wú)任何閱讀技巧的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，該種基于大腦思考的學(xué)習(xí)方式，可讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的深層含義、語(yǔ)言魅力等領(lǐng)悟[2]。

3.幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)生思維較為發(fā)散，且想象力豐富，對(duì)枯燥的文字材料不能有效提煉出有用的知識(shí)點(diǎn)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)文章信息一目了然，同時(shí)也達(dá)到了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與知識(shí)點(diǎn)的鞏固作用。例如，教師在講解《路旁的橡樹(shù)》一課時(shí)，可讓學(xué)生讀出自選的內(nèi)容部分，當(dāng)讀到“筑路工人突然停下來(lái)”這段課文時(shí)，教師可將關(guān)鍵詞標(biāo)出，讓學(xué)生將文中建筑工人對(duì)橡樹(shù)的關(guān)注、愛(ài)惜心理的詞匯分別找出，教師一一填寫(xiě)在關(guān)鍵詞周?chē)?，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)工人及工程師的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方方面面細(xì)致地分析出其心理活動(dòng)，各個(gè)片面知識(shí)梳理后將其整合，構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后將學(xué)生疑問(wèn)、見(jiàn)解一一羅列。讓學(xué)生在互動(dòng)、議論中共同完成思維導(dǎo)圖知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文閱讀能力。

為方便學(xué)生更好地掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)當(dāng)完全按照步驟科學(xué)制作，幫助學(xué)生捋清各級(jí)關(guān)系，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中充分利用自身的創(chuàng)造力、自主性掌握基本知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝桂興.信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合初探[J].教育評(píng)論，2016（3）：140-143.

[2]陳剛.培養(yǎng)讀者：語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值追求：基于審美視角的閱讀教學(xué)策略改進(jìn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（5）：72-76.

編輯 段麗君