小學美術教學中兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張麗

摘 要：新課程理念下的小學美術教學不僅要傳授給學生基本的美術知識和技能，還要立足學科特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，更大限度地促進學生全面發(fā)展。從分析小學美術教學中兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的影響因素出發(fā)，進一步探討了培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的一些方法和策略。

關鍵詞：小學；美術教學；兒童；創(chuàng)造性思維

未來社會競爭的關鍵在于人才的競爭，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是學校教育面臨的重要任務。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新型人才最為核心的智力因素，是社會和個人發(fā)展都不可或缺的重要因素。隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的深化，學科教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)逐漸得到廣大教育工作者的重視。美術作為一門創(chuàng)造和思維密切相關的學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要陣地。尤其是在小學美術教育階段，學生一般處于兒童期，他們想象力豐富，好奇心強，探索欲望濃厚，并且隨著年齡和知識儲備的增加，他們的思維方式也在從直觀向抽象過渡。因此，在小學美術教學中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，磨礪他們的精神品質(zhì)和人格特征具有積極的促進作用。

一、小學美術教學中兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的影響因素

美術學科在兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，但是在實際生活中卻存在很多問題。很多家長認為好的美術教學就是要讓孩子畫得像，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不關注。在美術教學中一些教師一味迎合家長心理，只重視繪畫技巧的訓練而忽視了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對于小學美術教學中兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還存在著如下制約因素：一是美術教師思想觀念落后，創(chuàng)新精神不足，一些美術教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，一味訓練學生的繪畫技能，有的教師雖然認識到創(chuàng)造性思維的重要性，但不知道應該怎樣實踐，缺乏具體的應用策略。二是美術課堂教學模式落后，固定的教學時間、教學空間和教學內(nèi)容使學生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮受到制約。三是美術課外活動欠缺，美術教育形式單一，學生缺少動手動腦參與美術活動的機會，無法在自然、社會和生活實踐中得到鍛煉和提高。

二、小學美術教學中兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）精心設計，激發(fā)學生想象力

小學生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，他們的想象力十分豐富。美術教師要善于通過教學內(nèi)容和教學設計觸發(fā)學生的好奇心和想象力，引導學生積極思考，調(diào)動學生的創(chuàng)造欲望。在教學內(nèi)容的選擇方面，教師應從兒童的思維特點出發(fā)，運用新穎、有趣的教學素材來吸引學生，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。在教學過程的設計方面，教師應遵循兒童的認知規(guī)律，力求使教學設計形式多樣、內(nèi)容豐富，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的思維積極性和主動性，讓他們大膽想象，勇于創(chuàng)新。

（二）積極引導，拓展學生思維活力

創(chuàng)造性思維是一種開放性、發(fā)散性的思維方式，要求學生能夠從不同角度和不同層次去思考、去創(chuàng)造。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，教師要積極引導學生進行發(fā)散思維，讓學生在開闊的思路中展開廣泛的聯(lián)想和想象，獲得自己獨特的認知和體驗。在美術教學中，教師可以結合學生熟悉的生活形象和物體，引導學生把思維擴散到不同的方面，不斷豐富兒童的繪畫內(nèi)容。例如，在人物畫創(chuàng)作時，教師可以出示示范畫稿，然后讓學生討論，畫中的人物正在干什么？手上可以拿些什么，他可以和誰一起做這件事？通過這樣的發(fā)散性思維訓練，豐富了創(chuàng)作過程，大大激發(fā)了兒童的創(chuàng)造性思維能力。

（三）因材施教，充分發(fā)揮學生潛力

小學生正處于思維和認知發(fā)展的活躍時期，他們一般都活潑好動，善于接受新事物。但不同的學生在性格、興趣、家庭背景、個人閱歷等方面都存在差異，這就使得不同學生在思維方式、作畫能力等方面呈現(xiàn)出豐富性和復雜性。因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應從學生實際出發(fā)，遵循因材施教的教學原則，按照不同學生的特點來開展教學，充分發(fā)揮學生的不同潛力。在繪畫過程中，教師要給予學生充分發(fā)揮的空間，不要千篇一律，固定學生的創(chuàng)作方式。例如，描繪一種水果，可以讓學生通過繪畫來表現(xiàn)，也可以讓學生用橡皮泥制作，通過不同的途徑讓學生在各自的基礎上得到充分的發(fā)展。

（四）實踐鍛煉，有效發(fā)展學生思維

美術教學不應局限于課堂之中，教師應積極組織學生開展豐富多彩的課外活動，讓學生在實踐中思考，在實踐中鍛煉，充分發(fā)揮學生的思維活力，激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造力。教師可以組織學生成立“DIY美工坊”，讓學生搜集生活中的廢舊物品作為美工材料，例如利用碎布頭、牛奶盒、奶粉罐、樹葉、塑料瓶等來制作自己喜歡的美術作品。在對廢舊物品的改造和利用中，充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

總之，在當前素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是美術教學的重要任務。美術教師應積極樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，全面貫徹美術課程目標，在教學過程中不斷探索美術教學的新方法和新模式，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉玉梅.小學美術教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].吉林教育，2016（46）：25.

[2]高愛琴.在小學美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].廣西教育，2014（45）：120-128.

編輯 郭小琴