在“提取·建構(gòu)·遷移”中提升學(xué)生信息能力

張秀紅

摘要：習(xí)題評析是高三教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。為更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中信息能力及提高應(yīng)對高考試題的能力的目的，筆者在習(xí)題評析中運用了 “提取、建構(gòu)、遷移” 的講評課模式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；習(xí)題評析；信息能力

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0139-02

2016年，福建省高考又回歸使用全國卷，不論是省自主命制或是教育部命制的高考試題都具備“平穩(wěn)過渡，延續(xù)傳承，穩(wěn)中有變，變中出新”的特點。2017年是變化之年，學(xué)科核心素養(yǎng)下的新課標(biāo)的修訂、考試大綱的修訂及“一體四層四翼”的新高考評價體系發(fā)布，均對高中化學(xué)教學(xué)提出新的要求。高三二輪復(fù)習(xí)的時間很短，如何快速提高學(xué)生應(yīng)對高考試題的能力，成為高三教師的頭等大事。下面就從學(xué)科素養(yǎng)的角度講講運用“提取、建構(gòu)、遷移” 的習(xí)題評析課模式提升學(xué)生信息能力的認(rèn)識。

1.對二輪習(xí)題評析課的思考

1.1高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后形成的、具有學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。從化學(xué)學(xué)科來看，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”5個維度，上述5項素養(yǎng)立足高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程，將化學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)、化學(xué)思想觀念的建構(gòu)、科學(xué)探究與解決問題能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感的形成等方面的要求融為一體，雖各有側(cè)重，但相輔相成。

1.2高考化學(xué)試題的特點。

“一體四層四翼”的新高考評價體系發(fā)布，從頂層設(shè)計上回答高考“為什么考”“考什么”“怎么考”。高考化學(xué)試題具有“題材新，背景新，信息新的特點，它側(cè)重題材創(chuàng)新，即便是源于課本的題材，也賦予新意，不落俗套。它重視信息與已有知識的整合，既考查學(xué)生獲取信息的能力，又考查了學(xué)生將信息加工后“輸出”的能力。

1.3二輪習(xí)題評析課的功能。

習(xí)題評析課是高三化學(xué)教學(xué)中不可缺少的一環(huán).由于時間很短，許多學(xué)校往往考考、講講，普遍存在著 “一講到底”、“就題講題”等現(xiàn)象。而高效的習(xí)題評析可以幫助學(xué)生解疑糾誤、查缺補漏，可以讓學(xué)生規(guī)范解題、掌握方法、拓展思維，還能促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展及培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。為了讓學(xué)生在極短時間對高考化學(xué)試題應(yīng)對有數(shù)，就必須在二輪習(xí)題評析課中引導(dǎo)學(xué)生形成自己的“套路招式”，即解題模型。

2.提升學(xué)生信息能力的主要環(huán)節(jié)

信息給予題在高考中出現(xiàn)的頻率非常高，信息常呈現(xiàn)兩類——“文本信息”和“圖表信息”。信息給予題無論材料情境有多新，起點有多高，但落點一定在教材的基礎(chǔ)知識中， 它的題干往往呈現(xiàn)隱蔽性、啟發(fā)性、跳躍性和遷移性的特點。

2.1提取。

學(xué)生在面對一道具體的化學(xué)習(xí)題時，必需要敏捷地分析題干中所包含的相關(guān)信息，避開非相干信息的干擾陷阱，提取有效信息，找到解題的突破口，這種解題能力的獲取離不開學(xué)生的信息能力的培養(yǎng)。因此，教師不能局限于習(xí)題評析課而應(yīng)在平時的教學(xué)中有意識、潛移默化地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。

2.2建構(gòu)。

古人云： “授人以魚不如授人以漁”。教師應(yīng)從具體試題的分析講解上升到引導(dǎo)學(xué)生揭示歸納同類題目的題型特點及其解題規(guī)律，建構(gòu)相應(yīng)的解題及思維模型，達(dá)到觸類旁通、“以不變應(yīng)萬變”的能力。

2.3遷移。

為了使學(xué)生更深刻地掌握問題的本質(zhì)規(guī)律，教師要不斷地變更所提供材料或問題呈現(xiàn)的方式，以突出問題中隱蔽的本質(zhì)特點，讓學(xué)生在變化中拓展、遷移能力，為達(dá)成這一目標(biāo)，通常做到：

2.3.1借題發(fā)揮：教師對試題、考點從廣度和深度上進行拓寬、延展，引領(lǐng)學(xué)生對試題的解題思路、方法進行置疑、補充、追問，發(fā)散學(xué)生思維。

2.3.2類題訓(xùn)練：通過同類型試題訓(xùn)練，鞏固建構(gòu)的思維及解題模型，幫助學(xué)生強化知識，提升能力。

3.案例展示

案例1：27.氯化鈷（CoCl2）可溶于水，常用作濕度和水分的指示劑，工業(yè)上也可用于制取鈷。

（1）鈷元素的常見化合價與鐵元素相同。往CoCl2溶液中加入NaOH溶液產(chǎn)生粉紅色沉淀，露置于空氣中一段時間后，沉淀變?yōu)樽睾稚?/p>

① 化合態(tài)鈷的常見化合價有。

② 沉淀由粉紅色變?yōu)樽睾稚磻?yīng)的化學(xué)方程式為。

【師】高考化學(xué)試題給信息往往具有信息新、閱讀量大、隱蔽性強的特點。它的呈現(xiàn)主要有兩大類“文本類信息”、“圖表類信息”。文本類信息主要指文字描述，上述題目中的關(guān)鍵有效信息為“鈷元素的常見化合價與鐵元素相同”。

【師】文本類信息的解題思路：提煉獲取有效信息——檢索自身知識體系——比較替換。

【生】討論，得出答案① +2，+3②4Co（OH）2+2H2O+O2=4Co（OH）3。

【類題訓(xùn)練】元素鉻（Cr）在溶液中主要以Cr3+（藍(lán)紫色）、Cr（OH）-4（綠色）、Cr2O-27（橙紅色）、CrO2-4（黃色）等形式存在，Cr（OH）3為難溶于水的灰藍(lán)色固體，回答下列問題：

（1）Cr3+與Al3+的化學(xué)性質(zhì)相似，在Cr2（SO4）3溶液中逐滴加入NaOH溶液直至過量，可觀察到的現(xiàn)象是。

案例2：27.（3）采用右下圖所示裝置（Ti-Ru電極為惰性電極）電解CoCl2溶液制取鈷。Co能與強酸反應(yīng)產(chǎn)生H2，不利于Co的沉積，故電解過程中，CoCl2溶液的pH通常控制在3.9～4.2。

① Co沉積在（填“Ti-Ru”或“Ti”） 電極上。

②CoCl2溶液中常含有少量Cu2+、Fe3+、Na+等，為提高產(chǎn)品的純度和電流效率，電解前必須將其中的（填離子符號）除去。

③ 若用CoSO4溶液代替CoCl2溶液，會使產(chǎn)率降低。其原因是。

【師】“圖表信息型”包括“流程圖” “坐標(biāo)圖像” “裝置”“表格”等。裝置圖類主要考察同學(xué)們的圖像分析能力，常出現(xiàn)在電化學(xué)及工藝流程圖類的題目中。

【師生】共同復(fù)習(xí)主體內(nèi)容——電解原理。

【師】電化學(xué)類的圖表解題思路：從圖像獲取有效信息-檢索知識模型-運用

【生】討論，得出答案（3）①Ti②Cu2+、Fe3+③OH-在陽極放電，使溶液的pH降低。

【類題訓(xùn)練】電解NO制備 NH4NO3，工作原理如圖所示，（1）寫出兩個電極的電極反應(yīng)式：

為使電解產(chǎn)物全部轉(zhuǎn)化為NH4NO3，需補充物質(zhì)A，

（2）A是，說明理由：。

【校本作業(yè)】 鞏固解題模型，提升信息能力。

4.反思與感悟

4.1細(xì)研讀理論，促進教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高。

眾所周知，理論學(xué)習(xí)越廣博、深刻，理論應(yīng)用就越熟練、有效。由于學(xué)科核心素養(yǎng)下的新課標(biāo)的修訂、考試大綱的修訂及“一體四層四翼”的新高考評價體系都是新生事物，教師必須細(xì)研讀，才能在教學(xué)中有的放矢開展有效教學(xué)，而自身才能由經(jīng)驗型教師逐步變?yōu)槔碚撔汀⒖蒲行徒處煛?/p>

4.2解題模型建構(gòu)讓教師更精心備課。

解題模型建構(gòu)在一定程度上可以加快學(xué)生在考試過程中的解題速度和正答率，教師只有精心備課才能理會命題者的命題意圖及解題思路和學(xué)科思想，去偽存真提取有用信息建構(gòu)解題模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。

4.3課堂適當(dāng)留白，讓學(xué)生自我剖析反思。

根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線規(guī)律，及時記憶鞏固，可以促進長久記憶及能力遷移。在課堂中適當(dāng)留白，讓學(xué)生當(dāng)堂反思，能幫助學(xué)生長久記憶解題模型，達(dá)到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和解題能力。

參考文獻：

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