談小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問優(yōu)化策略

朱凌

摘要：提問是課堂教學(xué)中的重要組成部分，通過有效的提問教師能夠更好地把握教學(xué)節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。對小學(xué)語文提問藝術(shù)進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；語文教學(xué)

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程不再只是承載特定知識的文本，而是學(xué)生生活世界的經(jīng)驗；課程也不再只是教學(xué)計劃和目標(biāo)，而是師生共同探求新知識的過程；課程不再只是由教材這一單因素構(gòu)成的靜態(tài)課程，而是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素相互作用形成的動態(tài)課程生成的構(gòu)建過程。如今，小學(xué)生接觸面廣，信息量大，求知欲強(qiáng)，傳統(tǒng)的“師講生聽，師問生答”的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我認(rèn)為，“小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)”是語文教學(xué)激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，促使人人成功的一種先進(jìn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、提問教學(xué)現(xiàn)狀及成因

提問本是人的一種本能.從認(rèn)知世界開始.孩子眼中的一切事物都是他們提問的對象。但走進(jìn)我們的課堂，卻是另一種狀況，學(xué)生們主動提問題成為了一種奢侈。究其原因，主要有以下幾個方面：一是學(xué)生的心理在作怪，怕羞、膽小，生怕自己會出丑，因而不敢大膽提問；二是學(xué)生的盲目崇拜，他們崇尚書本、崇拜老師，認(rèn)為只要按書上講的、老師教的學(xué)習(xí)就行了，根本就沒有想還要問其他的：其三當(dāng)然也有教師的原因.很多的教師還承襲著過去的教學(xué)方式，以講為主，以練為輔，他們認(rèn)為孩子太小，根本就不會提問，即使提問亦與教學(xué)無關(guān)，所以他們很少創(chuàng)設(shè)問題情境，幾乎沒給學(xué)生任何提問的機(jī)會。長此以往，學(xué)生在課堂上就只會答而不會問了.學(xué)生好問的天性也一點一點的被磨滅了。

二、營造氛圍，引領(lǐng)積極參與

現(xiàn)行小學(xué)語文教材薈萃了許多名篇佳作，文章蘊含著作者豐富的情感，易于我們營造良好的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

在《麻雀》一課教學(xué)中，我通過自由讀，同桌對讀等多種方式，為學(xué)生提供了積極參與學(xué)習(xí)的空間，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的“面”和“量”。接著，我又巧設(shè)情境，讓學(xué)生感受、體驗角色，激發(fā)表達(dá)欲望，讓學(xué)生讀出感情，加深理解了課文。對詞語的理解，我也沒有簡單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容自己讀書，相信學(xué)生能自己解決疑難，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)法，激勵學(xué)生把自己的理解用動作表演出來，加深學(xué)生對詞語的理解。在表演中笑聲不斷，掌聲不斷，學(xué)生在活動中，在歡樂的氛圍中深刻理解了“扎煞、絕望、石頭似的”等詞語。對于句式的掌握，同樣是在師生互動中完成的。交流口頭造句的學(xué)生很多，教師十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，敏銳地判斷答案的正誤優(yōu)劣，并迅速地一一作出應(yīng)對，老師的應(yīng)答，或鼓勵，或致謝，或建議，或點撥，無不恰到好處，這種不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的交流，更是情感的溝通。在師生的互動過程中，學(xué)生得到多方面的滿足，教師的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用也得以充分發(fā)揮。在豐富而有趣的課堂活動中，營造了學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。

營造氛圍光靠創(chuàng)設(shè)情景是不夠的，還要根據(jù)教材特點，藝術(shù)地把學(xué)生引入一種境界，動情動感，在文章關(guān)鍵處，抓住牽一發(fā)而動全身的問題發(fā)問，讓學(xué)生讀思結(jié)合，突破難點，讀懂課文。例如，學(xué)習(xí)《月光曲》，我設(shè)計了如下問題：月光照進(jìn)茅屋后，屋里的景象發(fā)生了什么變化？融融月色中貝多芬會怎么想？學(xué)生帶著這些問題精讀描述月光照耀下小屋的這段文字，對于了解貝多芬在什么情況下產(chǎn)生創(chuàng)作靈感有著啟示作用。又如在課文內(nèi)容的矛盾處設(shè)問，《海底世界》中寫海底很寧靜，又說海底的動物常常在竊竊私語，把這些矛盾展現(xiàn)在學(xué)生面前，將關(guān)鍵問題找出來，好比把打開知識之門的鑰匙交給學(xué)生，由他們自己開鎖，在知識寶庫中尋奇覓寶。在開鎖過程中悟出學(xué)法，找問題，邊讀邊思，讀懂課文。

三、小學(xué)語文提問必須抓住合適的時間

課堂提問的目的主要有兩個，首先是對學(xué)生的思維進(jìn)行有效啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)效率。其次是對教學(xué)節(jié)奏的調(diào)節(jié)，教師通過有效的提問來把握課堂教學(xué)節(jié)奏，保證教學(xué)計劃能夠順利開展。

因此，小學(xué)語文的提問藝術(shù)首先體現(xiàn)在時間方面，教師必須抓住合適的時間進(jìn)行提問。一方面，當(dāng)學(xué)生面對較難問題在思考時陷入困境時，教師應(yīng)該利用提問來啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠快速得到答案，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

另一方面，當(dāng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的場面趨于失控時，教師可以利用提問來掌握教學(xué)節(jié)奏，保證后續(xù)的教學(xué)計劃能夠順利開展。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》這一課時，教師為了營造輕松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生講述三顧茅廬前后的故事。但因為故事情節(jié)太具吸引力的原因，學(xué)生的注意力放在了課堂教學(xué)之外。此時，教師可以提問：“同學(xué)們，既然劉備作為蜀軍的統(tǒng)帥，為何還要一次又一次地拜訪諸葛亮而產(chǎn)生三顧茅廬的故事呢？”

通過這個提問，教師就將學(xué)生的注意力重新拉回到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生關(guān)注到課文并引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行思考。同時，學(xué)生在思考這個問題時可能感到困擾，這與學(xué)生的經(jīng)歷和知識面直接掛鉤。

四、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)主動參與

布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。”因此，課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，是發(fā)揮學(xué)生主體作用，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要舉措。

如教學(xué)《落花生》時，當(dāng)學(xué)到父親把花生的好處與蘋果、桃子相比較時，一位學(xué)生提出不同看法：蘋果、桃子把鮮紅的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這并不是缺點。正如現(xiàn)在做好一則廣告所產(chǎn)生的良好效益一樣，勇于發(fā)現(xiàn)自己，推銷自己并沒有錯。這位同學(xué)的見解得到了不少同學(xué)的支持，我也及時表揚他有個人的見解，但又話鋒一轉(zhuǎn)，點出在本文中，父親主要是通過比較來贊美花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋果和桃子，不同的看法應(yīng)該鼓勵。

總之，提問教學(xué)是教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引起足夠的重視，這樣在語文教學(xué)改革中，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚學(xué)生的個勝.從而取得良好的教學(xué)效果。

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