高職高專院校 “雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究

劉曉慶 盧文珺

山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

高職高專學(xué)校教育是國家高等教育體系的重要組成，在高等教育、職業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用。改革開放以來，高職高專教育通過數(shù)十載發(fā)展，已經(jīng)成為教育體系中重要一環(huán)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)了大量面向一線行業(yè)的高技術(shù)技能人才。然而，在實(shí)際中，高職高專院校往往都是由過去的中職中專校升格組建的，所以“雙師型”師資建設(shè)中不可避免地存在著教師結(jié)構(gòu)不合理、綜合素質(zhì)不高等問題，極大地制約和阻礙了高職高專教育的穩(wěn)健發(fā)展。因此，加大高職高專學(xué)校“雙師型”教師能力提升，提高“雙師型”教師綜合素質(zhì)，對(duì)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)乃至推進(jìn)高職高專教育快速發(fā)展至關(guān)重要。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

關(guān)于“雙師型"教師的內(nèi)涵，目前還沒有一個(gè)比較權(quán)威的科學(xué)解釋。早在2002年，國家教育部辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出，要“力爭經(jīng)過五年努力，建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍”，比較恰當(dāng)?shù)卦忈屃烁呗毟邔Ｔ盒！半p師型”老師的內(nèi)涵。目前比較公認(rèn)的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)為（有下列條件之一即可）：在基層生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理等一線，實(shí)際從事本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷在兩年以上，能教學(xué)專業(yè)實(shí)踐，具備中級(jí)或及以上教師職稱；既有講師及以上教師職稱，同時(shí)具有本專業(yè)實(shí)際實(shí)踐經(jīng)歷的中級(jí)及以上專業(yè)職稱。

二、高職高專學(xué)?！半p師型”教師在培養(yǎng)過程中存在問題分析

目前，在“雙師型”老師培養(yǎng)方面，雖然很多高職高專院校做了大量探索和研究，但高等職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)短暫，因此還存在著許多問題和不足之處。

（一）培養(yǎng)渠道單一

通過對(duì)某高職高專學(xué)校的老師進(jìn)行問卷調(diào)查得知，其中78.23%的老師覺得“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在培養(yǎng)力度不夠、難度較大、培養(yǎng)途徑太少、效果不理想等問題；“雙師型”教師中，80.13%的教師只能參加國家或者本省組織的“雙師型”師資建設(shè)培訓(xùn)班，但是只有33.65%的教師參加本校自己組織的培訓(xùn)、21.18%能夠參與崗位實(shí)踐、7.82%能進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作、24.54%可參與校企合作、0.12%可以參與科研和應(yīng)用技術(shù)開發(fā)。由此看出，“雙師型”師資建設(shè)培訓(xùn)班是“雙師型”教師培育的主要途徑，其它如產(chǎn)學(xué)研合作等實(shí)踐機(jī)會(huì)欠缺，這充分說明了“雙師型”教師在培養(yǎng)渠道方面的單一和匱乏。

在人才的引進(jìn)方面，由于學(xué)校的門檻、待遇等問題，很多行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干不能或者不愿意來學(xué)校就職。在人才的培養(yǎng)方面，高職高專院校往往存在教學(xué)任務(wù)繁重，師資短缺、相應(yīng)經(jīng)費(fèi)不足等問題，致使老師無法去企業(yè)進(jìn)修。

（二）知識(shí)更新不及時(shí)

經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和高科技的日新月異，改變了人們的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，終身學(xué)習(xí)已然成為時(shí)代要求。相比傳統(tǒng)的高等教育，職業(yè)教育特別是高職高專教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法等方面都發(fā)生了較大變化，這些都對(duì)教師原有知識(shí)架構(gòu)有著較大的沖擊。相當(dāng)比例的高職高專院校由于領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、資金緊缺等問題，致使教師知識(shí)更新不及時(shí)，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是教師知識(shí)陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)手段落后、教學(xué)質(zhì)量較低等問題。

（三）師資缺乏，人才引進(jìn)困難

目前，高職高專學(xué)校加大了“雙師型”師資建設(shè)，認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍建設(shè)高低是辦學(xué)水平關(guān)鍵所在，以致采取各種措施壯大師資隊(duì)伍，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上職業(yè)教育的發(fā)展。從事高職高專教育的骨干教師，往往在專業(yè)方面有所建樹。但是在利益的驅(qū)動(dòng)下，很多具有一技之長的教師選擇了從商之路，從而使教師隊(duì)伍渙散，人員流動(dòng)頻繁。人才引進(jìn)困難也是造成雙師素質(zhì)老師在高職高專院校中的比例較低原因之一。

（四）實(shí)踐能力偏弱

新進(jìn)教師大都是應(yīng)屆本科或研究生，往往在實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)方面缺乏，存在操作不熟練，技能還不強(qiáng)的實(shí)踐問題；同時(shí)，隨著高新技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，部分原有“雙師型”老師，往往不能及時(shí)接受和消化新科技手段；在動(dòng)手操作方面，可能會(huì)因年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的限制，會(huì)明顯地由強(qiáng)變?nèi)酢?/p>

三、高職高專院?！半p師型”教師培養(yǎng)的對(duì)策研究

（一）學(xué)校層面：創(chuàng)造“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的良好氛圍

1.拓寬 “雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

教師培訓(xùn)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，可以使教師特別是骨干教師快速成長，成為真正意義上的“雙師型”老師。因此，新教師入職就職培訓(xùn)、骨干教師能力提升進(jìn)修、校內(nèi)專家培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等途徑，都是進(jìn)行“雙師型”老師培養(yǎng)培育的重要方法和內(nèi)容。

2.建立健全科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制

從學(xué)校實(shí)際和專業(yè)背景出發(fā)，高職高專學(xué)校制定切實(shí)可行雙師教師認(rèn)定辦法和相應(yīng)職稱評(píng)審制度，制定相對(duì)合理的激勵(lì)措施或者機(jī)制體制，給“雙師型”教師營造相對(duì)寬松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作氛圍，并提供相應(yīng)的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。

3.加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

兼職教師的實(shí)踐技能、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)是很多校內(nèi)專任教師無法比擬的。因此，高職高專學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兼職教師作為重要師資力量的重要性。主動(dòng)深入行業(yè)企業(yè)當(dāng)中去，可聘請(qǐng)理論水平高、技術(shù)技能強(qiáng)的專門技術(shù)人員來校任課任職，同時(shí)，通過制定和實(shí)施兼職教師管理制度、成立專門的管理機(jī)構(gòu)等措施，以此加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）教師層面：促進(jìn)專業(yè)水平提高和職業(yè)發(fā)展提升

1.注重職業(yè)生涯規(guī)劃

教師主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，通過了解高職高專學(xué)校教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，明確自己職業(yè)生涯發(fā)展過程，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃理念，通過制定自己的學(xué)歷提升計(jì)劃、職業(yè)實(shí)踐技能計(jì)劃等促進(jìn)自身專業(yè)水平提高的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，合理處理自己職業(yè)生涯發(fā)展過程中產(chǎn)生的矛盾和壓力，確定自己的職業(yè)目標(biāo)，從而通過自己的努力逐漸成為名副其實(shí)的“雙師型”教師，在職業(yè)發(fā)展道路上越走越遠(yuǎn)。

2.努力提升專業(yè)化水平

教師的工作性質(zhì)決定了教師工作的專業(yè)化。教師專業(yè)化，它的含義定義為：在老師整個(gè)職業(yè)教育生涯中，通過終身學(xué)習(xí)和專門訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，不斷取得專業(yè)知識(shí)與技能的積累與提升，在教育實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)能力，最終全面發(fā)展為教育專業(yè)工作者。因此，高職高專院校老師應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)教師專業(yè)化的理解，通過不斷努力提高自身教育教學(xué)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，從而提升自己的專業(yè)化水平，最終成長為優(yōu)秀的高等職業(yè)教育“雙師型”教師。

高職高專學(xué)?！半p師型”師資建設(shè)是項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)，是學(xué)校提升辦學(xué)實(shí)力、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。因此“雙師型”教師的培養(yǎng)工作需要學(xué)校極度重視，切實(shí)為培養(yǎng)“雙師型”教師創(chuàng)造良好的條件和氛圍，從而通過政府、社會(huì)、學(xué)校及教師自身等一致努力，不斷提高教師專業(yè)水準(zhǔn)，以期真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。