淺談思維導圖在小學語文教學中的有效運用

孫艷

【摘要】科技的發(fā)展使人們的學習方法發(fā)生了顛覆性的變革，教育教學的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出豐富的發(fā)展態(tài)勢，思維導圖運用畫圖的方式體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系，這種革命性的思維工具以嶄新的視角促進了學生的認知能力、學習能力、理解能力的提升。本文結(jié)合生本教育應用，分析思維導圖在小學語文教學中的應用，針對教學實踐討論思維導圖在預習、課堂、復習及課外閱讀四個方面的運用，促進小學生形象思維能力與抽象思維能力的發(fā)展，提高小學生語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】思維導圖；小學語文；教學；生本教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、思維導圖在小學語文教學中運用概述

思維導圖是英國的心理學家東尼·博贊發(fā)明的一種將思維形象化的方法，思維導圖是一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括了左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體，又稱腦圖、心智地圖、樹狀圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，簡單、有效地理順各級主題的隸屬關系并分層用圖表現(xiàn)出來。思維導圖可以有效提高學習效率，增進理解和記憶能力、集中學習者精力，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。在語文學習中，思維導圖遵循記憶、閱讀、思維的規(guī)律挖掘語文教學中心主題，并向外發(fā)散出關鍵點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，清晰體現(xiàn)文章脈絡，展現(xiàn)文章主題思想，使所學的文學內(nèi)容生動、深刻、迅速地印入大腦。

小學語文開展思維導圖教學對于引導學生主動地構(gòu)建知識網(wǎng)絡，改變學生認知方式，全局性考慮復雜事物，提升學生主體學習地位，培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力、語文表達能力，對提升語文學習積極性和探究學習方式具有顯著的優(yōu)勢和必要性。

二、思維導圖與生本教育的結(jié)合應用分析

生本教育是一種全新的教育理念，倡導“全面依靠學生”，以學生為本，把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權(quán)交還給學生，讓學生自己主動地去學。在小學語文教學中將思維導圖與生本教育相結(jié)合，教師要在教會學生繪制思維導圖的基礎上，引導學生在課內(nèi)和課外閱讀中擴充自己的知識，親自全身心地去查閱與課文有關的知識，主動了解創(chuàng)作背景、作者簡介、修辭手法、寫作手段等語文學習要點，鼓勵學生采取主動、自然、生動、活潑的學習狀態(tài)積累和感悟文章情感，并借助思維導圖對文章架構(gòu)的掌握，逐步培養(yǎng)學生自主閱讀文章的能力。

三、思維導圖在小學語文教學中的有效運用

（一）思維導圖在預習中的有效運用

課文預習是思維導圖運用的重要環(huán)節(jié)。在教師的指導下，課前繪制思維導圖可以有效理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡，把握文章主要內(nèi)容。在操作中指導學生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預習課文：1.需要注意字音、字形、字義的字；2.重點詞語；3.課文的主要內(nèi)容；4.文章的寫作順序；5.作者的寫作目的或表達的情感等。這樣學生在預習的時候就有一定的目的性和針對性，學生思維的過程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學生的預習情況，放手學生匯報交流自己在預習中所學所得，互通有無，取長補短，提高學生自主合作學習的實效，真正體現(xiàn)以生為本的理念。教師還要鼓勵學生與同伴分享自主預習的思維導圖，共同點評其優(yōu)點及不足，不斷提出新問題。

（二）思維導圖在閱讀教學中的有效運用

在閱讀教學中指導學生結(jié)合思維導圖展開學習，通過學生自主探究、小組合作的方式，探討、補充、提問、交流……生生互動、師生互動，逐步挖掘文章內(nèi)容，全方位解讀課文。以蘇教版四年級下冊《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課為例，學生通過課前預習將文本信息解讀為圖式，找出文章的核心內(nèi)容，總結(jié)文章的提綱，初步了解“非典”的危險性；在課堂中，給出文本內(nèi)容，列出課文一級分支：讓學生結(jié)合文章的具體語言文字，思考為什么說護士長葉欣的工作是“高風險”“高強度”“高效率”的呢？學生在自主合作探究學習的過程中就會從文章核心出發(fā)，有的放矢，根據(jù)提綱繪制的思維導圖，抓住重點，突破難點，抽絲剝繭，層層深入，逐步感受文章內(nèi)涵，進一步感受護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。再如蘇教版第八冊課文《黃河的主人》，引導學生找到氣勢磅礴的黃河與小而輕的筏子、談笑風生的乘客與膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽的我之間的襯托對比，并在思維導圖上體現(xiàn)這種強烈的對比，體會襯托方法的作用。

（三）思維導圖在復習中的有效運用

在小學語文的復習階段，要引導學生用關鍵詞語繪畫思維導圖，并將知識點分解成小的知識點詳細解說，提綱挈領地總結(jié)單元或教材的脈絡，加強鞏固和理解，細化并完善思維導圖。根據(jù)思維導圖深入掌握并背誦全篇課文或重點段落，達到事半功倍的效果。在綜合復習中，將整個學期的學習按照字、詞、句、段、篇、文等幾個一級分支來復習，再將一級分支逐步分解成二、三級分支，查缺補漏，快速彌補自己弱項，進行針對性復習訓練。

（四）思維導圖在課外閱讀中的有效運用

加強小學語文閱讀教學是提高學生語文素質(zhì)的重要途徑。思維導圖法是解決當前小學閱讀教學成效不高的有效方法。教師要關注課內(nèi)、課外語文閱讀的有效結(jié)合，及時推薦適合小學生閱讀的課外書籍并給予適當?shù)拈喿x方法訓練。思維導圖法可以采取提綱導圖樹模式，啟發(fā)學生把握文章類型、文章結(jié)構(gòu)，在和諧的氣氛中積累和提高學生閱讀水平，進而培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學實踐中將生本教育與思維導圖有效結(jié)合，突出學生主體地位，強調(diào)學生在自然、活潑、和諧的氣氛中積累和進步，激發(fā)學生學習主動性，促進小學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1] 李海霞.小學語文單元導讀教學中思維導圖的應用[J]魅力中國，2016（37）.

（編輯：龍賢東）