我國高校教師發(fā)展的問題與路徑分析

徐文利 孫美麗

【摘 要】本文針對我國高校教師發(fā)展中學(xué)校提供的發(fā)展服務(wù)不能滿足教師自身發(fā)展的需求、評價系統(tǒng)不完善等問題，提出分析各階段教師發(fā)展的特點，制定發(fā)展措施；發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，促進教師自組織發(fā)展；建立和完善高校教師發(fā)展評價體系，促進教師協(xié)調(diào)發(fā)展等對策，促進教師全面發(fā)展，推進高校師資隊伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高校教師發(fā)展 專業(yè)發(fā)展 問題 路徑

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0011-03

高校教師特有的社會屬性，在教育體系中扮演著重要角色。教師發(fā)展是從學(xué)生到初任教師，再到成熟教師、專業(yè)教師，最終成為教育家的一個動態(tài)過程。馬克思說過，人的全面發(fā)展，是其作為一個完整的人本身具有的綜合屬性。高校教師的全面發(fā)展是馬克思主義全面發(fā)展理論在高等教育中的體現(xiàn)。1991年，美國教育協(xié)會提出教師發(fā)展的四個目標(biāo)，即個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。因此，高校教師的全面發(fā)展包含個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。

1998年，聯(lián)合國教科文組織在高等教育世界宣言中指出，教職工發(fā)展的激勵政策是高等教育機構(gòu)中的一個重要因素。世界各國越來越意識到教師發(fā)展對于高等教育質(zhì)量的重要影響。從早期的教師培訓(xùn)到現(xiàn)如今的多元教師發(fā)展，高校教師發(fā)展迅猛。隨著高等教育的國際化，新時代對高校教師的要求也越來越高。尤其在世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的結(jié)構(gòu)模式下，高校教師更加成為發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師發(fā)展屬于教師職業(yè)發(fā)展的范疇，對于高校和教師個人都有重要的意義。一方面，教師發(fā)展有助于貫徹落實質(zhì)量管理理念，促進高校學(xué)生的培養(yǎng)。另一方面，它能滿足組織發(fā)展和教師職業(yè)發(fā)展的需要。此外，本研究對有效指導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展，促進教師全面發(fā)展和高校師資隊伍建設(shè)都具有重要意義。本文分析我國高校教師發(fā)展存在的問題，探討高校教師發(fā)展的路徑。

一、我國高校教師發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀

隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，高校教師隊伍的培養(yǎng)和發(fā)展也越來越受關(guān)注。近年來，我國政府積極倡導(dǎo)建立教師教學(xué)發(fā)展示范中心，并出臺了一系列政策和措施，以保證高校教師的發(fā)展。2012年7月，教育部發(fā)出“啟動全國教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作”的通知。同年10月，選擇了包括廈門大學(xué)在內(nèi)的30個國家教師教學(xué)發(fā)展示范中心。隨后，各省區(qū)市積極響應(yīng)國家政策，開始加快教師教育發(fā)展中心建設(shè)。高校教師教學(xué)發(fā)展示范中心是一種將教學(xué)研究成果應(yīng)用于教師發(fā)展的專門的服務(wù)機構(gòu)，旨在培養(yǎng)和提高高校教師的教學(xué)水平，其主要功能是傳播教學(xué)文化理念、教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)、教學(xué)與課程研究、教學(xué)評價與反饋等。越來越多的高校認識到，高校教師不僅要發(fā)展教學(xué)，還要培養(yǎng)其他方面的能力，比如學(xué)術(shù)科研等。事實上，早期設(shè)立的機構(gòu)被稱為教師教學(xué)發(fā)展中心，還有教師發(fā)展中心、教學(xué)研究培訓(xùn)中心、教學(xué)提升和發(fā)展中心等?，F(xiàn)在，本研究統(tǒng)一使用教師發(fā)展中心。

從總體上看，當(dāng)前我國高校教師在國家政策下發(fā)展迅速。但仍然存在許多問題，如發(fā)展措施過于簡單、與其他兄弟院校的交流還不夠深入、教師發(fā)展中心不能做到為高校教師提供全方位的個性化發(fā)展服務(wù)，另外教師發(fā)展的研究與實踐仍在不斷探索之中。

（一）教師發(fā)展與教師培訓(xùn)混淆，發(fā)展模式單一。教師發(fā)展常常與教師培訓(xùn)混淆，但實際上卻大不相同。教師培訓(xùn)不是自主的，發(fā)展的動力是外在的，是受外部環(huán)境影響的個體發(fā)展過程。然而，教師發(fā)展是自主的，發(fā)展動力來自內(nèi)部，是基于個體主體意識的自我提升過程，強調(diào)教師在發(fā)展中的主體地位，是從被動到主動的本質(zhì)轉(zhuǎn)變的過程。教師培訓(xùn)只是促進教師發(fā)展的一種方式。

由于教師培訓(xùn)與教師發(fā)展存在混淆，高校主要提供各種培訓(xùn)，如全日制學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)等，以期通過有效的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，促進教師的快速發(fā)展。但是其培訓(xùn)模式比較形式化，不能達到預(yù)期的效果。而且這些高校教師被要求強制參加，別無其他選擇。更糟的是，大多數(shù)高校沒有建立完善的教師發(fā)展系統(tǒng)，沒有科學(xué)有效的培訓(xùn)方案，教師發(fā)展系統(tǒng)缺乏規(guī)范化。很多學(xué)校只是基于經(jīng)驗的培訓(xùn)，讓教師參與各種行政命令的培訓(xùn)活動，而忽視了教師的主觀能動性。這種單一模式嚴重阻礙了教師的全面發(fā)展和教學(xué)水平的提高。

（二）高校提供的發(fā)展服務(wù)不能滿足教師的內(nèi)在需求。目前，高校教師逐漸年輕化，青年教師已成為高校的主力軍。但大多數(shù)青年教師都是畢業(yè)后直接被聘用的，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗，而且還面臨著科研和生活的雙重壓力。他們渴望迅速成長，以適應(yīng)發(fā)展的形勢。此外，隨著世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)，教育全面改革的不斷深化，高等教育的新形勢對高校教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，他們的內(nèi)在發(fā)展需求越來越迫切。

然而，目前大多數(shù)高校都不能為教師發(fā)展提供充足的服務(wù)，主要表現(xiàn)在以下三個方面。首先，并非所有教師發(fā)展中心的員工都有學(xué)歷教育背景，他們對教師發(fā)展的研究不夠深入；第二，教師發(fā)展中心的發(fā)展歷程不長，目前仍處于經(jīng)驗引進階段，其作用尚未充分發(fā)揮；第三，教師發(fā)展是一種自上到下、由行政命令引導(dǎo)的模式，與教師的內(nèi)在發(fā)展要求不相適應(yīng)。

（三）高校教師發(fā)展評價體系不完善。隨著高等教育的快速發(fā)展，原有的以獎懲為主的總結(jié)性評價逐漸演變?yōu)橐酝晟坪透倪M為目的的發(fā)展性評價。由于評價理念和評價模式的改變，構(gòu)建高校評價體系必須與時俱進、多維度、綜合性、有可拓展性，并能提供有效的指導(dǎo)。然而，我國高校缺乏科學(xué)和合理的教師發(fā)展質(zhì)量評價體系，表現(xiàn)為評價體系單一，缺乏靈活性，不能真正發(fā)揮其評價作用。

高校的教師發(fā)展評價工作通常以培訓(xùn)項目結(jié)束，很少關(guān)注教師在實踐中的應(yīng)用，不能真正反映評價的發(fā)展。在當(dāng)前的評價體系中，存在著重科研、輕教學(xué)的傾向，側(cè)重于學(xué)術(shù)研究水平，而忽視了評價的其他方面。這種非發(fā)展性評價方法和不完善的評價體系對促進個體發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展等方面的作用不強，不能幫助教師提高自身素質(zhì)，反而容易導(dǎo)致教師發(fā)展的失衡。

二、高校教師發(fā)展的路徑

（一）分析各階段教師發(fā)展的特點，提出發(fā)展措施。教師的成長和發(fā)展在各個階段都有不同特點，因此不同階段的發(fā)展要求也不同。我們可以通過借鑒其他研究成果，包括教師發(fā)展階段認知負荷理論、費斯勒的教師職業(yè)生涯循環(huán)論、司德菲的教師生涯發(fā)展模式等，再結(jié)合國內(nèi)高校的實際發(fā)展情況，從而總結(jié)出各階段教師的發(fā)展特點。例如，在適應(yīng)階段的教師承擔(dān)著初任教師的角色，面臨著角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)和扮演多重角色的挑戰(zhàn)。這些教師在適應(yīng)校園氛圍的階段，應(yīng)不斷調(diào)整和鞏固所獲得的經(jīng)驗和技能，努力形成個人風(fēng)格。這些教師在成熟階段有著獨特的教育思想，并希望成為專家型教師。

在制定教師發(fā)展的措施時，應(yīng)充分考慮其各階段的特點，并針對不同階段采取相應(yīng)的措施。對于在適應(yīng)階段的教師，高?？梢蚤_展學(xué)習(xí)講座、學(xué)術(shù)沙龍、校史的在線培訓(xùn)，以及教師的道德和信仰、教學(xué)方法和技能的培訓(xùn)，使教師了解其發(fā)展過程、學(xué)術(shù)特點與校園文化。他們應(yīng)該掌握基本的教學(xué)技能和方法，盡快轉(zhuǎn)變角色，融入大學(xué)氛圍。對于在調(diào)整階段的教師，要鼓勵他們參與隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)、教學(xué)改革和各級各類比賽，相互學(xué)習(xí)溝通，全方位提升自身能力。對于處于成熟期的教師，高校應(yīng)采取有效措施將其研究成果推廣到教學(xué)實踐中，力爭在高等教育質(zhì)量和教學(xué)改革項目中取得優(yōu)異成績。

（二）發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，促進教師自組織發(fā)展。教師發(fā)展中心旨在提升高校教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。其主要工作包括培訓(xùn)、咨詢和教學(xué)研究與評價。培訓(xùn)是面向全體教師的，但主要還是針對年輕教師，使其盡快更新教育理念，提高業(yè)務(wù)水平。咨詢主要是幫助教師分析發(fā)展過程中遇到的問題，以滿足教師個性化發(fā)展的需要。教學(xué)研究是使教師主動關(guān)注教學(xué)，以先進的教學(xué)理念提高教學(xué)策略和教學(xué)效果。評價是加強對教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的評估和測試，從而促進教師發(fā)展。

高校是教師發(fā)展的一個重要領(lǐng)域，教師發(fā)展中心應(yīng)該為教師提供強有力的支持。教師發(fā)展中心應(yīng)結(jié)合行政機構(gòu)和學(xué)術(shù)機構(gòu)的雙重性質(zhì)，將兩者有機地結(jié)合起來，形成一個負責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的專門機構(gòu)。一方面，教師發(fā)展中心應(yīng)加強對教師發(fā)展的理論研究，發(fā)揮其學(xué)術(shù)機構(gòu)的價值，以研究指導(dǎo)實踐，摒棄單一的培訓(xùn)模式。此外，它應(yīng)該結(jié)合培訓(xùn)研討會、專家建議、教學(xué)沙龍、資源共享等多種方式豐富教師發(fā)展模式，以滿足教師的內(nèi)在需求。另一方面，教師發(fā)展中心應(yīng)發(fā)揮其行政機構(gòu)的價值，制定激勵教師內(nèi)在動機的政策措施，形成教師內(nèi)在的自主發(fā)展模式。以教師的內(nèi)在需求為出發(fā)點，教師發(fā)展中心積極為高校教師提供多樣化、自由化發(fā)展的領(lǐng)域，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。通過教師驅(qū)動的自組織發(fā)展和教師發(fā)展中心的支持，將有效地滿足教師的需求。

（三）建立和完善高校教師發(fā)展評價體系，促進教師協(xié)調(diào)發(fā)展。評價是促進教學(xué)的有效途徑之一，具有診斷、激勵、幫助等多種功能。有效的評價能夠推動教師進行教學(xué)研究，提高教學(xué)水平。然而，不當(dāng)?shù)脑u價可能會成為制約教師發(fā)展的桎梏。因此，在構(gòu)建高校教師發(fā)展評價體系時，必須整合四個方面，即個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展，以促進教師全面發(fā)展。對于一所高校來說，單個職能部門是不可能全面構(gòu)建教師發(fā)展評價體系的，需要其他相關(guān)部門，如人事處、科研部、教務(wù)處等共同協(xié)作才能完成。

教師發(fā)展是集個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展于一體的發(fā)展，四者缺一不可。只有這四個方面共同發(fā)展，才能促進教師的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。在這一過程中，應(yīng)注意以下幾個方面。第一，組織發(fā)展與個人發(fā)展相結(jié)合。教師的個人發(fā)展要與高校的發(fā)展相結(jié)合，高校要營造和諧、民主、自由的教學(xué)氛圍，為教師提供組織保障。第二，教學(xué)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。高校應(yīng)支持教師開展科技創(chuàng)新活動，鼓勵教師把最新研究成果納入教學(xué)之中，發(fā)揮科研作用，促進教學(xué)工作的開展。第三，內(nèi)部需求與外部激勵相結(jié)合。從教師發(fā)展的內(nèi)在需求和改進教師發(fā)展的外部激勵入手，建立健全有效的教師發(fā)展體系。第四，理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合。教師不僅要具備相應(yīng)的理論知識，還要在理論知識的指導(dǎo)下進行實踐訓(xùn)練，以全面推進教師發(fā)展。

三、結(jié)論

教師發(fā)展是影響高等教育質(zhì)量的重要因素，各高校必須高度重視。高校教師發(fā)展面臨的不僅僅是困境，也是重要的機遇。教師發(fā)展中心在各大高校日益普及的時候，作用也越來越凸顯。在我國，通過教師發(fā)展中心推動教師發(fā)展是一條新的探索路徑。

教師發(fā)展包括個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。這四個方面都有著深刻的內(nèi)涵，如教學(xué)發(fā)展，它始終貫徹以學(xué)生為中心的理念，關(guān)注教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。（下轉(zhuǎn)第42頁）（上接第12頁）這四個方面是相互關(guān)聯(lián)的，每一個方面都是密切相關(guān)的，重點和難點在于四個方面的協(xié)調(diào)。因此，如何有效地促進高校教師的個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，是今后高校研究的一個重要方向。

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【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度廣西特殊教育專項研究課題“特殊教育師資培養(yǎng)一體化建設(shè)研究”（2015ZJJ012）

【作者簡介】徐文利（1991— ），內(nèi)蒙古杭錦后旗人，廣西師范大學(xué)教育經(jīng)濟與管理學(xué)專業(yè)研究生；孫美麗（1983— ），江蘇宿遷人，廣西教育學(xué)院特殊教育專業(yè)講師。

（責(zé)編 蘇 洋）