建立好家校聯(lián)系

孔查·德爾加多·蓋坦

家庭和學(xué)校是對(duì)學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)影響最大的兩個(gè)地方，在整個(gè)學(xué)校教育過程中，學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高都需要通過家長與教師之間的有效交流來實(shí)現(xiàn)。家校聯(lián)系的有效與否，很大程度上取決于其文化的連續(xù)性或不連續(xù)性。然而，家校聯(lián)系并不是僅僅以文化的連續(xù)性或不連續(xù)性為特征的。相反，有效的課堂環(huán)境融合了學(xué)生自身的文化與班級(jí)主流文化兩方面。

家庭與學(xué)校之間文化的連續(xù)性是通過共同的文化信念及期望產(chǎn)生的，這種文化連續(xù)性在家長與其子女所就讀學(xué)校類似的情況下最為顯著。在這種情況下，家長更容易認(rèn)識(shí)到了解子女學(xué)校教育情況的重要性。他們對(duì)學(xué)校的運(yùn)作方式更為熟悉，了解學(xué)校管理各職能部門的工作人員，并且清楚運(yùn)用何種恰當(dāng)?shù)恼Z言能使對(duì)方明白他們所關(guān)心的事。了解了這些，家長便能與教師及學(xué)校其他工作人員建立起持續(xù)的聯(lián)系。

另一方面，文化的不連續(xù)性常在家長與教師沒有明確共同的價(jià)值觀、信念及實(shí)踐的情況下產(chǎn)生。例如，如果教師在學(xué)生課堂紀(jì)律方面比較寬容，而家長則期望教師要求更為嚴(yán)格，這種文化的不連續(xù)性便可能會(huì)產(chǎn)生一些問題。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，家長與教師之間堅(jiān)定的對(duì)話能夠揭示出他們的潛在信念與實(shí)踐，這種潛在的信念與實(shí)踐也許便能闡明我們眼下所遇到的問題。羅賓斯和特瑞爾等建議，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難之時(shí)，“應(yīng)當(dāng)懷疑的不是學(xué)習(xí)者的文化行為與模式，相反，我們必須改變與調(diào)整授課者的行為以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求”。

親師合作

為積極參與子女的學(xué)校教育，家長必須了解學(xué)校的運(yùn)作方式，包括所使用的語言，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人以及聯(lián)系學(xué)校教師與管理者的相關(guān)規(guī)定。所有的家長都能學(xué)會(huì)使用相關(guān)方法程序，建立起良好的親師關(guān)系。

親師合作關(guān)系可以通過各種常規(guī)或者非常規(guī)方式建立。常規(guī)的做法有家長會(huì)與家長開放夜，這在過去通常由學(xué)校組織，向家長匯報(bào)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況。組織這些親師活動(dòng)的設(shè)想是，家長已經(jīng)知道如何參與到子女的日常教育中。學(xué)校所設(shè)計(jì)的這些常規(guī)活動(dòng)通常是沒有家長方面投入的。鑒于其按照主流文化方式運(yùn)作的決策團(tuán)體的本質(zhì)，家長教師聯(lián)合會(huì)（PTAs）與一些學(xué)校管理委員會(huì)便屬于這一類別。接受聯(lián)邦和州經(jīng)費(fèi)支持的學(xué)校，要求家長參與到學(xué)校相關(guān)方案制訂的決策過程中。

建立親師合作關(guān)系的驅(qū)動(dòng)性假設(shè)是家庭、學(xué)校以及社區(qū)彼此相互聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生是帶著他們家庭的價(jià)值觀與信念在各個(gè)地方學(xué)習(xí)和生活的。無論家長相信與否，他們對(duì)自己的孩子如何學(xué)習(xí)、對(duì)什么感興趣、能力如何是有所了解的。而他們所了解的這些信息對(duì)學(xué)校課程的成功是至關(guān)重要的。建立親師合作關(guān)系的目的并非僅僅在于提高學(xué)校的測試成績。家長在子女度過學(xué)前與低年級(jí)階段后的很長一段時(shí)間內(nèi)，都必須處理子女的學(xué)校教育問題。進(jìn)入三年級(jí)以后，如果家長不愿意參與學(xué)校相關(guān)事務(wù)，看不懂子女的家庭作業(yè)，來自多元語言及文化群體的學(xué)生將在學(xué)業(yè)發(fā)展方面面臨更高的風(fēng)險(xiǎn)。家長對(duì)子女學(xué)校教育的參與至關(guān)重要，為爭取家長的參與，學(xué)校必須找出適應(yīng)不同文化、與家長合作的系統(tǒng)方法。

家長與教師在孩子學(xué)習(xí)方面有著重大的影響力，而他們?nèi)绾喂餐\(yùn)用這種影響力對(duì)建立有效的家長參與合作關(guān)系是極為重要的。一些親師合作小組也許會(huì)將注意力主要放在資金籌募或其他與孩子有著間接聯(lián)系的事情上，而更為高效的小組則更加關(guān)注孩子以及與其教育相關(guān)的日?；顒?dòng)。

家長與教師通過在校召開拉美裔家長委員會(huì)會(huì)議的形式展開合作。教師在會(huì)上使用西班牙語向家長展示他們課程的課堂教學(xué)情況。家長也可以對(duì)教師所展示的內(nèi)容進(jìn)行提問，也可以就其子女的學(xué)校教育問題提出其他問題。通過這種方式，教師與家長之間實(shí)現(xiàn)了信息共享。

親師交流對(duì)學(xué)生在學(xué)校教育中的成功起著至關(guān)重要的支持作用。這里的成功并不局限于分?jǐn)?shù)或標(biāo)準(zhǔn)化測試成績的取得。有時(shí)成功會(huì)以不同的方式出現(xiàn)，例如使學(xué)生能夠在特殊教育項(xiàng)目或者加速課程中獲得合理的分配。完善的家校聯(lián)系，能夠在任何必要之時(shí)促進(jìn)家庭與學(xué)校之間的合作。而如果家校聯(lián)系不到位，家校雙方也許不會(huì)再尋求與彼此的合作。

阻礙家校聯(lián)系建立的差異因素包括社區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征、社區(qū)與學(xué)校的社會(huì)歷史關(guān)系以及家庭的文化經(jīng)驗(yàn)。對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件薄弱的家庭存在的主要成見是，這樣家庭的家長不關(guān)心子女的教育。沒有比這更偏離事實(shí)的了。即便在校園中，我們見到的來自勞動(dòng)階層的父母很少，我們也不能夠因此片面地認(rèn)為他們對(duì)子女教育的關(guān)心就少于中產(chǎn)階級(jí)父母。對(duì)勞動(dòng)階層家長以及其他種族學(xué)生家長的種種誤解，導(dǎo)致了對(duì)他們的陳腐偏見。比如，認(rèn)為母語非英語的家長不會(huì)幫助子女完成學(xué)校的功課，這種判斷只會(huì)干擾勞動(dòng)階層家長學(xué)會(huì)與學(xué)校交流以幫助其子女的可能性。比如，勞動(dòng)階層家長經(jīng)常遭遇失敗，這也許會(huì)阻礙他們與子女所在學(xué)校的聯(lián)系。這對(duì)于教師而言或許難以理解，因而他們?yōu)樘岣邔W(xué)?；顒?dòng)中勞動(dòng)階層家長的參與度而付出的努力也就少得多。然而，研究表明這些家長并不抵觸與學(xué)校的聯(lián)系，只是他們因?yàn)椴涣私鈱W(xué)校環(huán)境而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了恐懼。當(dāng)家庭與學(xué)校之間缺乏有意義的交流時(shí)，家長與教師便容易對(duì)彼此抱有成見。以刻板的方式進(jìn)行思考，會(huì)掩蓋人們所經(jīng)歷的事實(shí)。教師對(duì)家長抱有的成見會(huì)減少學(xué)生獲得支持的機(jī)會(huì)，反之亦然。但是通過接受家長教育的方式，家庭能夠逐步學(xué)會(huì)如何幫助與支持子女。

家校聯(lián)系相當(dāng)重要，可以促進(jìn)學(xué)校與家庭之間建立起相互信任的關(guān)系。重要的是，學(xué)校與家庭要堅(jiān)持以各種坦誠與靈活的方式建立彼此之間的聯(lián)系。

家長參與

有多少個(gè)學(xué)區(qū)，就有多少種不同的“家長參與”定義。毋庸置疑，由于家長在家中對(duì)子女發(fā)揮著指導(dǎo)作用，所以他們是子女學(xué)校教育中不可或缺的一部分。家長參與有時(shí)會(huì)與家長教育產(chǎn)生混淆，但其實(shí)二者之間存在一定的差別。雖然家長教育是涵蓋范圍更廣的家長參與所不可缺少的一部分，但筆者使用五大領(lǐng)域?qū)Α凹议L參與”進(jìn)行了定義，其中包括：在家中與孩子共同學(xué)習(xí)（家長的家庭支持）、親師交流、課堂志愿活動(dòng)、募捐活動(dòng)以及政策決策。

家長的家庭支持。家長在家中所能做的促進(jìn)子女學(xué)習(xí)的事情數(shù)不勝數(shù)。家長可以用各種有形與無形的方式支持自己的子女。家庭文化活動(dòng)可以引導(dǎo)子女的生活，幫助他們在身體、情感與心理上做好應(yīng)對(duì)生活的準(zhǔn)備。家長對(duì)子女提出了他們在家庭與學(xué)校中的行為準(zhǔn)則，以及對(duì)他們的期望。那些熟悉學(xué)校要求的家長可以設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，激勵(lì)子女的學(xué)習(xí)。家長在家中能夠?yàn)樽优峁┖侠淼娘嬍?，保證子女充足的睡眠。他們還可以為子女提供豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如給孩子講故事，朗讀各種各樣的文章，帶著孩子參觀博物館，參加社區(qū)體育活動(dòng)等。雖然這些活動(dòng)在中產(chǎn)階層家庭較為常見，但因?yàn)槠渌麑W(xué)生不熟悉這些活動(dòng)就給他們貼上“文化能力缺失”的標(biāo)簽，這是會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的。

由于沒有哪種子女培養(yǎng)方式能夠確保學(xué)校課程完完全全的連續(xù)性與學(xué)生的學(xué)業(yè)成功，我們無法對(duì)學(xué)生的家庭生活作出設(shè)定，我們也不能以使家庭與課堂保持一致為目標(biāo)。雖然家長是孩子最重要的老師，但是我們不能期望他們將自己的家庭生活變得如同課堂一般。孩子在自然情境中的學(xué)習(xí)形式多種多樣，常常是教師與教育工作者所覺察不到的。學(xué)生的學(xué)業(yè)成功是一個(gè)交互性的過程，不僅僅取決于家人的家庭生活。學(xué)生的家庭生活能夠影響他們的學(xué)習(xí)，建立起家庭與學(xué)校學(xué)習(xí)的連續(xù)性，從而充分激發(fā)他們的學(xué)業(yè)潛能。

家長參與是一個(gè)持續(xù)的過程，為加強(qiáng)家長與教師之間的聯(lián)系，在必要時(shí)可以對(duì)之進(jìn)行修正與重構(gòu)。無論家長參與采取何種方式，我們所肯定的一點(diǎn)是：教師離不開家長的持續(xù)支持，在文化多元的課堂中尤其如此。家長能夠幫助教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗麄兡転榻處熖峁┯嘘P(guān)他們子女的大量信息，同時(shí)也能分享教師對(duì)學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功的期望。

親師交流。書面與口頭交流均是家校聯(lián)系中至關(guān)重要的交流形式。為實(shí)現(xiàn)有效的親師交流，家長需要了解學(xué)校所使用的語言。同時(shí)，學(xué)校工作人員也需要努力學(xué)習(xí)學(xué)生家庭所使用的語言，或者配有相關(guān)翻譯人員。學(xué)校與學(xué)生家長之間如果沒有共同的語言，彼此之間的交流便會(huì)受到限制。

教師與家長彼此之間有效交流的實(shí)現(xiàn)取決于雙方能夠共同著手解決所面臨的事情。沒有比面對(duì)面交流這種方式更有效的了。家長會(huì)以及家長聽課都是教師與家長分享學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展情況信息的常用方式。雖然個(gè)人聯(lián)系是家長參與最直接的方式，但這種方式給雙方帶來了許多不便。時(shí)間限制就經(jīng)常被認(rèn)為是阻礙彼此交流的原因。確實(shí)，教師被日常教學(xué)工作壓得喘不過氣來，即便在放學(xué)后的休息時(shí)間，也未必有時(shí)間或精力與家長聯(lián)系。而家長也有自己的時(shí)間限制，使他們難以丟下手頭的工作去接教師在特定時(shí)間打來的電話。

在家庭與學(xué)校之間建立牢固的關(guān)系，需要我們使用家長最能夠理解的語言進(jìn)行清晰的交流。學(xué)校有責(zé)任確保使用家長所使用的語言，以實(shí)時(shí)信息、便條、公告等形式與家長進(jìn)行持續(xù)的書面交流。如果寄至學(xué)生家中的信件僅使用英文書寫，這很可能會(huì)阻礙家長與教師之間的交流。越來越多的校長與教師意識(shí)到將書面材料翻譯成學(xué)生家庭所使用的語言的重要性。

家長志愿者。家長的課堂志愿者活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，因?yàn)楫?dāng)孩子看到家長非常關(guān)心自身的學(xué)業(yè)之后，他們會(huì)感受到家長對(duì)自己的重視。同時(shí)，家長與社區(qū)志愿者也以社區(qū)的智慧豐富了學(xué)校課程。

募捐活動(dòng)。這種形式的家長參與需要特定的技能。家長必須擁有，或者被教給開展募捐活動(dòng)所需要的組織、規(guī)劃與時(shí)間管理技能。來自多元文化群體的家長可能需要接受活動(dòng)組織方面的相關(guān)培訓(xùn)。

學(xué)校委員會(huì)的政策決策。與其他形式的家長參與相比，這種參與方式需要更多關(guān)于學(xué)校運(yùn)作的專業(yè)知識(shí)。通過系統(tǒng)化培訓(xùn)，家長能夠了解學(xué)校預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)化測試以及決策制定。唯有接受培訓(xùn)，家長才能在學(xué)區(qū)層面的委員會(huì)上作出知隋決策，也唯有接受適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，他們才能如期望的那樣，在政策委員會(huì)上代表社區(qū)的立場與觀點(diǎn)。

家長教育

總體而言，家長教育勾勒出由一系列圍繞讀寫能力、孩子發(fā)展、數(shù)學(xué)以及其他話題設(shè)置的課程、研修班、會(huì)議構(gòu)成的整套規(guī)劃。家長教育持續(xù)的時(shí)間可長可短，這取決于學(xué)?；?qū)W區(qū)所設(shè)定的目標(biāo)。學(xué)校必須使用家長最容易理解的語言開設(shè)培訓(xùn)課程。家長教育策略集廣泛多樣的方式于一體，這些方式使培訓(xùn)內(nèi)容顯得真實(shí)并適用于家長的生活。培訓(xùn)持續(xù)的時(shí)間應(yīng)與家長內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容需要的時(shí)間相一致。

培訓(xùn)課程一般在1-1.5小時(shí)之間?；?dòng)形式包括小組討論、角色扮演、模擬、展示與小組合作學(xué)習(xí)等。每次課后，家長需要完成一定的家庭作業(yè)，他們要給孩子朗讀，然后再聽孩子給他們朗讀。之后，讓家長提出幾個(gè)能觸動(dòng)孩子與讀者心靈的問題。家長將自己所要提的問題寫在紙上，在被叫到的時(shí)候，將這些問題大聲地讀出來。培訓(xùn)教師會(huì)對(duì)家長的問題作出點(diǎn)評(píng)，并為他們提供支持。

家長教家長。分享家庭故事并尋找家長可以在教室中分享他們文化的其他方式，能夠增進(jìn)學(xué)校與家庭之間的了解。更為重要的是，這樣的做法使學(xué)校課程得到了豐富。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，學(xué)會(huì)提問與學(xué)會(huì)回答同等重要。教師在培訓(xùn)家長、幫助他們學(xué)會(huì)如何與子女一起學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要作用。雖然這是一項(xiàng)耗時(shí)的工作，但教會(huì)家長向子女提問能夠幫助學(xué)生掌握一項(xiàng)關(guān)鍵技能。

毋庸置疑，家長參與和家校合作在學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯中發(fā)揮著主要作用。經(jīng)濟(jì)富裕社區(qū)的家長參與度往往比貧困社區(qū)的更高。家長參與的缺乏很大程度上是由于工作的不便與對(duì)學(xué)校系統(tǒng)的不熟悉而造成的。盡管如此，在家中家長對(duì)子女的成功抱有很高的期望，并且希望他們能夠尊重自己的老師。同時(shí)，他們盡自己最大的努力輔助子女完成家庭作業(yè)，以滿足學(xué)校的要求。

家校聯(lián)系的建立方式與學(xué)生群體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和種族構(gòu)成密切相關(guān)。在學(xué)校方面，為代表性不足的家長提供幫助是縮小相關(guān)差距最為成功的方法之一。