湖北西陵：生態(tài)教育的城市樣本

馮發(fā)柱 劉春林

2016年5月，湖北省宜昌市委、市政府圍繞生態(tài)守護(hù)、生態(tài)產(chǎn)業(yè)、生態(tài)公民“三大工程”，在全國首創(chuàng)了三峽生態(tài)經(jīng)濟合作圈生態(tài)治理“宜昌試驗”。西陵區(qū)是宜昌市的中心區(qū)、核心區(qū)，區(qū)委、區(qū)政府以“生態(tài)市民”建設(shè)為切人點，開展“生態(tài)好市民”教育，著力打造生態(tài)社會治理的“城市版”。

站位高遠(yuǎn)，創(chuàng)編系列校（園）本教材

城市生態(tài)教育的方向是什么？教什么？怎么教？生態(tài)教育的區(qū)域?qū)嵤┫到y(tǒng)如何構(gòu)建？

西陵區(qū)創(chuàng)編了全國首套中小幼生態(tài)教育系列校（園）本教材——《生態(tài)好市民》系列校（園）本教材，用生動實踐探索答案。

《生態(tài)好市民》系列校（園）本教材堅持“天、地、人、城和諧共生”的生態(tài)觀。抓住“火，為核心，突出“六性”。一是系統(tǒng)性。為幼兒、青少年成長為“生態(tài)好市民”打好系統(tǒng)基礎(chǔ)。其中幼兒園版共有8個專題，小學(xué)低年級版12個專題，小學(xué)高年級版14個專題，初中版6個單元18個專題（詳見下頁表）。二是針對性。針對當(dāng)前生態(tài)建設(shè)中的問題，直面現(xiàn)實，讓幼兒、學(xué)生有危機感、責(zé)任感、使命感。如《可怕的白色污染》專題引領(lǐng)小學(xué)生了解“塑料大家族”，認(rèn)識被污染的自然界，探究身邊以及長江上的白色污染，感受國內(nèi)外與白色污染所作的斗爭，激發(fā)學(xué)生自覺減少白色污染的環(huán)保意識。三是實際性。緊貼幼兒、學(xué)生日常生活中的衣、食、住、行實際，于細(xì)微處見精神，通過幼兒、學(xué)生身邊的生動案例明理踐行。四是開放性。立足身邊，放眼全世界；立足現(xiàn)實，放眼歷史和未來；立足自身，放眼他人；立足本課程，關(guān)注相連學(xué)科；立足實踐，關(guān)注文化。五是績效性。教育效果明顯，實實在在影響幼兒、學(xué)生的思想與行為。六是教學(xué)性。遵循教材編寫的原則、規(guī)范，體現(xiàn)年段特點，生動活潑，方便教與學(xué)。

教材的總體設(shè)計采取經(jīng)緯兩線構(gòu)架，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密?！渡鷳B(tài)好市民》課程研發(fā)的總體思路是以生態(tài)市民的要義——“理念、知識、技能、習(xí)慣、文化”為緯，以“個人、家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會”為經(jīng)，螺旋上升，層層推進(jìn)，經(jīng)緯交織，構(gòu)成訓(xùn)練的點和面。以點（即專題）的方式出現(xiàn)，輻射到生態(tài)建設(shè)的主要面。不求面面俱到，但求主要面都要涉及，為學(xué)生建立科學(xué)、全面的生態(tài)認(rèn)識。每個專題的呈現(xiàn)大體包括“是什么、為什么、怎么做”幾個部分。在這幾個部分中，“怎么做”是落腳點，要形成個人行為鏈條，在“生態(tài)市民”建設(shè)的生動實踐中樹立生態(tài)觀念，普及生態(tài)知識，掌握生態(tài)技能，養(yǎng)成生態(tài)習(xí)慣，培育生態(tài)文化。“是什么”是閃光點，要開闊學(xué)生視野，吸納全世界最生態(tài)國家或地區(qū)的經(jīng)驗，吸納最成功人士生態(tài)案例，吸納古今中外豐富多彩的生態(tài)文化，立標(biāo)樹標(biāo)，引領(lǐng)幼兒、學(xué)生成長?！盀槭裁础笔轻槍c，直面當(dāng)前社會特別是城市發(fā)展中的生態(tài)問題，讓學(xué)生心有所思、情有所動。

教材具體內(nèi)容的設(shè)計彰顯年段特征，以生為本。簡單來說，“幼兒園版”教材以“感”為主，通過大量的圖片讓幼兒感受生態(tài)?！靶W(xué)低年級版”教材以“識”為主，圖文結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識生態(tài)常識?！靶W(xué)高年級版”教材以“行”為主，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生態(tài)技能?！俺踔邪妗苯滩囊浴袄怼睘橹鳎骼韺?dǎo)行。

具體而言，幼兒園教材：一是相對綜合，生態(tài)好市民的基本要義在教材中均有所反映，具有全面性，但點到為止，側(cè)重在“感”，不深入聚焦，著力為幼兒成長為生態(tài)好市民打好底色。二是教材呈現(xiàn)方式以圖畫為主，配以極少量的文字。文字以“小泡泡”的形式出現(xiàn)，畫龍點睛，富有童真童趣。三是圖片內(nèi)容以“展示美好”為主，展示美好的自然以及在美好的自然中人們的快樂、幸福生活。同時也要“引發(fā)危機感”，讓幼兒初步感受當(dāng)前生態(tài)建設(shè)中的一些問題，如亂扔垃圾、旅游中的不文明行為等。四是整個教材少一點直接說教，多一點相機滲透，如相機滲透與尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然相關(guān)的信息。少一點生硬，多一些柔和，如采用兒童語言表達(dá)。

小學(xué)1-3年級教材：一是內(nèi)容以“識”為主，在 “識”的過程中做一點力所能及的小事。二是注意內(nèi)容的張力，不就事論事，讓學(xué)生從小建立大視野。如 “健康步道”部分，不僅要了解健康步道的作用、現(xiàn)狀，而且要了解健康步道的產(chǎn)生和建設(shè)。三是呈現(xiàn)方式圖文結(jié)合，以圖為主。

小學(xué)4-6年級教材：一是內(nèi)容以“行”為主，自覺行動起來，能做、會做一些與生態(tài)文明相關(guān)的事情。二是內(nèi)容有一定的厚度，不僅要能做、會做，而且要懂得為什么做。不僅要自己會做，而且要知道國際、國內(nèi)優(yōu)秀人士是怎么做的。三是呈現(xiàn)方式圖文結(jié)合，夾敘夾議。

初中教材：一是突出綜合性和系統(tǒng)性。以專題的方式呈現(xiàn)，圍繞專題深入展開，明理踐行。二是專題之間、專題內(nèi)各項內(nèi)容之間有邏輯聯(lián)系，形成相應(yīng)結(jié)構(gòu)，共同指向生態(tài)好市民的基本要義，同幼兒園、小學(xué)教材比較，注意關(guān)涉面的拓展和系統(tǒng)性的增強。三是增強互動、調(diào)查分析、探究等環(huán)節(jié)，組織學(xué)生真正將一個專題的內(nèi)容搞清楚、弄明白。四是充分考慮初中學(xué)生的可接受性，通過案例、實踐顯示觀點，凸現(xiàn)理論又不是純理性，而是生動、有趣、有品質(zhì)。

全面實施，著力構(gòu)建區(qū)域生態(tài)教育體系

西陵區(qū)中小學(xué)、幼兒園積極行動起來，以《生態(tài)好市民》教材為重要載體，通過“學(xué)校+基地”“課堂教學(xué)+實踐體驗”“環(huán)保志愿行動”等多種形式，教育學(xué)生，輻射家庭，帶動社會，促進(jìn)“生態(tài)市民”建設(shè)，推進(jìn)課程改革。

統(tǒng)籌安排，納入課程體系。從2016年秋季學(xué)期起，我們將“生態(tài)好市民”教育納入學(xué)校、幼兒園課程系統(tǒng)中，進(jìn)校園、進(jìn)課堂。各校（園）由校級領(lǐng)導(dǎo)主抓，有相對固定的兼職教師授課。在多家環(huán)保企業(yè)的公益資助下，全區(qū)中小幼每個孩子均配發(fā)免費教材（循環(huán)使用），還配發(fā)了電子版教材，既節(jié)約紙張又利于信息化教學(xué)。在課程安排上，初中每學(xué)期安排1個單元的教學(xué)，每個單元教學(xué)時間原則上安排4課時，每學(xué)期至少安排1次相關(guān)的實踐活動。小學(xué)每兩個月安排1-2個內(nèi)容的教學(xué)，每個內(nèi)容教學(xué)時間原則上安排2課時。幼兒園每學(xué)期安排1-2個內(nèi)容的教學(xué)，每個教學(xué)內(nèi)容時間原則上安排2-6課時。上述各項內(nèi)容（專題）的教學(xué)所需課時由中小學(xué)、幼兒園從校（園）本課程總課時中劃分。課外活動納入中小學(xué)、幼兒園綜合實踐項目統(tǒng)籌安排。

專題學(xué)習(xí)，了解課程特點。組織開展相關(guān)培訓(xùn)，引領(lǐng)任課教師通讀教材，研讀課程開發(fā)綱要，了解生態(tài)教育的理論與實踐，關(guān)注國家和本地的生態(tài)建設(shè)，依托教材但又不拘泥于教材，結(jié)合實際創(chuàng)造性使用教材。通過專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使廣大教師明確：《生態(tài)好市民》是一門以校為本的綜合實踐課程。所謂“綜合”，包括“內(nèi)容上的綜合”，集“理念、知識、技能、習(xí)慣、文化”為一體，即通過課程實施學(xué)生能了解基本的生態(tài)知識，掌握必備的生態(tài)技能，養(yǎng)成良好的生態(tài)習(xí)慣，建立科學(xué)的生態(tài)理念，培育優(yōu)秀的生態(tài)文化。還包括“學(xué)科上的整合”，《生態(tài)好市民》課程是建立在相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)上，并對相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行再加工后形成的跨學(xué)科課程，絕不是相關(guān)學(xué)科、相關(guān)內(nèi)容的簡單復(fù)現(xiàn)與堆砌。所謂“實踐”，是指生態(tài)教育的理念也好，知識、技能、習(xí)慣、文化也罷，落腳點在實踐，讓學(xué)生自覺踐行生態(tài)文明是開設(shè)本課程的終極目標(biāo)。

注重整合，強化實踐體驗。一是將本課程實施與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容整合，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。西陵區(qū)營盤路小學(xué)《生態(tài)好市民》的任課教師趙銀萍原本是科學(xué)教師，現(xiàn)在成為這門課程的專職教師?！斑@本書中有著諸多先進(jìn)的生態(tài)理念、知識和技能，每次上課前我都要思考，怎樣才能讓這些知識成為學(xué)生的生活習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”因此，趙銀萍總會在辦公室與其他老師一起想一些奇妙的辦法。她從羅楊老師的創(chuàng)客教育課程受到啟發(fā)，干脆就把課堂搬到了創(chuàng)客教室里，與其他學(xué)科教師合作，融生態(tài)、科技、創(chuàng)意、技術(shù)等為一體，學(xué)生興趣盎然。二是將本課程教學(xué)活動與德育主題活動整合，與國際濕地日、植樹節(jié)、世界環(huán)境保護(hù)日、西陵區(qū)生態(tài)市民日等教育活動整合，開展生態(tài)企業(yè)參觀、環(huán)保公益行動、環(huán)保課本劇展演等豐富多彩的活動，引領(lǐng)學(xué)生實踐體驗。特別是越來越多的師生自愿加人到“三峽蟻工”民間公益環(huán)保組織，雙休日、節(jié)假日清晨的長江邊，總是活躍著他們撿拾岸邊垃圾、凈化家園、保護(hù)母親河的美麗身影。三是將本課程建設(shè)與學(xué)校文化建設(shè)有機整合，營造學(xué)校生態(tài)文化氛圍，改善學(xué)校生態(tài)環(huán)境，建設(shè)生態(tài)文明校園。自生態(tài)課程實施以來，桃花嶺幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面主要從公共環(huán)境、班級環(huán)境、精神環(huán)境三個層面整體規(guī)劃和有效融合，公共區(qū)域突出綠色生態(tài)、靈動有序，班級環(huán)境突出區(qū)域創(chuàng)設(shè)、自主管理，精神環(huán)境呈現(xiàn)溫暖和諧、開放共享，校園每個角落都可以看見一些師生制作、舊物利用、充滿童趣的生態(tài)小景。生態(tài)好習(xí)慣正悄悄和孩子如影隨形，“美行寶貝”在潤物無聲的“美行教育”中含苞綻放。

組織競賽，促進(jìn)教學(xué)研究。我們將《生態(tài)好市民》50多個專題分解安排到各學(xué)校、幼兒園，各有重點地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，探討實施策略，組織教學(xué)研究，開展學(xué)生實踐體驗活動。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校按照分解的專題，編制教學(xué)方案，搜集教學(xué)資料，撰寫教學(xué)反思，并錄制了課堂教學(xué)與社會實踐活動視頻。2017年，我們舉行了“生態(tài)好市民”錄像優(yōu)質(zhì)課競賽，收集整理各校上交的各類教學(xué)資源，統(tǒng)上傳到西陵教育網(wǎng)“生態(tài)好市民”專欄——包括“課堂教學(xué)”（說課、教學(xué)設(shè)計與反思、錄像課、微課等）、“教學(xué)資源”（相關(guān)文字、圖片、視頻、課件等）、“教材反應(yīng)”（學(xué)生、家長、社會各界對教材的評價）、“新聞速遞”（相關(guān)活動新聞和學(xué)生的實踐體驗活動）等，建立了專題教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，為全區(qū)實施《生態(tài)好市民》教學(xué)和全面推廣提供了便利。

開展研討，深化課程建設(shè)。我們廣泛征求學(xué)校、師生以及社會各界的意見，及時吸納合理化建議，組織召開教材編寫座談會與研討會，進(jìn)一步修訂與完善教材。鼓勵各校積極開展《生態(tài)好市民》課程建設(shè)的實施與評價研究，探索生態(tài)教育教學(xué)空間建設(shè)。2017年6月9日，舉行了全區(qū)《生態(tài)好市民》課程建設(shè)研討會，推介展示了各校典型經(jīng)驗與成果。如宜昌市第二十五中學(xué)集團(tuán)以“四課”為抓手，以課堂為陣地，以活動為載體，生態(tài)課程實施成效突出，促進(jìn)了師生發(fā)展。一是打造生態(tài)樣板課，引領(lǐng)方向；二是落實生態(tài)常規(guī)課，形成制度；三是開發(fā)生態(tài)特色課，凸顯文化（如進(jìn)行“生態(tài)校園·手繪井蓋”課、“酵素是個寶”環(huán)保課、“一起做吧”探究課、生態(tài)空間設(shè)計創(chuàng)意課等）；四是豐富生態(tài)實踐課，拓展空間（開設(shè)“暢想大城崛起，擁抱和諧生態(tài)”“欣賞十里桃林，體驗生態(tài)農(nóng)藝”等主題研學(xué)旅行課程）。

考核評價，推進(jìn)常態(tài)實施。每學(xué)期我們開展一次評價，評價結(jié)果作為學(xué)期教師工作考核和學(xué)生（幼兒）綜合素質(zhì)評價的依據(jù)之“。同時，將《生態(tài)好市民》中小學(xué)、幼兒園系列校（園）本課程的實施情況納入?yún)^(qū)教學(xué)集體視導(dǎo)之中，納入各學(xué)校、幼兒園教學(xué)工作檢查考核之中。

建立專欄，宣傳促進(jìn)行動。在“西陵教育局”微信公眾號上開辟“生態(tài)教育微行動”專欄，用文字、圖片、視頻等豐富多樣的形式，及時播報我區(qū)學(xué)校、學(xué)生、教師、家長在生態(tài)建設(shè)實踐中的最新動態(tài)，加大《生態(tài)好市民》課程實施宣傳推介力度，在社會各界營造了濃厚的生態(tài)建設(shè)氛圍，讓生態(tài)建設(shè)行動落到實處。

“宜昌試驗”技術(shù)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人趙曼說，治山治水先“治人”西陵區(qū)著力打造生態(tài)社會治理的“城市版”，把“人”作為生態(tài)治理的中心和原點，以“生態(tài)市民”建設(shè)作為生態(tài)治理切人點，從“娃娃抓起”，這一“原點效應(yīng)”已然形成“焦點效應(yīng)”。突出“人本鏈條”，融合貫通個人的行為鏈與自然的生態(tài)鏈，著力追求天、地、人、城和諧共生，西陵教育人將繼續(xù)砥礪前行！