當(dāng)繪本遇上幾童戲劇

張綠枝

近年來，無錫市新區(qū)江溪幼兒園將繪本與兒童戲劇相結(jié)合，在幼兒園開展以繪本故事為主題的戲劇活動(dòng)，讓兒童通過扮演繪本中的角色，更深刻地理解繪本內(nèi)容，體會(huì)繪本所傳達(dá)的情感；通過角色之間的互動(dòng)，促使同伴之間更好地交流，促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展，逐漸形成對(duì)是非善惡的判斷，奠定良好的人格基礎(chǔ)。

戲劇創(chuàng)作：兒童對(duì)繪本的改編和拓展

繪本指向兒童閱讀，兒童劇本指向兒童的舞臺(tái)表演，為使兩者有機(jī)結(jié)合，教師先引導(dǎo)孩子認(rèn)真閱讀繪本，使其對(duì)繪本內(nèi)容有較為深刻的理解，在此基礎(chǔ)上讓兒童將繪本富有的戲劇沖突、溫暖感人的情節(jié)和出乎意料的結(jié)局表演出來，極大地激發(fā)了孩子的閱讀和創(chuàng)作興趣，繪本和兒童戲劇就這樣邂逅了。之后，教師和孩子一起從以下方面對(duì)繪本進(jìn)行基于舞臺(tái)表演的劇本化改編。

首先是角色的確定和改編。學(xué)前兒童在戲劇創(chuàng)作中的角色數(shù)量不宜過多，大班階段一般不超過六個(gè)主要角色。繪本“面包店的貓伙計(jì)”中，面包店主是對(duì)吝嗇懶惰的夫妻，他們把繁重的勞動(dòng)都?jí)涸诿姘甑呢埢镉?jì)身上，貓伙計(jì)每天從早到晚拼命干活還要忍受責(zé)罵、接受懲罰，來面包店偷吃的小老鼠看到了這.情景，非常同情貓伙計(jì)，最后貓鼠合力趕走了老板夫妻。在這個(gè)繪本中，已經(jīng)有了店主夫妻、貓伙計(jì)和老鼠四個(gè)主要角色，孩子們認(rèn)為鼠多力量大，多些老鼠才能幫到貓伙計(jì)，于是孩子們?cè)趧≈性黾恿诵陆巧菏髬寢?、一只老鼠寶寶和幾只小老鼠?/p>

其次是情節(jié)的創(chuàng)編。在理解繪本故事的基礎(chǔ)上，兒童發(fā)揮想象，積極討論，創(chuàng)編出新的劇本。在討論過程中，有的孩子提出，老鼠之所以愿意幫助貓伙計(jì)，是因?yàn)樨埢镉?jì)的善良。那該怎么體現(xiàn)貓伙計(jì)的善良呢？于是，在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，添加了“個(gè)場(chǎng)景：貓伙計(jì)去捉老鼠，看到一只摔跤的小老鼠正要去抓時(shí)，鼠媽媽對(duì)貓伙計(jì)苦苦哀求，貓伙計(jì)于心不忍，將小老鼠放走了。由此，為老鼠們幫助貓伙計(jì)的情節(jié)進(jìn)行了鋪墊。

再次是場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)。通過簡(jiǎn)單但鮮明的道具，借用兒童的想象完成場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換。在“面包店的貓伙計(jì)”場(chǎng)景布置中，孩子們紛紛提出自己的想法：有的說請(qǐng)只小老鼠上臺(tái)舉場(chǎng)景牌過渡到下一幕；有的說通過錄音提示演出的第一幕、第二幕，使童話劇能充分吸引觀眾，用比較自然的過渡貫穿整個(gè)故事發(fā)展。經(jīng)過討論，大家決定用旁白錄音的方式說出時(shí)間和地點(diǎn)，比如：天黑了，貓伙計(jì)還在面包房做面包，他今天要做300個(gè)面包呢；貓伙計(jì)來到儲(chǔ)藏室，發(fā)現(xiàn)果醬沒有了，面粉也沒有了。這樣，同樣的一張桌子和一塊紙板，只是移動(dòng)下位置，在旁白的解說下就為觀眾創(chuàng)設(shè)了面包房和儲(chǔ)藏室兩個(gè)最重要的演出場(chǎng)景。

戲劇表達(dá)：兒童對(duì)角色情感的理解和表現(xiàn)

戲劇表演與其他藝術(shù)形式相比具有獨(dú)特性，主要體現(xiàn)在演員必須通過動(dòng)作與表情、聲音和言語表達(dá)以及其他延伸性表達(dá)來傳達(dá)情緒情感，推動(dòng)劇情發(fā)展，讓觀眾仿佛身臨其境，從而實(shí)現(xiàn)打動(dòng)觀眾、感染觀眾的效果。為此，我們從幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)排練。

一是動(dòng)作與表情。動(dòng)作與表情是戲劇表達(dá)最基本的媒介，即使是沒有聲音和言語的啞劇，也一定要有動(dòng)作和表情。在“面包店的貓伙計(jì)”的戲劇表達(dá)中，剛開始兒童不善于表現(xiàn)人物的憤怒、喜悅、傷心等情感，只會(huì)通過面部表情“瞪眼睛”“哭”“笑”來表現(xiàn)情感，比較刻板和程式化。然而，在舞臺(tái)上僅僅通過簡(jiǎn)單的面部表情來表現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不走心、不動(dòng)真情的表演無法讓觀眾產(chǎn)生共鳴。教師通過引導(dǎo)孩子深入理解角色的清感，讓他們慢慢體會(huì)到角色內(nèi)心的感受，具有了更豐富的表情和肢體語言，會(huì)用低頭、默默地手擦眼淚、跪在地上抱住頭搖晃等方式表現(xiàn)貓伙計(jì)的傷心，通過跺腳、手掐腰等方式表現(xiàn)老板的憤怒，通過拍手蹦跳表現(xiàn)老鼠們的喜悅。我們通過錄制幼兒表演的視頻，播放給孩子們觀看，發(fā)現(xiàn)其中的經(jīng)驗(yàn)，探詞更好的表演方式。

二是言語表達(dá)。言語表達(dá)是指用聲音、語詞以及相應(yīng)的語氣、語調(diào)、停頓等方式表達(dá)內(nèi)心情感與想法，可以更為直接地反映情感的變化。在“面包店的貓伙計(jì)”的排練中，為了表現(xiàn)老板夫妻對(duì)貓伙計(jì)的挑剔與不滿，開始時(shí)扮演者采用從頭吼到尾的方式表現(xiàn)自己的憤怒。小觀眾反映：太吵了，聽不清你在說什么，如果總是聲音很響，反而顯得“老板”笨笨的，也不可怕了。在接下來的排練中，“老板”的扮演者采用生活化的語言以不同的聲調(diào)來表達(dá)：對(duì)“老板娘”討好的聲音，對(duì)貓伙計(jì)低低的威肋聲，對(duì)貓伙計(jì)沒有完成工作的暴怒的聲音和最后逃跑時(shí)驚慌的聲音。聲音的變化體現(xiàn)了孩子對(duì)繪本內(nèi)容的更深刻理解和把握。

三是延伸性表達(dá)。延伸性表達(dá)是指在身體的動(dòng)作與表情、聲音和言語之外，借助其他道具進(jìn)行表達(dá)。例如，在“面包店的貓伙計(jì)”第二場(chǎng)中，貓伙計(jì)抓到一只老鼠寶寶，老鼠媽媽苦苦哀求貓伙計(jì)不要傷害自己的孩子，這時(shí)候貓伙計(jì)也開始動(dòng)了惻隱之心。這種哀求的表情和動(dòng)作，讓觀眾馬上就能理解角色間發(fā)生了什么事情。而在第三場(chǎng)，由于貓伙計(jì)沒有捉到老鼠只能被“老板夫婦”懲罰餓肚子而獨(dú)自傷心時(shí)，小老鼠們決定制作假的老鼠尾巴來幫助貓伙計(jì)。這時(shí)僅僅使用肢體造型來表現(xiàn)就顯得很單一，為此有的孩子提出可以用麻繩做成“小尾巴”，這樣在音樂的烘托下，觀眾看到一群小老鼠歡快而努力地在舞臺(tái)上制作“假尾巴”的過程，成為戲劇的“點(diǎn)睛之筆”。

戲劇表演：繪本與戲劇的融合和呈現(xiàn)

兒童的“戲劇表演”不僅發(fā)生在劇場(chǎng)，還可能發(fā)生在教室和其他游戲場(chǎng)景中。兒童戲劇表演有不同的演出形態(tài)，我們把在同一個(gè)班級(jí)中演員和觀眾可以相互流動(dòng)的表演稱為“前表演”，“前表演”又分為即興扮演和串聯(lián)表演。即興扮演由教師講述劇本，排練時(shí)每個(gè)場(chǎng)景中的角色由幾個(gè)兒童共同擔(dān)任，可以彌補(bǔ)幼兒演技的不足，老師可以用旁白引導(dǎo)演出。此外，還可以讓兒童自己創(chuàng)作故事片段。這是一個(gè)以探索角色內(nèi)心感受為目的的排練過程，是一個(gè)很好的即興兒童戲劇活動(dòng)表演手法。在“面包店的貓伙計(jì)”中，演員們通過“前表演”不斷豐富繪本的人物特點(diǎn)，如女老板搞怪的表情，貓伙計(jì)五味雜陳的眼神和小老鼠們滑稽的動(dòng)作。“前表演”有利于幼兒深入探索角色的不同側(cè)面，可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)掘更多樣、更個(gè)性化的表演方式。

“準(zhǔn)表演”是在“前表演”基礎(chǔ)上的戲劇成果展示。在表演中，兒童要學(xué)習(xí)如何扮演好自己的角色、如何與其他角色交流、如何恰當(dāng)?shù)靥幚砦枧_(tái)空間（上下場(chǎng)、站位和走位等）、如何與觀眾互動(dòng)。只有經(jīng)過多次“準(zhǔn)表演”的磨合和體驗(yàn)，才有正式演出的精彩呈現(xiàn)。與專業(yè)戲劇演出不同，兒童戲劇強(qiáng)調(diào)的不是藝術(shù)水平，而是兒童的成長(zhǎng)。因此，我們不要求兒童重復(fù)排練，而是期待兒童自主的努力與堅(jiān)持。

基于幼兒園特色的從繪本到戲劇、從文本到劇本、從讀者到演員，我們的繪本教學(xué)走出了單純的閱讀范疇，通過精彩的內(nèi)容和生動(dòng)的畫面，以兒童劇的形式更立體多樣地呈現(xiàn)在孩子面前?，F(xiàn)在，每個(gè)班級(jí)都排練了自己的兒童戲劇，每個(gè)孩子都演繹了自己喜愛的繪本人物。在一年一度的兒童戲劇主題活動(dòng)中，兒童從繪本的讀者成為兒童戲劇的編劇、導(dǎo)演、演員、舞美等，培養(yǎng)了孩子的表達(dá)能力、溝通能力、理解能力、審美能力、同理心和自信心。