對農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)與實施的思考

趙浩宇

【摘 要】校本課程是新課程改革的一項重要措施，而農(nóng)村校本課程開展的效果如何又直接關(guān)系到我國新課程改革的順利進(jìn)行，因此積極推進(jìn)農(nóng)村校本課程的開發(fā)與實施勢在必行。通過分析當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)在校本課程開發(fā)與實施中存在的問題，進(jìn)而從提高開發(fā)意識、獲得行政支持、完善評價機制和開發(fā)鄉(xiāng)土特色等方面對提升農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)與實施水平進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 校本課程 開發(fā) 實施 問題

自新課程改革以來，隨著國家“三級課程”政策的順利實施，校本課程的開發(fā)越來越受到重視。目前，我國部分農(nóng)村中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)校本課程，但是出于多種因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)校本課程的實施還面臨著很多挑戰(zhàn)，嚴(yán)重制約了農(nóng)村校本課程的實施及新課改的推進(jìn)。因此我們有必要找出農(nóng)村校本課程實施中存在的問題并積極探索相應(yīng)的解決措施。

一、農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)與實施的必要性

校本課程的開發(fā)與實施，對于課程本身、師生的發(fā)展以及學(xué)校自身特色的形成都具有十分重要的意義。

首先，對于課程發(fā)展本身，校本課程的開發(fā)有利于完善我國的課程體系，在很大程度上是對國家課程和地方課程所存在缺陷的一種彌補，使我國的課程結(jié)構(gòu)體系變得更為多樣、開放和靈活性、多樣性的立體式發(fā)展性課程結(jié)構(gòu)體。其次，校本課程開發(fā)有利于學(xué)校自身特色的形成。一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，必須具有自身的辦學(xué)風(fēng)格和特色，而校本課程的開發(fā)恰恰促進(jìn)了學(xué)校特色化目標(biāo)的實現(xiàn)，它充分調(diào)動全體師生以及各界相關(guān)人士的能動性，為學(xué)校的特色化發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。第三，校本課程開發(fā)給了教師一定的自主權(quán)，充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性，教師由過去課程忠實的執(zhí)行者變成了課程的開發(fā)者，使教師盡可能地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，成為教師專業(yè)成長的重要途徑。第四，校本課程開發(fā)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。而且校本課程開發(fā)充分關(guān)照到了學(xué)生的需求以及時代所具有的特點，能夠滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)了他們的個性化發(fā)展。

農(nóng)村中小學(xué)在積極推進(jìn)校本課程開發(fā)與實施的過程中，不僅完善了本校的課程體系，而且許多校本課程融入了本地的鄉(xiāng)土特色，既豐富了校園文化建設(shè)，又傳承了中華傳統(tǒng)文化。在這個過程中，通過校本教研和培訓(xùn)，農(nóng)村教師已經(jīng)有了明顯的校本課程開發(fā)意識，課程開發(fā)的主體地位有所提升。教師意識到自己有了課程開發(fā)權(quán)利，積極努力地做到更好。此外，由于校本課程在形式和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，滿足了學(xué)生的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，同時也鍛煉了他們的動手實踐能力和獨立解決問題的能力。所以必須積極推進(jìn)農(nóng)村校本課程的開發(fā)與實施。

二、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)與實施中存在的問題

1.對校本課程開發(fā)與實施的認(rèn)識不夠

長期的“應(yīng)試”教育，使農(nóng)村教師只關(guān)注課本知識，卻沒有意識到什么知識對學(xué)生才是有用的。人們判斷一所學(xué)校教育的成功與否，僅僅都是以升學(xué)率作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，升學(xué)率的高低直接決定著對教學(xué)質(zhì)量的評價，有的學(xué)校甚至將校本課程當(dāng)成是活動課、選修課或興趣課，在這些觀念的影響下，農(nóng)村學(xué)校校本課程的開發(fā)與實施得不到應(yīng)有的重視[2]。部分農(nóng)村中小學(xué)雖然開發(fā)了校本課程，但在實際教學(xué)中卻形同虛設(shè)，根本沒有實施到位，只在上級部門來檢查的時候才上一兩節(jié)。此外，很多農(nóng)村家長投資孩子上學(xué)只是想讓孩子將來可以踏入城市生活，改變農(nóng)民的身份。與高考無關(guān)的校本課程，將會導(dǎo)致家長的反對，即使開設(shè)了，也只是應(yīng)付差事，走個形式。

2.校本課程開發(fā)過程中教師資源欠缺

教師是影響農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的一個關(guān)鍵因素。首先，教師對校本課程的開發(fā)不夠重視，意識十分淡薄。當(dāng)前只用學(xué)生的考試成績來衡量農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的優(yōu)劣。教師在開發(fā)校本課程的過程中的所有付出無法在升學(xué)考試中得到體現(xiàn)，于是許多教師認(rèn)為校本課程不作為考試科目，所以有無開設(shè)以及開設(shè)效果如何都不重要，只有學(xué)生考到好成績，相關(guān)各界人士才滿意，教師的付出才能得到肯定。所以，教師對校本課程開發(fā)的積極性可想而知。其次，教師開發(fā)校本課程的知識和能力比較欠缺。在農(nóng)村地區(qū)，很多教師都是在上級的號召之下才參與到校本課程的開發(fā)中，很少有人自主地去探索校本課程開發(fā)的意義，有的甚至對校本課程是什么都不了解，更別提去開發(fā)。另外，校本課程的開發(fā)要耗費教師大量的時間和精力，除了平常的備課、上課、批改作業(yè)外，工作時間所剩無幾，在這方面就需要學(xué)校進(jìn)行合理地協(xié)調(diào)才能保證校本課程的順利進(jìn)行。

3.對校本課程開發(fā)的重視程度不夠，管理和評價機制不完善

校本課程的開發(fā)是包括課程目標(biāo)設(shè)置、實施、評價等在內(nèi)的一個完整過程，而在實際的課程開發(fā)過程中，課程的評價與管理卻是易被忽視的重要環(huán)節(jié)。一些教育行政部門沒能夠正確理解校本課程，上級領(lǐng)導(dǎo)總是認(rèn)為農(nóng)村教師素質(zhì)低，不愿意下放課程開發(fā)的權(quán)利，他們對校本課程的本質(zhì)缺乏準(zhǔn)確地把握，但又不相信農(nóng)村教師的能力。而且，有些教育行政部門只關(guān)注學(xué)生的考試成績，根本不重視校本課程的開發(fā)，對校本課程的管理十分松懈，而且沒有必要的制度保證和技術(shù)支持，所以導(dǎo)致校本課程的實施工作難以順利展開。此外，有效的評價可以對課程起到導(dǎo)向、監(jiān)督、改進(jìn)的作用，不僅能調(diào)動教師的工作積極性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，當(dāng)前絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有關(guān)于校本課程評價制度的成文規(guī)定以及實施細(xì)則校本課程評價的管理與評價任重而道遠(yuǎn)。

4.校本課程開發(fā)的政策支持不足

一直以來，我國的教育資源都存在嚴(yán)重的城鄉(xiāng)間配置不均衡的問題，相較城市學(xué)校來說，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重匱乏，如實驗儀器、多媒體資源等，而且經(jīng)費來源渠道少，緊靠國家有限的財政撥款，日常教學(xué)工作的開展都已經(jīng)是相當(dāng)困難了，更不用說其他開銷了。而校本課程開發(fā)需要一定的經(jīng)費投入，一方面需要配置一些用于滿足需要的教學(xué)設(shè)備，另一方面還需要一定的經(jīng)費對教師進(jìn)行相關(guān)的理論和實踐的培訓(xùn)，這些問題使校本課程只能成為農(nóng)村學(xué)校的“理想”。而且，農(nóng)村學(xué)校的絕大多數(shù)教師對校本課程開發(fā)的有關(guān)知識不甚了解，由于大部分農(nóng)村中小學(xué)都比較偏遠(yuǎn)，交通閉塞，信息流通受到阻滯，而且這些學(xué)校的教育經(jīng)費嚴(yán)重匱乏，聘請課程專家加以指導(dǎo)基本不可能實現(xiàn)。一般來說，課程開發(fā)的培訓(xùn)事宜是由當(dāng)?shù)亟萄惺邑?fù)責(zé)承擔(dān)的，但受地域、經(jīng)濟(jì)、人才、信息等多重因素的制約，教研室也難以勝任校本課程的培訓(xùn)工作，所以，農(nóng)村地區(qū)的校本課程開發(fā)情況可想而知。

三、關(guān)于提升農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)與實施水平的思考

1.提高農(nóng)村校長、教師的校本課程開發(fā)意識

農(nóng)村中小學(xué)校長、教師必須意識到新課程改革對自己在意識、知識與能力方面提出的新挑戰(zhàn)與新要求，積極發(fā)揮自己的專業(yè)自主意識。首先校長和教師必須樹立正確的校本課程理念，真正從思想上重視校本課程的開發(fā)與實施，不能盲目模范他人，而要立足于自身的實際情況，切實設(shè)計并開發(fā)滿足學(xué)生實際需要的校本課程。農(nóng)村校長必須帶領(lǐng)全校師生共同開發(fā)具有自身特色的校本課程，并在這個過程中起到組織、引領(lǐng)的作用。教師在搞好教學(xué)工作的同時，也要積極投身于校本課程的開發(fā)過程中，成為農(nóng)村校本課程的開發(fā)的中堅力量。校長和教師可以通過參加在職培訓(xùn)、主題研習(xí)等多種形式積極地學(xué)習(xí)校本課程的開發(fā)設(shè)計、實施、評價等方面的專業(yè)知識。此外，教師還必須了解當(dāng)?shù)氐奈幕R，嘗試開發(fā)并運用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土課程資源，根據(jù)具體的課程知識采用不同的教學(xué)方式，而且還要善于觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的校本課程教學(xué)能力。

2.行政部門應(yīng)為農(nóng)村校本課程的實施提供相應(yīng)的支持

與城市學(xué)校相比，大部分農(nóng)村學(xué)校存在教育經(jīng)費嚴(yán)重不足的問題。因而，政府須加強對農(nóng)村學(xué)校的扶持力度，并號召社會各界力量給予支持，籌措專項經(jīng)費同時健全經(jīng)費的監(jiān)督機制來保證農(nóng)村校本課程的開發(fā)。這也是解決城鄉(xiāng)教育資源配置不均問題的一個重要舉措，有利于進(jìn)一步實現(xiàn)教育公平?；谵r(nóng)村校本課程開發(fā)的緊迫性，農(nóng)村學(xué)校不能坐以待斃等著國家的扶持。一方面，要積極爭取政府、教育主管部門、社會各界各方面的援助，多渠道籌措經(jīng)費；另一方面，學(xué)校管理者應(yīng)對教育經(jīng)費要統(tǒng)籌管理，不浪費一分錢，爭取把每一筆教育經(jīng)費用到該用的地方，爭取以最少的投入來開發(fā)最優(yōu)質(zhì)的校本課程，這對于國家有關(guān)教育政策的出臺也提供了一種新的借鑒與參考。

3.改變傳統(tǒng)的評價方式，建立合理的農(nóng)村校本課程評價機制

基礎(chǔ)教育的評價體制是中小學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，對于新課改的順利進(jìn)行起著重要的推動作用。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)要從自身的實際情況出發(fā)來考慮，積極探索并建立有利于農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的評價指標(biāo)體系。新課程要求學(xué)校對教師的評價不能只注重考試成績，而要給予教師一定的自主權(quán)，真正把教師和學(xué)生放在評價主體的位置來進(jìn)行評價。教師在評定學(xué)生成績的好壞時不僅要考慮學(xué)生的課業(yè)成績，還應(yīng)考慮學(xué)生在校本課堂上的綜合表現(xiàn)，尤其是動手實踐能力、探究精神等，要做到綜合、全面。學(xué)校在評價時，也要做到全面細(xì)致，校本課程的每一個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，最重要的是要積極發(fā)揮評價的反饋與改進(jìn)功能，及時查漏補缺。在評價過程中如果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的校本課程的某一個環(huán)節(jié)中存在問題，要及時找出原因，并通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同研討來改進(jìn)。

4.開發(fā)具有農(nóng)村鄉(xiāng)特色的校本課程

農(nóng)村學(xué)校在開發(fā)校本課程的過程中，必須結(jié)合所處地區(qū)的獨特的民俗風(fēng)情等地域文化，開發(fā)具有鄉(xiāng)土特征和教育意義的校本課程。因為這樣的課程是與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的，不僅能引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于本地區(qū)鄉(xiāng)土文化的繼承與發(fā)揚，從而取得良好的教育效果。在我國，多元化的民族風(fēng)情和地域特色是農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的珍貴資源，農(nóng)村中有大量的一手資料可以作為學(xué)校校本課程建設(shè)的素材。所以，農(nóng)村學(xué)校必須深度發(fā)掘當(dāng)?shù)馗挥刑厣泥l(xiāng)土資源，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需求，選取其中的精華部分，將其融入到課堂教學(xué)中，開發(fā)獨具特色的校本課程，加強鄉(xiāng)校間的聯(lián)系與合作，為課堂教學(xué)增添生活旨趣，幫助農(nóng)村學(xué)生了解家鄉(xiāng)，繼承并發(fā)揚家鄉(xiāng)的文化和優(yōu)良傳統(tǒng)。

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