小學(xué)生英漢詞典的科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)與科學(xué)教育功能探析
——以動(dòng)物類詞條為例

劉立香，洪珊珊

(集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 廈門 361021)

一　引　言

目前，市面上小學(xué)生英漢詞典出版勢(shì)頭強(qiáng)勁，種類和數(shù)量增多，尤其自2010年以來(lái)，發(fā)展勢(shì)頭良好，每年推出10余種新品。在亞馬遜熱賣的86種小學(xué)生英漢詞典中，用戶評(píng)價(jià)五星級(jí)的有10種，四星級(jí)以上有42種，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)站的用戶評(píng)分也顯示，多數(shù)詞典好評(píng)占90%以上，中評(píng)和差評(píng)極少，并且中評(píng)和差評(píng)基本上都是針對(duì)服務(wù)質(zhì)量、詞典包裝等?？傊瑥男W(xué)生英漢詞典的社會(huì)評(píng)價(jià)看，好評(píng)多，差評(píng)少，批評(píng)內(nèi)容重外在服務(wù)，較少涉及詞典本身的編纂質(zhì)量，對(duì)于詞典內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性和針對(duì)性更極少有人做出評(píng)價(jià)。

在研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)小學(xué)生詞典的研究成果并不多。中國(guó)知網(wǎng)以“小學(xué)生詞典”為主題詞的文獻(xiàn)共檢索到213篇，可視化分析顯示研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：初始階段(1960—1980)，每年有1-3篇關(guān)注小學(xué)生詞典的文章發(fā)表；發(fā)展階段(1980—2003)，期間發(fā)文數(shù)量穩(wěn)中有升；快速發(fā)展階段(2004—2016)，發(fā)文量激增，2015年達(dá)到峰值，這與市面上2010年以來(lái)出版數(shù)量大增有一定關(guān)聯(lián)。關(guān)鍵詞分布顯示，對(duì)小學(xué)生詞典的關(guān)注點(diǎn)主要有例句、釋義、詞匯學(xué)習(xí)策略、插圖等。但關(guān)注對(duì)象多是小學(xué)生語(yǔ)文詞典[1-2]，對(duì)英漢詞典關(guān)注的文獻(xiàn)只有6篇，其中3篇是針對(duì)《新時(shí)代小學(xué)生英漢詞典》的述評(píng)[3-5]，從兒童認(rèn)知方面談小學(xué)生詞典編纂的文獻(xiàn)只有1篇[6]。

與此相比，國(guó)外詞典與知識(shí)呈現(xiàn)的研究已取得了不少成果。在理論層面，主要借鑒語(yǔ)言學(xué)理論，如框架語(yǔ)義學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等，探討詞典知識(shí)呈現(xiàn)的路徑。Hehk Verkuyl[7]1-26的文章“Knowledge representation in dictionaries”，提出了判斷單語(yǔ)詞典意義描述質(zhì)量的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：完整性、一致性、正確性、當(dāng)下性、引用來(lái)源。這些標(biāo)準(zhǔn)也可用來(lái)評(píng)價(jià)雙語(yǔ)詞典的詞條質(zhì)量。Charles J. Fillmore[8]則提出了語(yǔ)義框架論，語(yǔ)義框架是詞匯意義背后的概念結(jié)構(gòu)，詞義的描述包括兩個(gè)方面：框架外部用民族志方法描述背景知識(shí)，包括概念、經(jīng)驗(yàn)或說(shuō)話人的概念結(jié)構(gòu)等；框架內(nèi)部則描述詞匯的類屬、身份或者角色等。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)介入詞典編纂，越來(lái)越多的學(xué)者開始結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)和語(yǔ)言學(xué)理論如語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、描述邏輯、概念圖示、框架系統(tǒng)等探討如何體現(xiàn)知識(shí)[9]，甚至有人提出構(gòu)建知識(shí)詞典(Knowledge Dictionary)，探討詞典學(xué)和詞匯語(yǔ)義學(xué)與形式主義的對(duì)接問(wèn)題。

在國(guó)際權(quán)威期刊International Journal of Lexicography中搜索關(guān)于詞典知識(shí)呈現(xiàn)的文章，自1988年至今，已有17篇論文談到詞典知識(shí)的呈現(xiàn)問(wèn)題，集中討論詞匯[10-11]、搭配[12]、術(shù)語(yǔ)[13-15]、文化知識(shí)[16]等呈現(xiàn)方法的問(wèn)題，但研究對(duì)象一般是小語(yǔ)種詞典、電子詞典、雙語(yǔ)詞典、術(shù)語(yǔ)詞表等，理論視角主要來(lái)自語(yǔ)言學(xué)，關(guān)注的用戶群體多數(shù)是高級(jí)學(xué)習(xí)者，詞典語(yǔ)種一般是英語(yǔ)或者英語(yǔ)—其他語(yǔ)種，對(duì)于英語(yǔ)作為外語(yǔ)的雙語(yǔ)詞典關(guān)注幾乎為零。

小學(xué)生英漢詞典的用戶是小學(xué)生，編纂應(yīng)“簡(jiǎn)明、規(guī)范、科學(xué)、實(shí)用”[17]，早在1984年，余福林就提出中小學(xué)生的英漢詞典要有學(xué)生味、材料新鮮，密切聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[18]165。今天看來(lái)，這些原則并不過(guò)時(shí)，小學(xué)生英漢詞典詞條除了提供對(duì)應(yīng)詞，還應(yīng)提供一定的科學(xué)知識(shí)，滿足小學(xué)生探索科學(xué)世界的需求。國(guó)內(nèi)雖已有優(yōu)秀的小學(xué)生英漢詞典，如《新時(shí)代小學(xué)生英漢詞典》，但數(shù)量有限。市面上不少小學(xué)生英漢詞典冠以“多功能”的名字，但仔細(xì)審閱，會(huì)發(fā)現(xiàn)例句不自然、釋義不準(zhǔn)確、插圖不合適等問(wèn)題，尤其是，詞條的科學(xué)教育功能不足。在這樣的背景下，急需對(duì)國(guó)內(nèi)的小學(xué)生英漢詞典編纂情況展開調(diào)查，參照國(guó)外優(yōu)秀詞典的信息鋪排，探討小學(xué)生英漢詞典科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的問(wèn)題和路徑，為編纂適應(yīng)小學(xué)生需要的詞典提供有效參考。

二　研究對(duì)象、問(wèn)題及方法

研究對(duì)象是市面上現(xiàn)行的兩本比較受歡迎的小學(xué)生英漢詞典。一本是2004年商務(wù)印書館出版的《新時(shí)代小學(xué)生英漢詞典》[17]New Age English-Chinese Dictionary for Primary School Students(簡(jiǎn)稱NAECDPSS)，該詞典是一部原創(chuàng)性的科研成果[4]166，出版之后幾年內(nèi)陸續(xù)有書評(píng)給予肯定，一定程度上說(shuō)，該詞典是國(guó)內(nèi)小學(xué)生英漢詞典的代表作。第二本是2016年吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司出版的《小學(xué)生多動(dòng)腦英漢漢英速查詞典》A Pupil’s Multi-functional English-Chinese Chinese-English Quick Query Dictionary(簡(jiǎn)稱APMECCEQQD)[19]，是最新出版的小學(xué)生英漢詞典之一。研究參照2010年朗文出版的英文原版小學(xué)生詞典Longman Elementary Dictionary and Thesaurus with color photographs and illustrations(簡(jiǎn)稱LEDT)[20]，這部詞典專為小學(xué)生設(shè)計(jì)，釋義和例句都是小學(xué)生熟悉的語(yǔ)境，詞條提供簡(jiǎn)單易懂的意義、語(yǔ)境化的例證和相關(guān)的世界知識(shí)[21]。雖然參照詞典是單語(yǔ)詞典，但與前兩本英漢詞典用戶對(duì)象類似，在科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)方面有突出優(yōu)勢(shì)，可為我們研究小學(xué)生英漢詞典科學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式提供重要參考。

小學(xué)教育階段注重科學(xué)性、人文性、藝術(shù)性知識(shí)和能力的綜合培養(yǎng)，小學(xué)生詞典是釋疑解惑的“老師”，應(yīng)具有一定的科學(xué)教育功能，滿足兒童探索和了解世界的好奇心。在眾多的詞條中，動(dòng)物類詞條是小學(xué)生比較感興趣的對(duì)象，可展示動(dòng)物科學(xué)知識(shí)，一般包括動(dòng)物的類屬、分類、生活習(xí)性、行為特征、產(chǎn)地、居住地、形態(tài)外貌和典型特征等信息。

通過(guò)對(duì)比三本詞典動(dòng)物類詞條科學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，擬回答以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.三本小學(xué)生詞典動(dòng)物類詞條呈現(xiàn)了怎樣的科學(xué)知識(shí)？

2.與國(guó)外小學(xué)生英文單語(yǔ)詞典相比，小學(xué)生英漢詞典科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)存在哪些問(wèn)題？

3.小學(xué)生英漢詞典呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的對(duì)策有哪些？

4.如何充分發(fā)揮小學(xué)生英漢詞典的科學(xué)教育功能？

研究方法是提取三本詞典常見的動(dòng)物類詞條，對(duì)比分析詞條的基本信息結(jié)構(gòu)，計(jì)算科學(xué)知識(shí)的信息量，觀察科學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方法及其存在的問(wèn)題。具體步驟如下：首先，提取三本詞典常見的動(dòng)物類詞條共56條；其次，對(duì)詞條信息進(jìn)行梳理，標(biāo)注詞條基本結(jié)構(gòu)信息，記錄詞條知識(shí)點(diǎn)數(shù)量、信息類型、信息呈現(xiàn)是否規(guī)范、信息有無(wú)科學(xué)性；再次，對(duì)比兩本小學(xué)生英漢詞典的科學(xué)信息呈現(xiàn)情況，參照單語(yǔ)詞典的科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)方式，指出現(xiàn)行的小學(xué)生英漢詞典科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的問(wèn)題；最后，總結(jié)小學(xué)生英漢詞典科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的原則和方法，為發(fā)揮小學(xué)生英漢詞典的科學(xué)教育功能提供有效策略。

三　小學(xué)生英漢詞典科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的問(wèn)題

統(tǒng)計(jì)了56個(gè)詞條信息，限于篇幅表1只列出了部分代表性問(wèn)題，如使用模糊詞語(yǔ)，例證描述的特征不典型，居住地局限在動(dòng)物園或籠子，或者例證沒(méi)有包含科學(xué)信息等。兩本小學(xué)生英漢詞典比較而言，小學(xué)生英漢詞典NAECDPSS通過(guò)例證提供了一定量的典型特征信息，APMECCEQQD也提供了一些，但數(shù)量較少?？傮w上，兩本詞典在科學(xué)知識(shí)量、編纂規(guī)范、知識(shí)選擇的科學(xué)性等方面都有待完善。

表1　三本詞典動(dòng)物類詞條科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)對(duì)比(限于篇幅只列部分詞條信息)

(一)科學(xué)知識(shí)量偏少

按照詞條提供的知識(shí)點(diǎn)多少計(jì)算科學(xué)知識(shí)量，例如提供體型、顏色、類屬、居住地、動(dòng)作五條信息，科學(xué)知識(shí)量為5。統(tǒng)計(jì)三本詞典動(dòng)物類詞條的知識(shí)量得出，英語(yǔ)單語(yǔ)詞典LEDT動(dòng)物類詞條科學(xué)知識(shí)量平均為4.696 429，小學(xué)生英漢詞典NAECDPSS科學(xué)知識(shí)量平均為1.125，而新近出版的小學(xué)生英漢詞典APMECCEQQD詞條科學(xué)知識(shí)量平均只有0.9。數(shù)據(jù)說(shuō)明，小學(xué)生英漢詞典動(dòng)物類詞條的科學(xué)知識(shí)量比單語(yǔ)詞典明顯較少。

而且，通過(guò)觀察詞條的信息設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生英漢詞典中有不少詞條沒(méi)有任何科學(xué)內(nèi)容，例如，APMECCEQQD動(dòng)物類詞條有49條，有7個(gè)詞條沒(méi)有體現(xiàn)任何科學(xué)知識(shí)，占總條數(shù)的14.29%。

(二)科學(xué)知識(shí)編纂缺乏統(tǒng)一規(guī)范

通過(guò)研究各詞典動(dòng)物類詞條信息的編排方式，我們看出英語(yǔ)單語(yǔ)詞典主要采用釋義、例證、說(shuō)明、插圖幾種方式呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，而英漢詞典主要采用對(duì)應(yīng)詞、例證、說(shuō)明、插圖來(lái)展示。但是三本詞典對(duì)比發(fā)現(xiàn)，LEDT詞條結(jié)構(gòu)比較規(guī)范，基本上每個(gè)動(dòng)物類詞條都包含體型、類屬、外形、種類、居住地、生活習(xí)性、典型特征等信息，而小學(xué)生英漢詞典科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)缺乏統(tǒng)一規(guī)范，各個(gè)動(dòng)物類詞條呈現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)不同，例如，NAECDPSS的詞條呈現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)按照頻次依次為典型特征(12次)、居住地(11次)、功能(7次)、類屬(5次)、種類(5次)、習(xí)性(3次)、體型(2次)等。APMECCEQQD詞條內(nèi)容更為隨意，主要呈現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)依次為典型特征(15次)、叫聲(8次)、用法(6次)、食物(4次)、功能(3次)、天敵(2次)、居住地(2次)、類屬(1次)等。

(三)詞條知識(shí)科學(xué)性不足

1.科學(xué)敘事不夠嚴(yán)謹(jǐn)?？茖W(xué)敘事注重事實(shí)，因此所用語(yǔ)氣一般為陳述句，句子邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。從詞典的例證發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生英漢詞典中的詞條例證在呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)時(shí)，多處使用疑問(wèn)語(yǔ)氣，如Are there deer in the forest?(森林里有鹿嗎？)這種疑問(wèn)語(yǔ)氣雖然具有一定的交際功能，暗示鹿的生活地點(diǎn)，但無(wú)法呈現(xiàn)科學(xué)事實(shí)，跟單語(yǔ)詞典例證Male deer have large horns called antlers.(公鹿有很大的角稱為鹿角)相比，科學(xué)信息量偏少。

另外，有的詞條信息使用模糊用語(yǔ)，也不利于科學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)。例如There are many different types of beetles.甲蟲有許多不同的種類。

2.信息不夠科學(xué)。英漢詞典中動(dòng)物的居住地一般要填寫動(dòng)物生存的具體國(guó)家和地區(qū)，而不是籠子或動(dòng)物園。而兩本小學(xué)生英漢詞典的詞條如parrot、seal、tiger、wolf、zebra等都使用了類似例證：

parrot例證：The parrot is in the cage.

seal例證：I saw some seals at the zoo.

zebra例證：Did you see a zebra at the zoo?

以上例證只顯示了目前動(dòng)物生存的危機(jī)現(xiàn)象，沒(méi)法讓兒童了解動(dòng)物世界的本真面貌，也不能激發(fā)小學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)世界的興趣。與此相比，單語(yǔ)詞典的例證更值得借鑒，例如Tigers live in India and other parts of Asia.[20]簡(jiǎn)要說(shuō)明了老虎生活在印度和亞洲其他地區(qū)，而不是動(dòng)物園或籠子。

3.插圖不真實(shí)。插圖的作用是輔助釋義。兩本小學(xué)生英漢詞典都使用了漫畫插圖，雖然看上去比較美觀，但釋義效果并不好。在呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)方面，漫畫插圖不真實(shí)、夸張、搞笑，往往導(dǎo)致信息失真，無(wú)法科學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)物的顏色、外形、身體部位、典型特征等真實(shí)信息。而單語(yǔ)詞典的插圖都是真實(shí)圖片，對(duì)動(dòng)物的形態(tài)特征進(jìn)行了多方位的展示。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)小學(xué)生英漢詞典在科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)方面存在嚴(yán)重不足：科學(xué)知識(shí)量偏少、科學(xué)知識(shí)編纂缺乏統(tǒng)一規(guī)范、科學(xué)敘事功能不足?！缎聲r(shí)代小學(xué)生英漢詞典》[17]97-98編寫原則中明確指出“英語(yǔ)教育不光要教會(huì)小學(xué)生如何使用這種語(yǔ)言，還要鼓勵(lì)小學(xué)生探究語(yǔ)言背后蘊(yùn)藏的知識(shí)?！睘楦玫胤?wù)小學(xué)生，詞典應(yīng)具有“針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)用性”，在科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)方面積極開拓更多路徑。

四　小學(xué)生英漢詞典科學(xué)教育功能的實(shí)現(xiàn)

(一)提高詞條的科學(xué)性

為解決以上問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英漢詞典的科學(xué)教育功能，首先要提高詞條編纂的科學(xué)性，從科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)內(nèi)容、方法和質(zhì)量三方面入手，提高詞條的科學(xué)性，具體策略如下：

1.豐富詞條科學(xué)內(nèi)容，增加科學(xué)知識(shí)量。小學(xué)生英漢詞典收詞量有限，一般在3000左右。在有限的篇幅內(nèi)，需要精心設(shè)計(jì)詞條格式以及知識(shí)含量。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生英漢詞典的科學(xué)知識(shí)多依靠例證和插圖來(lái)體現(xiàn)，每一個(gè)詞條配1-2個(gè)例證及真實(shí)的插圖，介紹事物的整體和部位，這樣除了對(duì)應(yīng)詞小學(xué)生還可以通過(guò)例證和插圖獲取額外的科學(xué)知識(shí)。

具體而言，例證可有選擇性地體現(xiàn)詞目詞的典型特征。以動(dòng)物類詞條為例，不同的動(dòng)物有不同的典型特征，例證可選擇體現(xiàn)小學(xué)生比較感興趣的新知識(shí)，例如蝙蝠的典型特征之一是使用聲音進(jìn)行捕獵或避開障礙物，英語(yǔ)單語(yǔ)詞典的例證就很好地體現(xiàn)了這一典型特征：Bats use sound to help them find food and avoid flying into objects.[20]

而插圖也是呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的有效載體，可展示事物整體及其部位名稱。動(dòng)物類詞條的插圖不一定要體現(xiàn)動(dòng)物所有的部位，但最常見的外部特征一般要體現(xiàn)。例如魚的插圖可用英漢雙語(yǔ)展示魚鰓、魚鰭、魚尾等信息。這有助于小學(xué)生認(rèn)識(shí)和描述動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物的整體面貌形成一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

2.規(guī)范詞條內(nèi)科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的格式。以動(dòng)物類詞條為例，科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)一般按照一個(gè)固定的模式來(lái)進(jìn)行，例如有序介紹動(dòng)物的體型、類屬、外形、顏色、居住地、生活習(xí)性、動(dòng)作、功能、種類、身體部位、食物、詞源、典型特征、文化意義等。在有限的篇幅內(nèi)，可把類屬、居住地、習(xí)性、動(dòng)作、功能、食物、典型特征等融入例證，而諸如顏色、外形等外部特征則可用插圖來(lái)體現(xiàn)。

3.提高詞條科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)質(zhì)量。小學(xué)生英漢詞典應(yīng)充分利用例證展示詞目詞的科學(xué)知識(shí)，但要遵守一定的規(guī)則：例證文字表述要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，敘事一般用陳述句，避免使用模糊性詞語(yǔ)；在知識(shí)選擇方面，可參照百科介紹，及時(shí)更新知識(shí)，把小學(xué)生感興趣的知識(shí)展示出來(lái)；而且要盡量選擇真實(shí)例證。此外，還可利用真實(shí)插圖直接展示動(dòng)物的外貌形態(tài)、身體部位、典型特征、居住地等科學(xué)知識(shí)。

(二)小學(xué)生英漢詞典的科學(xué)教育功能

一般而言，雙語(yǔ)詞典的主要功能是提供對(duì)應(yīng)詞，小學(xué)生英漢詞典也不例外，其基本功能是翻譯，但因?yàn)橛脩羰切W(xué)生群體，且這一群體使用詞典的機(jī)會(huì)不多，為吸引小學(xué)生使用英漢詞典，就要在例證選擇、插圖設(shè)計(jì)、編寫規(guī)范等方面下功夫。參照國(guó)外小學(xué)生英語(yǔ)單語(yǔ)詞典的設(shè)計(jì)，小學(xué)生英漢詞典不僅應(yīng)滿足小學(xué)生查詢的基本需要，還要為小學(xué)生提供感興趣的科學(xué)知識(shí)，發(fā)揮一定的科學(xué)教育功能。

目前詞典功能研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，雖然關(guān)注點(diǎn)不同，但一般認(rèn)為詞典具有文化傳播功能、學(xué)習(xí)和教育功能[22]、檢索功能等，而雙語(yǔ)詞典具有翻譯功能，詞典插圖具有語(yǔ)義功能、認(rèn)知功能、文化功能和藝術(shù)功能[23]等，美中不足之處是對(duì)雙語(yǔ)詞典的科學(xué)教育功能尚未見深入探索。而與此同時(shí)，教育界對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的關(guān)注持續(xù)升溫，中國(guó)知網(wǎng)以“小學(xué)科學(xué)教育”為主題的文章多達(dá)1100多篇，主要考察小學(xué)科學(xué)教育的師資、教材、課程、教學(xué)方法和策略等問(wèn)題。但對(duì)小學(xué)生英漢詞典的科學(xué)教育功能如何實(shí)現(xiàn)這一問(wèn)題，目前尚未見實(shí)質(zhì)性探索。探索小學(xué)生英漢詞典的科學(xué)教育功能恰恰可以解決小學(xué)生英漢詞典編纂與小學(xué)生科學(xué)教育脫節(jié)的問(wèn)題，提高小學(xué)生英漢詞典編纂的科學(xué)性。

韓禮德曾提出語(yǔ)言有三大元功能：概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能[24]。在雙語(yǔ)詞典語(yǔ)境中，這三大功能都由詞條實(shí)現(xiàn)。概念功能主要由對(duì)應(yīng)詞體現(xiàn)，詞條內(nèi)部其它要件對(duì)詞目詞概念進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明；而例證、用法說(shuō)明體現(xiàn)了詞典編者的情態(tài)和角色，很大程度上決定了雙語(yǔ)詞典在與用戶交際過(guò)程中的“角色”；詞條的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及詞條之間的相互關(guān)聯(lián)構(gòu)建了詞典的語(yǔ)篇功能。在詞條中加入科學(xué)要素，可幫助詞典實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育功能。對(duì)單語(yǔ)詞典而言，在釋義中加入詞目詞的科學(xué)知識(shí)要素、實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育功能并不難，但是小學(xué)生英漢詞典要發(fā)揮科學(xué)教育功能，多依靠用法說(shuō)明、例證、插圖等提高自身的科學(xué)概念功能和科學(xué)敘事功能，這一做法具有重要的教育實(shí)踐意義。

首先，小學(xué)生英漢詞典提升詞條的科學(xué)概念功能，有利于小學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)概念。雙語(yǔ)詞典詞條要在知識(shí)含量、概念組織和信息呈現(xiàn)上花心思，才能發(fā)揮科學(xué)概念功能。根據(jù)詞典的編寫目的、篇幅和小學(xué)生的實(shí)際需求，小學(xué)生英漢詞典詞條信息量不宜過(guò)大，但必須要有一定的科學(xué)信息量，編者可根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要適度選擇科學(xué)信息含量，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度組織語(yǔ)言，用翻譯、例證、用法說(shuō)明、插圖、參見系統(tǒng)、附錄等多種形態(tài)呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)及其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，盡可能地展示生命世界的現(xiàn)象和規(guī)律。

其次，提升小學(xué)生英漢詞典的科學(xué)敘事功能，有利于發(fā)揮詞典的“教導(dǎo)教育”功能。在詞典與用戶的交際過(guò)程中，要建立詞典的“教育者”角色，樹立詞典的科學(xué)權(quán)威形象，就要注意詞典人際意義的表達(dá)。例如，在為動(dòng)物類詞目詞選擇例證時(shí)，要注意例句的語(yǔ)氣和情態(tài)，減少模糊性詞語(yǔ)、疑問(wèn)或虛擬句式的使用，加強(qiáng)意義描寫的真實(shí)度、客觀性。而在使用插圖時(shí)，則要突出事物的真實(shí)性和典型特征。

并且，在敘事過(guò)程中，也要注意詞典內(nèi)部信息的統(tǒng)一性和系統(tǒng)性，避免信息冗余、重復(fù)或矛盾，提高詞典的語(yǔ)篇功能。對(duì)于小學(xué)生英漢詞典而言，不僅要滿足小學(xué)生基本查詢的需要，還要注意詞條設(shè)計(jì)的科學(xué)性和邏輯性，選擇重要的、新穎的、邏輯性強(qiáng)的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣有利于培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維方式。

最后，要發(fā)揮小學(xué)生英漢詞典的科學(xué)教育功能，還需要詞典外部力量的合作。出版商應(yīng)充分調(diào)查小學(xué)生詞典市場(chǎng)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、小學(xué)各階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源和方法等做出準(zhǔn)確判斷，形成合理、規(guī)范的編纂指南，組織編寫有利于培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維的詞典。而學(xué)校詞典教育也有待加強(qiáng)。據(jù)隨訪調(diào)查得知，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要來(lái)源之一是課本，很多小學(xué)生不會(huì)使用英漢詞典，也沒(méi)有機(jī)會(huì)使用英漢詞典，對(duì)于英漢詞典的教育功能不是很清楚。這就需要學(xué)校、教師在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用英漢詞典，認(rèn)識(shí)詞典的教育功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更豐富的資源。

因此，詞典編纂要結(jié)合小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和小學(xué)生探索世界的實(shí)際需要，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，把最先進(jìn)、科學(xué)、新鮮的知識(shí)融入詞典的例證、說(shuō)明、插圖等各個(gè)部分，為小學(xué)生提供科學(xué)概念，提高詞典作為“老師”的權(quán)威性、先進(jìn)性和趣味性。

五　結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生英漢詞典應(yīng)適當(dāng)呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，滿足小學(xué)生認(rèn)識(shí)和描述科學(xué)世界的需要，推動(dòng)小學(xué)生科學(xué)知識(shí)體系的形成。而要編纂一部真正符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、激發(fā)小學(xué)生探索興趣的英漢詞典，不僅需要提高詞條的科學(xué)性，更要編纂者、出版商、學(xué)校教育機(jī)構(gòu)等各方共同努力，充分發(fā)揮詞典的科學(xué)教育功能。此次調(diào)查樣本量偏少，但發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題具有一定的普遍性，希望本研究拋磚引玉，能夠引起詞典編纂者深入思考小學(xué)生英漢詞典知識(shí)選擇的問(wèn)題，編出小學(xué)生喜聞樂(lè)見的好詞典。