元素養(yǎng)：引領(lǐng)高等教育信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)型與拓展*

甘群文

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)圖書館 廣西南寧 530200）

1 引言

美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（Association of College and Research Libraries，ACRL）于2015年2月在網(wǎng)上正式發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡(jiǎn)稱《框架》），之所以稱為“框架”，因?yàn)槠鋬H僅是基于一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的核心概念的集合體，具有擴(kuò)展性、模糊性，可根據(jù)實(shí)際需求靈活選擇實(shí)施，可補(bǔ)充修改完善框架要素；其對(duì)2000年發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》提出了更具前沿的思考和實(shí)踐視角，并帶來(lái)了嶄新的變革，從而成為各國(guó)信息素養(yǎng)教育的指導(dǎo)性文件。

《框架》的制定基于兩個(gè)核心理念：元素養(yǎng)（Metaliteracy）和閾值概念（Threshold concepts）[1]，認(rèn)為元素養(yǎng)是催生其他素養(yǎng)的根基，是其他素養(yǎng)的素養(yǎng)，是社交媒體情境下對(duì)信息素養(yǎng)的拓展與重構(gòu)；閾值概念是指那些在某一科學(xué)領(lǐng)域，能促進(jìn)理解、思考、實(shí)踐認(rèn)知及促使學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生轉(zhuǎn)變的起門戶作用的核心理念。如果說(shuō)奠定《框架》的物質(zhì)基礎(chǔ)是元素養(yǎng)，那么閾值概念的視野就構(gòu)成了《框架》的上層建筑。本文依據(jù)《框架》精神要旨，重點(diǎn)闡述元素養(yǎng)含義、內(nèi)涵特征、目標(biāo)框架，明確元素養(yǎng)與信息素養(yǎng)之間的關(guān)系，認(rèn)為元素養(yǎng)教育是對(duì)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的一個(gè)質(zhì)的飛躍，是對(duì)信息素養(yǎng)理念的延伸。此外，討論元素養(yǎng)教育在高校信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型與拓展中的一些實(shí)踐思路。

2 元素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及目標(biāo)框架

2.1 元素養(yǎng)的含義

元素養(yǎng)是2011年初由美國(guó)紐約州立大學(xué)特魯?shù)稀ぱ鸥鞑忌紫忍岢龅?，其認(rèn)為元素養(yǎng)將成為美國(guó)下一代高等教育信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。元素養(yǎng)從如何查找、獲取、確定、了解、使用和生產(chǎn)信息等傳統(tǒng)信息技能范疇拓展到在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化環(huán)境下參與協(xié)作、生產(chǎn)、評(píng)價(jià)和共享等信息能力，要求學(xué)習(xí)者需要掌握新興信息技術(shù)，還需要信息的生產(chǎn)者、合作者和發(fā)布者協(xié)作參與研究與創(chuàng)作，更需要自覺(jué)運(yùn)用批判性思考和自我反思，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知過(guò)程[2]?！犊蚣堋氛J(rèn)為，元素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的基石，是學(xué)生作為信息消費(fèi)者和創(chuàng)作者成功參加協(xié)同性領(lǐng)域所具備的一種綜合能力，它要求從行為、情感、認(rèn)知及元認(rèn)知上參與到信息生態(tài)系統(tǒng)中[1]。而楊鶴林認(rèn)為，在新的Web交互協(xié)同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，元素養(yǎng)將相關(guān)素養(yǎng)理念和新技術(shù)加工整合吸納，人們通過(guò)社交媒體及在線社區(qū)進(jìn)行信息獲取、加工、分享、利用，提升人們?cè)跀?shù)字化時(shí)代的批判性思維和合作能力[3]。1989年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（ALA）關(guān)于信息素養(yǎng)定義：指?jìng)€(gè)人能判斷何時(shí)需要信息，懂得如何去獲取、評(píng)價(jià)和利用信息的能力；側(cè)重過(guò)程型和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性、靜態(tài)性及與其他素養(yǎng)的區(qū)別[4]。而《框架》對(duì)信息素養(yǎng)拓展定義：批判性反思信息的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到信息如何產(chǎn)生、如何評(píng)估，利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并能有效參與學(xué)習(xí)社區(qū)的一組綜合能力；強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性、靈活性、學(xué)習(xí)社區(qū)、能力提升與其他新興素養(yǎng)（如媒介、數(shù)字、視覺(jué)等素養(yǎng)）的聯(lián)系與融合等[1]。因此，我們說(shuō)信息素養(yǎng)是其他素養(yǎng)概念的基石，元素養(yǎng)則是信息素養(yǎng)的核心基礎(chǔ)。圖1是Mackey &Jacobson提出的元素養(yǎng)概念模型[5]。

2.2 元素養(yǎng)的內(nèi)涵特征

圖1 元素養(yǎng)概念模型

元素養(yǎng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者參與信息活動(dòng)的全部過(guò)程，從行為、情感、認(rèn)知、元認(rèn)知4個(gè)方面合理引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效地參與到信息活動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)中。特別強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知，亦稱批判式反思（Critical Self-Reflection），指對(duì)信息活動(dòng)中自我思考過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解，焦點(diǎn)在于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和處理信息、個(gè)人對(duì)如何學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)[6]。元素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)中積極參與學(xué)習(xí)，在協(xié)作交互當(dāng)中進(jìn)行信息的傳播、分享、理解、創(chuàng)作、使用，采用批判性思維和元認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而獲得終身學(xué)習(xí)能力。

2.2.1 注重元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和自我調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，對(duì)思維過(guò)程的反思。據(jù)美國(guó)心理學(xué)家約翰·弗拉維爾（J.H.Flavell）的提法，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控3個(gè)方面。元認(rèn)知知識(shí)指獲得與認(rèn)知對(duì)象有關(guān)的活動(dòng)、任務(wù)、目標(biāo)、經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，且知識(shí)可用來(lái)控制認(rèn)知過(guò)程。元認(rèn)知體驗(yàn)指認(rèn)知活動(dòng)中有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控指在認(rèn)知過(guò)程中，對(duì)預(yù)定計(jì)劃及選擇策略進(jìn)行自我監(jiān)控及調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)[6]。元素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以元認(rèn)知為理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)元認(rèn)知能力培養(yǎng)；一是元認(rèn)知對(duì)于知識(shí)的理解、獲取、反思、應(yīng)用和進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)批判性思維、提高解決問(wèn)題能力都有重要作用，而信息素養(yǎng)教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在信息生態(tài)鏈中如何對(duì)信息查找、獲取、理解、評(píng)估、整合、加工、利用的能力，在開(kāi)放、自主、協(xié)作、交互情境下養(yǎng)成批判性反思、協(xié)同解決實(shí)際問(wèn)題的能力；二是從信息素養(yǎng)培養(yǎng)角度來(lái)講，元認(rèn)知對(duì)獨(dú)立思考、批判評(píng)估、敢于體驗(yàn)、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者具有重要作用。具有元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠有效地自我管理、自我調(diào)控、自我反思、自我否定、求同存異，易于實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而高校信息素養(yǎng)教育除了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握必要的技術(shù)及信息技能外，更重要的是引導(dǎo)他們利用所掌握的各種技能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考反省、批判分析，最終具備終身學(xué)習(xí)的能力。從元素養(yǎng)概念模型圖第二層可以看出，元認(rèn)知始終貫穿著元素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以“查找、獲取、理解、評(píng)價(jià)”為基本層，而這正是《框架》所確定的信息素養(yǎng)的核心能力。

2.2.2 整合多種素養(yǎng)理論

面對(duì)信息技術(shù)的日新月異和數(shù)字化應(yīng)用領(lǐng)域的不斷深入，許多學(xué)科領(lǐng)域（如圖書情報(bào)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)、媒體傳播學(xué)）提出媒介素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、信息通曉、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)等多種素養(yǎng)，探索不同信息環(huán)境下學(xué)習(xí)者應(yīng)具備多種素養(yǎng)能力。媒介素養(yǎng)指針對(duì)媒介信息（如印刷、視頻、網(wǎng)絡(luò)）的獲取、分析、評(píng)估以及參與制作、運(yùn)用和生產(chǎn)媒介信息的能力。視覺(jué)素養(yǎng)是指人們通過(guò)觀察能有效地發(fā)現(xiàn)、詮釋、評(píng)價(jià)、使用并創(chuàng)建圖像與視覺(jué)媒體，讓人們?cè)谑褂煤椭谱饕曈X(jué)材料時(shí)具有理解和分析語(yǔ)境、文化、倫理、審美、智力與技術(shù)等要素的能力[7]。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)指人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了解、分析、評(píng)估及利用網(wǎng)絡(luò)獲取、生產(chǎn)信息的能力。計(jì)算機(jī)素養(yǎng)是指具備一定知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者能夠在某學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)使用計(jì)算機(jī)及其相關(guān)軟件獲取知識(shí)的能力。而計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的信息通曉是指能綜合運(yùn)用信息技術(shù)、圖書館技能、批判性思維解決信息問(wèn)題，它聲稱自身“與信息素養(yǎng)有明顯區(qū)別，是一套與技術(shù)緊密相關(guān)的能力、意識(shí)和技能”[3]。數(shù)字素養(yǎng)是指在數(shù)字環(huán)境下利用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段和方法，能夠快速、有效地發(fā)現(xiàn)并獲取、評(píng)價(jià)、整合、交流信息的綜合科學(xué)技能與文化素養(yǎng)。雖然這些新興素養(yǎng)所使用的技術(shù)手段和信息呈現(xiàn)方式不同，與信息素養(yǎng)有所區(qū)別；但是這些新興素養(yǎng)概念的基石仍是信息素養(yǎng)。元素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的核心基礎(chǔ)——都關(guān)注信息，強(qiáng)調(diào)信息查找、獲取、理解、評(píng)價(jià)、利用能力，以批判性思維與協(xié)作能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.3 強(qiáng)調(diào)資源開(kāi)放和協(xié)作交互

開(kāi)放和交互是當(dāng)下信息活動(dòng)的主要特征。通過(guò)多媒體技術(shù)，利用同步、異步方式對(duì)各種類型信息（如文本、圖像、音視頻、音頻等）進(jìn)行即時(shí)交流（微信、QQ）或非即時(shí)交流（郵件、博客），信息的交流模式由單向靜態(tài)轉(zhuǎn)向多向即時(shí)傳播轉(zhuǎn)換，用戶主體也由被動(dòng)信息消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)信息生產(chǎn)者、由被動(dòng)信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)信息批判者，為信息傳播搭建一條重要途徑。用戶在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)移動(dòng)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件獲取各類開(kāi)放教育資源，發(fā)表對(duì)信息理解與相互反饋，進(jìn)而對(duì)信息評(píng)估與利用，主動(dòng)地參與到信息的生產(chǎn)當(dāng)中，創(chuàng)造新的知識(shí)，體現(xiàn)了信息內(nèi)容的開(kāi)放性和用戶主體的交互性。而當(dāng)今的數(shù)字化時(shí)代為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)模式共享資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和交流協(xié)作，理解和反思所吸收的知識(shí)。正是信息技術(shù)環(huán)境的變遷對(duì)信息素養(yǎng)能力要求更高，需要學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)利用開(kāi)放資源進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作交互和評(píng)估、反思、分享信息的能力。從元素養(yǎng)概念模型圖可以看出，“社交媒體、移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)放教育資源”作為技術(shù)服務(wù)層，而“查找、獲取、理解、評(píng)價(jià)”作為基本層，與元素養(yǎng)整合相關(guān)素養(yǎng)理念和一系列新興技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息獲取、理解、分享的理念是相吻合的。

2.2.4 注重批判性思維和協(xié)同生產(chǎn)、分享信息

隨著交互技術(shù)環(huán)境的不斷演化，各種社交媒體軟件的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)者可以更方便、快捷地獲取豐富的信息資源。但隨之而來(lái)的是信息的真實(shí)性、權(quán)威性、可信度所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，缺乏對(duì)信息的深層次認(rèn)識(shí)。因而要求學(xué)習(xí)者在協(xié)同參與情境中要以開(kāi)放態(tài)度來(lái)看待不同的思想流派、不同的觀點(diǎn)，在處理信息過(guò)程中具有正確的理解、理智的判斷、大膽的質(zhì)疑、獨(dú)到的反省、合理地分享信息的能力，即具備批判性思維的能力。Coon和Mitterer認(rèn)為，批判性思維是一種評(píng)估、比較、分析、批判和綜合信息的能力[8]，只有在信息生態(tài)圈中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、獲取、管理、評(píng)價(jià)信息，敢于質(zhì)疑分析、批判思考，才能解決自身所面臨的實(shí)際困難并創(chuàng)造新信息。隨著Web 2.0社交媒體環(huán)境不斷演化，信息的傳播呈現(xiàn)多樣性、多向性、交互性，既可以是即時(shí)傳播，也可以是非即時(shí)傳播，既可以是一對(duì)一交流，又可以是一對(duì)多交流。在交互過(guò)程中分享信息，并利用個(gè)人智慧開(kāi)展合作，積極參與協(xié)作生產(chǎn)新知識(shí)。在元素養(yǎng)概念模型圖中，“協(xié)作交互”貫穿整個(gè)元素養(yǎng)教育過(guò)程，而“參與、使用、整合、生產(chǎn)、合作、分享”作為應(yīng)用層，是在社交媒體活動(dòng)中與外界聯(lián)系最密切、最頻繁的行為，學(xué)習(xí)者只有融入?yún)f(xié)同生產(chǎn)、交互分享的信息活動(dòng)，通過(guò)批判思維、獨(dú)立思考，才能作出理性的判斷及決策，從而解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到創(chuàng)新的目的。

2.3 元素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架

特魯?shù)稀ぱ鸥鞑忌热颂岢鲈仞B(yǎng)學(xué)習(xí)包含4個(gè)領(lǐng)域：情感領(lǐng)域（Affective），即學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中情感和態(tài)度的變化；行為領(lǐng)域 （Behavioral），即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)掌握的技術(shù)、技能；認(rèn)知領(lǐng)域（Cognitive），即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)知道理解、整合、加工、利用和評(píng)價(jià)信息；元認(rèn)知領(lǐng)域（Metacognitive），即學(xué)習(xí)者對(duì)自我認(rèn)知的反思過(guò)程，比如為何學(xué)、如何學(xué)、知道或不知道什么、觀點(diǎn)是否相悖、如何繼續(xù)學(xué)等問(wèn)題的自我思考分析[9]。在此基礎(chǔ)上，紐約州立大學(xué)帝國(guó)學(xué)院米歇爾·福特等人提出元素養(yǎng)學(xué)習(xí)的4個(gè)目標(biāo)框架，每個(gè)目標(biāo)框架又包含若干指標(biāo)項(xiàng)[10]。

2.3.1 批判性地評(píng)估信息內(nèi)容

當(dāng)前學(xué)習(xí)者處于信息資源豐富的時(shí)代，信息的檢索、獲取、分享快捷便利，但信息類型的多樣化和獲取途徑的復(fù)雜化，使學(xué)習(xí)者對(duì)信息的甄別、判斷、利用存在一定難度，因此用批判的眼光來(lái)評(píng)價(jià)信息內(nèi)容成為學(xué)習(xí)目標(biāo)框架最基本的要素，包括信息的查找、獲取、選擇、使用等。從評(píng)價(jià)要求看，學(xué)習(xí)者應(yīng)能辨別信息的可靠性、權(quán)威性、有效性，能從信息來(lái)源渠道及在特定情境下確定信息的價(jià)值和所代表的意義、理念，能自覺(jué)反思個(gè)體的信息評(píng)價(jià)方式及情感態(tài)度。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，學(xué)習(xí)者應(yīng)能甄別信息的來(lái)源（如信息發(fā)布者、傳播途徑、來(lái)源渠道等），能確定正式或非正式信息，把信息內(nèi)容置于具體情境下加以分析和判斷（見(jiàn)表1）。

表1 元素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)框架一

2.3.2 在變化的技術(shù)環(huán)境中理解信息時(shí)代的倫理道德問(wèn)題

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷演化，人們的信息活動(dòng)會(huì)對(duì)信息的倫理道德和法律法規(guī)產(chǎn)生巨大挑戰(zhàn)，涉及到個(gè)人隱私、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)行為、信息安全等問(wèn)題。在數(shù)字化社交媒體時(shí)代，加強(qiáng)信息的道德行為、政策法規(guī)的教育勢(shì)在必行，應(yīng)正確對(duì)待知識(shí)產(chǎn)權(quán)、個(gè)人隱私、信息安全、信息共享等相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立正確態(tài)度，共同打造網(wǎng)絡(luò)文化的風(fēng)清氣正。主要體現(xiàn)在尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)和他人隱私權(quán)，在信息生產(chǎn)、加工、傳播、共享、引用中遵守信息的政策法律和學(xué)術(shù)道德規(guī)范（見(jiàn)表2）。

表2 元素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)框架二

2.3.3 在各種參與性環(huán)境下共享信息與開(kāi)展協(xié)作

信息的共享與協(xié)作是信息生態(tài)鏈中最活躍的兩大特征，信息在學(xué)習(xí)者之間通過(guò)傳播、交流、評(píng)價(jià)進(jìn)行分享、協(xié)同參與，實(shí)現(xiàn)信息的整合、加工、利用、再造或創(chuàng)新，是一個(gè)思維跳躍、超越自我的主要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在參與環(huán)境中共享信息、協(xié)同學(xué)習(xí)、交互探討的能力，了解特定受眾對(duì)信息的具體需求并滿足他們的需要，認(rèn)清自己在與他人交流經(jīng)驗(yàn)時(shí)，既是信息的學(xué)習(xí)者也是教授者、既是信息的生產(chǎn)者也是消費(fèi)者等多種角色，理性看待自身主導(dǎo)創(chuàng)作的信息及批判性評(píng)估他人的貢獻(xiàn)，堅(jiān)持開(kāi)放的全球化視野，與他人溝通合作，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)造新信息（見(jiàn)表3）。

表3 元素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)框架三

2.3.4 展示出將個(gè)人學(xué)習(xí)、科研策略和終身學(xué)習(xí)及個(gè)人的學(xué)術(shù)、職業(yè)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)的能力

元素養(yǎng)教育的目的是不斷提升批判性思考和交互協(xié)作的能力，最終培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念，將個(gè)人學(xué)術(shù)水平、科研能力、職業(yè)目標(biāo)緊密聯(lián)系并促進(jìn)共同提高。主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知和元認(rèn)知的能力，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人需求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)，運(yùn)用合適的檢索工具獲取更多信息，具備自我批判、反思、感悟的學(xué)習(xí)能力；同時(shí)具備全球化視野，與他人交流協(xié)作，發(fā)表見(jiàn)解，分享討論，包容異己，通過(guò)表達(dá)自我、展示自我發(fā)現(xiàn)新知識(shí)；有一套適應(yīng)性強(qiáng)、持久靈活的學(xué)習(xí)方法，不拘一格，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣并努力踐行（見(jiàn)表4）。

表4 元素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)框架四

3 元素養(yǎng)教育在信息素養(yǎng)理念下的實(shí)踐探討

美國(guó)圖書館界和教育界對(duì)元素養(yǎng)教育實(shí)踐進(jìn)行不斷探索，其中最具典型代表性的是雅各布森與麥基依托紐約州立大學(xué)開(kāi)展元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)、元素養(yǎng)慕課（MOOC）、數(shù)字故事講述方法這三大元素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)[11]。美國(guó)其他高校圖書館也以各種方式開(kāi)展教育活動(dòng)。而我國(guó)對(duì)元素養(yǎng)理論的研究相對(duì)較晚，尚處在理論探索階段。楊鶴林2014年撰寫的論文首次向國(guó)內(nèi)同行闡述了元素養(yǎng)的概念、模型、培養(yǎng)目標(biāo)[3]，楊海亞闡述了美國(guó)元素養(yǎng)的理念[12]，隨后國(guó)內(nèi)不少學(xué)者陸續(xù)對(duì)其理論、內(nèi)涵、目標(biāo)、實(shí)踐活動(dòng)、教育模式等進(jìn)行深入探討。國(guó)內(nèi)鮮見(jiàn)針對(duì)我國(guó)實(shí)際情況的元素養(yǎng)教育研究成果，鮮見(jiàn)我國(guó)開(kāi)展元素養(yǎng)教育的有效指導(dǎo)性文件，真正引入元素養(yǎng)理論并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)還未曾出現(xiàn)。因此，要重視推廣元素養(yǎng)教育理念，升級(jí)拓展傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)適應(yīng)信息環(huán)境變化需求的元素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，筆者結(jié)合國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾條思路。

3.1 做好頂層設(shè)計(jì)，把元素養(yǎng)教育付諸行動(dòng)

圖書情報(bào)界可以聯(lián)合中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)、國(guó)家高等教育學(xué)會(huì)成立一個(gè)信息素養(yǎng)教育指導(dǎo)委員會(huì)，由頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)元素養(yǎng)學(xué)習(xí)的教育體系和評(píng)估體系，制定一個(gè)宏觀層面的指導(dǎo)性文件和長(zhǎng)遠(yuǎn)教育目標(biāo)，促使元素養(yǎng)教育成為信息素養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)。地方圖書館學(xué)會(huì)及與圖情信息相關(guān)的科研單位共同探討元素養(yǎng)教育內(nèi)容的選擇、教材的編撰、課程的設(shè)置、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、效果的評(píng)價(jià)等相關(guān)問(wèn)題。各個(gè)高校圖書館在元素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前信息環(huán)境和信息素養(yǎng)教育取得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科館員與專業(yè)教師密切合作，對(duì)課程大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)踐活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的設(shè)計(jì)，并把元素養(yǎng)教育理念付諸于教學(xué)活動(dòng)中，使信息素養(yǎng)教育得到升級(jí)拓展。正如Christopher在其書評(píng)中所述:“元素養(yǎng)未來(lái)一段時(shí)間面臨的主要挑戰(zhàn)將是如何引起信息素養(yǎng)領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者、從業(yè)者的關(guān)注與興趣并付諸實(shí)踐”[13]。

3.2 培養(yǎng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)的教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)的行為準(zhǔn)則，元素養(yǎng)是《框架》的核心理念之一。高校在教學(xué)活動(dòng)中，踐行元素養(yǎng)這個(gè)核心理念，按照其學(xué)習(xí)目標(biāo)框架嚴(yán)格執(zhí)行，使信息素養(yǎng)的重視程度得到加強(qiáng)，社會(huì)關(guān)注度相應(yīng)提高[14]。隨著信息技術(shù)和各種工具層出不窮，掌握具體的檢索方法、技能和信息工具平臺(tái)的使用已無(wú)法滿足新時(shí)代信息素養(yǎng)能力的需求，重要的是要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)工具平臺(tái)、技能，這是其一。其二，前面提到社交媒體具有開(kāi)放性、公開(kāi)性、復(fù)雜性、多樣性等特點(diǎn)，以及社交平臺(tái)上信息的發(fā)布、分享、交互、評(píng)價(jià)等，要求學(xué)生以批判性思維對(duì)待來(lái)自網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的各類信息及個(gè)體的信息認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)反思、交流、評(píng)估提升學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。有的研究者認(rèn)為批判論是信息素養(yǎng)教育的一種新方法，核心是批判性認(rèn)知，在元素養(yǎng)教育中也應(yīng)引入批判論，“批判論為素養(yǎng)教育的思考帶來(lái)新的維度”[15]。其三，信息在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的傳播是多向、紛雜、無(wú)序的，且隨著信息生態(tài)環(huán)境的變化呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的、不確定的因素，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行查找、獲取、理解、評(píng)價(jià)及利用時(shí)會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從，這就要求學(xué)生對(duì)各自的認(rèn)知活動(dòng)具有自我管控、反省、分析及與他人溝通交流的能力，學(xué)會(huì)靈活多變地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)掌握信息分析的研究方法，從多元化、多學(xué)科的視角提出解決實(shí)際問(wèn)題的信息活動(dòng)過(guò)程，得出合理的結(jié)論，達(dá)到創(chuàng)新的目的。在元素養(yǎng)概念模型圖中，元認(rèn)知是一個(gè)虛線圈，貫穿整個(gè)元素養(yǎng)教育過(guò)程。教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何獲取信息，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于認(rèn)知、技能、觀念、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，倡導(dǎo)元認(rèn)知學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，包括批判性思考、反思性學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程的反思來(lái)探索學(xué)習(xí)之道[12]，并終身受用。

3.3 組建由元素養(yǎng)館員和學(xué)校相關(guān)部門人員組成的教學(xué)隊(duì)伍

圖書館歷來(lái)是信息素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐的主要陣地，因此，在元素養(yǎng)教育實(shí)踐中，應(yīng)毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持其主導(dǎo)地位[11]。元素養(yǎng)教育人員應(yīng)透徹理解元素養(yǎng)的概念內(nèi)涵、學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有元素養(yǎng)教學(xué)理念，不斷夯實(shí)自身的教育資源和服務(wù)基礎(chǔ)，成為一名合格的元素養(yǎng)館員。利用翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作化教學(xué)的學(xué)習(xí)情境，交流溝通，各抒己見(jiàn)，從中學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)包容不同觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)的能力。師生之間建立學(xué)習(xí)共享渠道，運(yùn)用關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，形成師生內(nèi)部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)術(shù)研討圈，分享有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立分析與反思的能力，在交互協(xié)作過(guò)程中創(chuàng)造和分享信息[3]。

另外，圖書館應(yīng)與教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院、院系專業(yè)教師、學(xué)校進(jìn)行教學(xué)協(xié)作，成立元素養(yǎng)教學(xué)隊(duì)伍，開(kāi)展學(xué)術(shù)對(duì)話，共同探討構(gòu)建適合本校的元素養(yǎng)教育指南，多渠道多層次開(kāi)展培養(yǎng)工作。①高校圖書館作為元素養(yǎng)教育的主要陣地，元素養(yǎng)館員應(yīng)負(fù)擔(dān)起教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評(píng)估等方面的科學(xué)設(shè)計(jì)，豐富和探索元素養(yǎng)的教學(xué)體系。②教務(wù)處作為主管教學(xué)的部門，應(yīng)積極與各院系討論篩選重要專業(yè)課，在專業(yè)課教學(xué)中融入元素養(yǎng)教育，開(kāi)展嵌入式教學(xué)，拓寬專業(yè)知識(shí)。③院系專業(yè)教師應(yīng)與元素養(yǎng)館員深度合作，從課程規(guī)劃層面對(duì)元素養(yǎng)教育的教學(xué)大綱、教材編寫、教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行切磋；從操作層面對(duì)元素養(yǎng)教育的教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評(píng)估等進(jìn)行實(shí)踐與總結(jié)。開(kāi)展元素養(yǎng)啟蒙教育、專業(yè)課信息檢索、專業(yè)課論文寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在獲取信息的同時(shí)提高對(duì)信息的理解、評(píng)價(jià)及利用的能力，在復(fù)雜的信息環(huán)境下教會(huì)學(xué)生具備批判反思能力和自我認(rèn)知能力，在強(qiáng)化批判性思考、科學(xué)方法的訓(xùn)練、學(xué)術(shù)倫理道德教育的同時(shí)，讓學(xué)生實(shí)際參加科研項(xiàng)目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，利用他們儲(chǔ)備的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作分工、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力?？傊?，從最初學(xué)會(huì)“信息檢索技能”，到掌握“與本專業(yè)相關(guān)信息技術(shù)、批判性思維”，再到“獨(dú)立思考、元認(rèn)知能力”[16]，使學(xué)生的元素養(yǎng)能力得到逐級(jí)提高，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。④學(xué)校應(yīng)加大圖書館經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)元素養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)，依靠圖書館先進(jìn)設(shè)備、物理空間和豐富的學(xué)習(xí)資源，建設(shè)學(xué)習(xí)共享空間和創(chuàng)客空間。一是為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文撰寫提供信息查詢、選題內(nèi)容策劃、研究方案設(shè)計(jì)等方面文獻(xiàn)檢索服務(wù)；二是為學(xué)生提供參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、申報(bào)科研項(xiàng)目、發(fā)表論文等方面的信息服務(wù)；三是為學(xué)生提供一個(gè)集資源、空間、技術(shù)、工具于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生接受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、交流知識(shí)，向發(fā)現(xiàn)知識(shí)、反思認(rèn)知、感悟認(rèn)知邁進(jìn)，最終達(dá)到創(chuàng)造知識(shí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、批判性和創(chuàng)造性[17]。唯有多方協(xié)作教學(xué)，共同完成元素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，才能提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

3.4 依托新興教育技術(shù)開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)模式

元素養(yǎng)教學(xué)模式承載傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教學(xué)模式，改變的是對(duì)教學(xué)方式與方法作適當(dāng)調(diào)整。在元素養(yǎng)教育中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，而學(xué)習(xí)者在信息環(huán)境中扮演9種角色：交流者、翻譯者、作者、教師、合作者、生產(chǎn)者、發(fā)布者、研究者、參與者[5]，如何培養(yǎng)與提升學(xué)習(xí)者相關(guān)能力是我們教學(xué)活動(dòng)的根本點(diǎn)，如何變革我們的教學(xué)方法是解決問(wèn)題的突破口。變革教學(xué)方法可以有：①利用當(dāng)下最熱門的創(chuàng)新教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課前在線觀看教師準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻、課件、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鏈接資料，完成知識(shí)的傳授，知識(shí)的消化在課堂上通過(guò)師生交流互動(dòng)完成，知識(shí)的掌握在課后的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中完成。完全改變?cè)忍铠喪焦噍數(shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生不由自主地去學(xué)習(xí)、去分析、去思考、去評(píng)價(jià)，慢慢學(xué)會(huì)批判、反思，自覺(jué)地將學(xué)習(xí)者的9種角色融入日常學(xué)習(xí)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的元素養(yǎng)能力。②嵌入式教學(xué)主要是元素養(yǎng)館員與專業(yè)教師合作，利用元素養(yǎng)MOOC為學(xué)生提供以問(wèn)題為導(dǎo)向的視頻講座、精品課件、在線討論、師生交互、學(xué)生互評(píng)、解惑答疑、隨堂測(cè)試等靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)。首先，主要開(kāi)展認(rèn)知、行為、情感等基礎(chǔ)層面的通識(shí)教育，如館藏資源介紹及如何使用，信息的檢索、查詢、獲取、利用及元素養(yǎng)意識(shí)、信息倫理道德等；其次，開(kāi)展深層次的元素養(yǎng)專業(yè)課教育，有目的地嵌入講授專業(yè)相關(guān)的知名數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站資源、專業(yè)課學(xué)習(xí)平臺(tái)的檢索和利用，嵌入講授探索式檢索以追蹤國(guó)際最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)學(xué)生如何甄別、選擇和利用信息的預(yù)見(jiàn)性、自覺(jué)性、獨(dú)立性，有前瞻性地審視前沿知識(shí)并加以理性分析判斷，切實(shí)提升學(xué)生元素養(yǎng)能力，真正做到“主動(dòng)融入、參與輔助、學(xué)科精深、增值有效”[18]。③寓教于樂(lè)的游戲化教學(xué)，元素養(yǎng)館員與專業(yè)課教師共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的任務(wù)讓學(xué)生去完成。如舉辦與專業(yè)相關(guān)的微視頻創(chuàng)作比賽，以提升元素養(yǎng)為主的閱讀推廣活動(dòng)、各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。它有一定的目標(biāo)策略、交流策略、協(xié)作策略、競(jìng)爭(zhēng)策略、評(píng)價(jià)策略、獎(jiǎng)勵(lì)策略等[19]，能有效激發(fā)學(xué)生的斗志和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這些實(shí)踐性活動(dòng)，面對(duì)虛虛實(shí)實(shí)的各種信息，學(xué)生學(xué)會(huì)交流討論、思考分析，憑著積累的經(jīng)驗(yàn)作出合理判斷和明智選擇，使自身對(duì)信息的理解、批判、引用的能力得以提升；同時(shí)與他人交互協(xié)作、共同分享與創(chuàng)作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.5 建立一套適合本校的元素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系

元素養(yǎng)教育是一個(gè)全新的教育理念，但它對(duì)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育不是全盤否定，而是繼承和完善，元素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)的是批判創(chuàng)新和交互協(xié)作?！犊蚣堋分械脑仞B(yǎng)教育內(nèi)容是靈活的、開(kāi)放的，可以根據(jù)實(shí)際需要酌情選擇，所以為了更好地開(kāi)展元素養(yǎng)教育，建立一套適合本校的元素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系是很有必要的。高校圖書館以學(xué)科館員為主開(kāi)設(shè)針對(duì)學(xué)生的元素養(yǎng)通識(shí)教育課，進(jìn)而再與其他專業(yè)課教師合作將元素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課教學(xué)中，每門課程結(jié)束后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，收集同行和學(xué)生反饋的意見(jiàn)，深化教學(xué)改革，以提高教學(xué)水平。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含課程大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)人員、教學(xué)手段、考核標(biāo)準(zhǔn)（分等級(jí)、數(shù)字微章）等方面，若條件允許的情況下，可以利用第三方評(píng)估測(cè)試平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的信息技能、批判思維能力、認(rèn)知和元認(rèn)知能力等方面進(jìn)行考察評(píng)價(jià)，合格者授予證書或給予適當(dāng)學(xué)分，以證明學(xué)生所掌握的技能，使元素養(yǎng)教育的社會(huì)關(guān)注度得到提高。

3.6 圖書館整合館內(nèi)外資源，構(gòu)建虛擬化學(xué)習(xí)情境

圖書館作為高校的文獻(xiàn)信息中心，為學(xué)校的教學(xué)、科研和生產(chǎn)提供資源保障。同樣，實(shí)現(xiàn)元素養(yǎng)教育目標(biāo)也離不開(kāi)教學(xué)資源的支撐，這些資源主要有館藏資源、教材課件、MOOC資源、其他教學(xué)資源、自制資源、行為資源等。館藏資源主要是紙質(zhì)圖書和數(shù)字資源，特別是數(shù)據(jù)庫(kù)資源，它保證了高校圖書館元素養(yǎng)教育所需的內(nèi)部資源，在信息技術(shù)新環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)資源建設(shè)力度和不斷優(yōu)化建設(shè)方案，以滿足教學(xué)的需要。教材課件是元素養(yǎng)教育的主要依據(jù)和教學(xué)方法，把以前傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教材和課件加以修改完善，補(bǔ)充元認(rèn)知內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、批判思維、反思過(guò)程、交互協(xié)作的理念，并進(jìn)行數(shù)字化，生成電子教材。元素養(yǎng)MOOC課程是未來(lái)高校圖書館信息素養(yǎng)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)匯集了大量免費(fèi)的微課程、微視頻、精品課程、訓(xùn)練評(píng)測(cè)等優(yōu)質(zhì)的外部資源，在“愛(ài)課程”網(wǎng)的“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上，國(guó)內(nèi)已有幾所知名高校開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)MOOC課程，如武漢大學(xué)黃如花的《信息檢索》MOOC課程資源[20]，對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行元素養(yǎng)學(xué)習(xí)提出很好的建議和借鑒。其他教學(xué)資源，比如本省、本校重點(diǎn)學(xué)科的精品課件、重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)習(xí)素材、本館特色館藏資源等，都可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用。自制資源主要是依據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，老師自行制作的短小精辟的音視頻，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。行為資源指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、所完成的作業(yè)或作品所形成的行為性資源，整合優(yōu)化變成元素養(yǎng)的教學(xué)素材，上傳到元素養(yǎng)教育平臺(tái)，保持時(shí)刻更新，方便學(xué)生使用。除此之外，還有機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)、知識(shí)空間的資源等，都能夠在網(wǎng)上公開(kāi)獲取。整合上述這些資源，打造一個(gè)跨時(shí)空的集約型的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源，支撐著學(xué)生元素養(yǎng)教育的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

元素養(yǎng)作為傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的拓展與延伸，是因當(dāng)今社會(huì)信息環(huán)境變化而產(chǎn)生的，它把信息素養(yǎng)重構(gòu)為一種元素養(yǎng)，是對(duì)各種衍生素養(yǎng)概念的一種高度概括[21]，是催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)。元素養(yǎng)教育在我國(guó)剛剛興起，高校圖書館開(kāi)展元素養(yǎng)教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，應(yīng)敢于正視困難，積極參與到元素養(yǎng)教育中來(lái)，汲取《框架》的理論精髓，開(kāi)展適合我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育的教學(xué)模式、教學(xué)方法，以MOOC、微課程、微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、嵌入式教學(xué)、游戲化學(xué)習(xí)等多種教學(xué)手段開(kāi)展元素養(yǎng)教育，讓學(xué)生明白如何查詢、獲取信息不是最終目的，而是要掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，最終學(xué)會(huì)批判、交互、創(chuàng)作、共享、生產(chǎn)信息能力，真正地提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。同時(shí)也提高了社會(huì)的認(rèn)可度，促使元素養(yǎng)教育納入高等教育的正常軌道上來(lái)。