創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育有機(jī)融合探析

摘要：隨著國(guó)內(nèi)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度逐漸加大，將計(jì)算機(jī)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者進(jìn)行有機(jī)融合是整個(gè)教育行業(yè)的趨勢(shì)所在，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，有利于為計(jì)算機(jī)行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，從而推動(dòng)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展。而無(wú)論作為哪種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都離不開(kāi)相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)支持，所以說(shuō)二者之間相輔相成互相促進(jìn)，將二者進(jìn)行有機(jī)融合對(duì)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步有著關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；計(jì)算機(jī)專業(yè)教育；有機(jī)融合；探究分析

在科技飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，人才是第一生產(chǎn)力，本著科教興國(guó)的宗旨，大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為社會(huì)培養(yǎng)新型的創(chuàng)新型人才。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出了“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為中國(guó)高等教育綜合改革的重要組成部分”這一戰(zhàn)略觀念，呼吁各大高校應(yīng)該積極探索開(kāi)拓創(chuàng)新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，著重培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，傳統(tǒng)高校教育重點(diǎn)主要在于為學(xué)生教授知識(shí)，而新的教育理念應(yīng)該向培養(yǎng)學(xué)生能力與綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。[1]將二者進(jìn)行有機(jī)融合，不但可以緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力，還可以為國(guó)家培養(yǎng)新型計(jì)算機(jī)人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新教育在學(xué)術(shù)屆有狹義和廣義兩個(gè)不同的定義，前者是指某種以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的教育活動(dòng)，后者則是指一切新型的創(chuàng)新教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育是一種可以通過(guò)教育來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的教育方式。該教育方式既可以是學(xué)生自主開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，也可以是模仿類的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合后的結(jié)合式教育，通過(guò)新的教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知教育和創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，挖掘?qū)W生潛力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)的創(chuàng)新人才，應(yīng)對(duì)全球一體化的挑戰(zhàn)，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)人才的需求。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)教育

在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育中，比較注重自主擇業(yè)與就業(yè)，這在前幾年是很合理的，但是在現(xiàn)在這種嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，僅僅靠就業(yè)已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)多元化的大學(xué)生擇業(yè)體系，這就需要在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不但具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)與技能，還可以擁有研發(fā)能力與自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這種教育模式下培養(yǎng)的人才，可以充分在多元化的經(jīng)濟(jì)體系中發(fā)揮自身力量。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育融合的緊迫性

（一）融合的必要性

據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，目前高校中，本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率遠(yuǎn)低于高職高專畢業(yè)生，這種現(xiàn)象的主要原因是高職院校在自主創(chuàng)業(yè)教育方面的重視程度要高，其專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)且創(chuàng)業(yè)門檻低，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的難度較小，經(jīng)濟(jì)效益好。[2]在這一背景下，本科院校進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)迫在眉睫，不應(yīng)只進(jìn)行理論教育和知識(shí)灌輸。

（二）大背景帶來(lái)的機(jī)遇

信息化時(shí)代的到來(lái)，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)的前所未有的機(jī)遇，作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)人才的缺乏成為了阻礙國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大阻力，這就要求計(jì)算機(jī)專業(yè)需要培育更多人才，才能滿足社會(huì)需求。再者說(shuō)，計(jì)算機(jī)專業(yè)較之其他專業(yè)，具有專業(yè)性、應(yīng)用性強(qiáng)、涉及廣泛、就業(yè)面廣的各種優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以促進(jìn)就業(yè)，使學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能知識(shí)充分為社會(huì)服務(wù)。計(jì)算機(jī)行業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新教育的推動(dòng)作用是十分持久的，作為高校自身來(lái)講，做好計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不但為學(xué)生開(kāi)拓了更加廣闊的就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，還可以在教育過(guò)程中不斷進(jìn)步，保持新鮮活力。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）教育觀念滯后。學(xué)校本身對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為其只是學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的一項(xiàng)備用選項(xiàng)，并不支持學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，只是一味的鼓勵(lì)學(xué)生自主就業(yè)，或者只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體定為已有企業(yè)的創(chuàng)立與繼承人，這種觀點(diǎn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定性為只適用于少數(shù)學(xué)生的教育模式，失去了其應(yīng)有的作用。

（2）教育者缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一項(xiàng)與行業(yè)背景息息相關(guān)的教育，僅僅依靠理論知識(shí)是不可能真正培養(yǎng)出合格人才的，而目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就只是進(jìn)行創(chuàng)新精神的教育，而忽視了創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（3）忽視了專業(yè)課程的基礎(chǔ)作用。高校在進(jìn)行課程創(chuàng)辦過(guò)程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程進(jìn)行了分離，這樣的教育結(jié)果就是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)技術(shù)完全不相關(guān)，即使進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用也十分勉強(qiáng)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與初衷違背，創(chuàng)業(yè)過(guò)程十分艱難。

（4）學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)熱情不高。一方面學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育流于表面，學(xué)生對(duì)該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)僅僅是為了學(xué)分，另一方面，學(xué)校沒(méi)有提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，對(duì)于剛剛畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)講，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)平臺(tái)也就毫無(wú)創(chuàng)業(yè)熱情可言。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育融合模式

（一）教育理念的融合

行動(dòng)的先導(dǎo)是理念，只有建立科學(xué)理念才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育進(jìn)行真正的融合。不能只進(jìn)行外圍的教育，只是將創(chuàng)新教育停留在模擬訓(xùn)練和訓(xùn)練指導(dǎo)上，而是根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)特征，進(jìn)行二者的有機(jī)融合，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)上就是進(jìn)行素質(zhì)教育，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）課程體系的融合

實(shí)現(xiàn)了理論融合后，就要進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合，主要手段就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐嵌入整個(gè)大學(xué)生涯中去，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的課程可以有C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，而Java 程序設(shè)計(jì)和移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等課程的重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[3]基本創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是大一學(xué)生，通過(guò)專業(yè)介紹的方式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，設(shè)置各種專業(yè)講座和課外活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)；隨后建立計(jì)算機(jī)專業(yè)工作室，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造平臺(tái)，通過(guò)各種實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，充分提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和自主創(chuàng)業(yè)的技能。

（三）完善師資隊(duì)伍

培養(yǎng)引進(jìn)既精通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又具備相當(dāng)高的專業(yè)教育能力的教師，并且實(shí)現(xiàn)教育隊(duì)伍的多元化與專業(yè)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，更需要構(gòu)建專業(yè)知識(shí)理論體系，這對(duì)師資隊(duì)伍的選用提出了更高的要求。[4]

（四）搭建計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

搭建對(duì)學(xué)生開(kāi)放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，建立提供創(chuàng)業(yè)扶持的創(chuàng)業(yè)基地，這二者不但可以提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，還可以為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢、資金扶持與創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展。

六、如何判斷學(xué)校制定的教育方案可行

（一）是否符合高等教育的發(fā)展和人才需求

社會(huì)需要的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的專業(yè)人才，基于這種社會(huì)需求，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)的人才也應(yīng)該是即有扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)又有良好創(chuàng)新能力的人才，一方面要求社會(huì)要進(jìn)行教育體系的改革，一方面要求學(xué)校要進(jìn)行課程的革新。

（二）是否符合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)際要求

（三）符合學(xué)生求知需求

是否當(dāng)代社會(huì)信息高度發(fā)達(dá)，不少在校學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，迫切需要學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，這就要求學(xué)校要充分考慮學(xué)生訴求，進(jìn)行合理科學(xué)的課程安排。

七、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建“兩路融合、多層組合”的課程體系和計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的重要手段，實(shí)踐也證明了這種手段是可行的，只有建立完善的包括理論體系、實(shí)踐體系、課外工作室體系在內(nèi)的人才培養(yǎng)體系，才能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李劍波（1975），男，漢族，湖南邵陽(yáng)人，碩士，研究方向：信息化教學(xué)，專創(chuàng)融合，大數(shù)據(jù)。