豎耳傾聽 收獲課堂

徐曉曉

[摘 要] 教師往往喜歡追求課堂學(xué)生發(fā)言的高積極性，非常重視學(xué)生說得怎么樣，而較少關(guān)注學(xué)生聽懂了多少，收獲了多少。因此，不少學(xué)生只會爭先恐后地發(fā)言，不愿專注細(xì)心地傾聽。為了解決這些問題，可以從課堂示范策略、課堂評價(jià)策略、課堂訓(xùn)練策略等方面入手。

[關(guān)鍵詞] 小語課堂；傾聽教育；思考

教育制度的改革給學(xué)校帶來了很多生機(jī)，課改后的課堂比以往更為活躍，學(xué)生更樂意積極地發(fā)言，表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。但是，有的學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的重心放在表現(xiàn)自己上，忽視了對別人觀點(diǎn)的聆聽；有的學(xué)生會在別人發(fā)言還未結(jié)束時(shí)就大喊著也要發(fā)言；有的學(xué)生會在老師提出明確的作業(yè)要求的情況下還是出錯。這些現(xiàn)象都暗示著一個問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)不善于傾聽。正如葉圣陶先生所說，千萬不要說聽話、說話從小就會，還學(xué)它什么。筆者從“讓學(xué)生學(xué)會聆聽”這個角度展開探討。

一、課堂示范策略

著名的教育家洛克在論述榜樣的重要作用時(shí)說過：“務(wù)必接受一個毋庸置疑的真理，無論給兒童什么樣的教訓(xùn)，無論每日給他怎樣的聰明而文雅的訓(xùn)練，對他們的行為能產(chǎn)生最大影響的依然是他周圍的同伴，是他的看護(hù)人的行動?！彼栽谡n堂教學(xué)中教師示范的作用是非常大的，教師首先應(yīng)該是一個專注的傾聽者。

在傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)，教師需要注重自己的身體姿態(tài)，向?qū)W生方向微側(cè)就是一種很好的傾聽姿態(tài)。與此同時(shí)，教師還需要將目光集中在學(xué)生的面部，這是用眼神告訴學(xué)生自己正在傾聽。聽完后，教師應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)言做出回應(yīng)，他應(yīng)該積極地肯定學(xué)生說得對的地方，對學(xué)生說的不對地方做出糾正并給出相關(guān)的建議。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生會受到潛在的影響，他們就會明白傾聽別人的重要性，就會明白該怎樣傾聽別人。

二、課堂評價(jià)策略

心理學(xué)研究表明：兒童的一切活動都非常希望得到家長、老師的認(rèn)可和贊許，這些認(rèn)可和贊許在他以后成長中舉足輕重。所以，哪些孩子聽得認(rèn)真的，應(yīng)及時(shí)鼓勵做，出正面的評價(jià)。

平時(shí)教學(xué)中，教師可以對專心聆聽別人的人做出如下回應(yīng)：你非常尊重說話的人哦，因?yàn)槟阍谡J(rèn)真聽他講話；能聽得清楚整個過程也是一種本領(lǐng)呢，你真棒；你能夠發(fā)現(xiàn)別人說話中的一點(diǎn)點(diǎn)小問題，看來是一個非常善于聆聽的人呢；你通過聆聽找到別人的問題了，這對說話者來說真的很有幫助?。煌ㄟ^這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，你越來越會聆聽別人了，看來你真是個善學(xué)的孩子呢……

三、課堂訓(xùn)練策略

聆聽并不是一種生來就有的能力，這種能力更多地是來自于后天的學(xué)習(xí)。后天的訓(xùn)練對提高學(xué)生的聆聽能力是非常重要的。

1.讓學(xué)生參與課堂評價(jià)

課堂上師生互評，生生互評是教師非常提倡的理念。我們可以有意識地組織學(xué)生與學(xué)生之間的互評。要想對他人的課堂行為進(jìn)行評價(jià)，首先必須非常認(rèn)真地觀察他的行為、傾聽他的發(fā)言。因此我們可以充分利用這有一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生來參與評價(jià)，讓學(xué)生形成一種意識：有人發(fā)言了就要集中注意力聽，以便能夠?qū)ζ渥鱿嚓P(guān)的評價(jià)。除了言語鼓勵外，教師也可以在一定的周期內(nèi)對學(xué)生的聆聽情況做出總結(jié)，對善于聆聽別人的人予以一定的表揚(yáng)，這種表揚(yáng)可以從物質(zhì)和精神兩個方面一起入手，這可以起到很好的鼓勵作用。

2.進(jìn)行“接話題”訓(xùn)練

“接話題”是一種較好的教學(xué)方式。老師講述某個內(nèi)容的前半段，學(xué)生進(jìn)行該內(nèi)容后半段的接話。學(xué)生起初不是很適應(yīng)要先思考再接話題的方式，總習(xí)慣跟著別人應(yīng)和。我就采用故意追問的方法，多問他幾個為什么？如果是濫竽充數(shù)的話定會露出馬腳。例如，“我不能失信”教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生說出自己心中宋慶齡的形象。有位學(xué)生在舉手后結(jié)合文中的事情說了自己所認(rèn)識的宋慶齡。很多學(xué)生都贊揚(yáng)道“很好”。于是教師特意詢問了一位同學(xué)，“你為什么認(rèn)為他說得好??？”。但是這位同學(xué)并不能說出好的原因。顯然，這位學(xué)生并沒有在認(rèn)真聆聽。在這種情況下，教師進(jìn)行了多次相關(guān)的提示，這種提示讓學(xué)生明白了聆聽的意義。

總而言之，傾聽是一項(xiàng)技能，是一種態(tài)度，更是一種品質(zhì)，要想讓學(xué)生掌握它自非朝夕可至，但只要老師能夠注意到這一點(diǎn)并能付諸具體的行動，學(xué)生傾聽能力總會有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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