愛(ài)上表達(dá)，愛(ài)上習(xí)作

馬李鋒

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)，最終要落到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書面習(xí)作上來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)寫作教學(xué)的要求，在序列與內(nèi)容上作了不同的安排，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的指導(dǎo)思想。主要表現(xiàn)為：小學(xué)階段要放低門檻，放緩坡度，因?yàn)橛俨贿_(dá)；要盡量減少對(duì)學(xué)習(xí)的束縛，規(guī)矩不要過(guò)早，要求不要太嚴(yán)，因?yàn)閲?yán)則生畏。因此要做到：降低門檻，讓學(xué)生不再望“文”生畏；放緩坡度，讓學(xué)生的習(xí)作 “易”一些；樂(lè)于表達(dá)，讓學(xué)生的習(xí)作“活”起來(lái)。

[關(guān)鍵詞]情感表達(dá)；語(yǔ)言表達(dá)；生活實(shí)踐

兒子今年上三年級(jí)了，開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作文，第一篇作文是《暑假里的一件事》。他愁眉苦臉地想了半天，問(wèn)我：“媽媽，到底寫點(diǎn)兒什么呀！”我說(shuō)：“暑假里發(fā)生的事那么多，你想想看最先想到的是什么？”他想了一會(huì)兒，又搖搖頭，一副可憐巴巴的樣子。兒子的樣子讓我想起了寫作文時(shí)學(xué)生的樣子。唉，寫作好難呀！

學(xué)習(xí)新課標(biāo)之后，才發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)寫作教學(xué)序列與內(nèi)容的不同安排，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的指導(dǎo)思想。主要表現(xiàn)為：小學(xué)階段要放低門檻，放緩坡度，因?yàn)橛俨贿_(dá)；要盡量減少對(duì)學(xué)習(xí)的束縛，規(guī)矩不要過(guò)早，要求不要太嚴(yán)，因?yàn)閲?yán)則生畏。

一、降低門檻，讓學(xué)生不再望“文”生畏

小學(xué)生的生活閱歷淺，語(yǔ)言文字還沒(méi)有學(xué)出門道，感到習(xí)作困難自然是難免的。只有讓學(xué)生寫內(nèi)心世界的感受，學(xué)生才會(huì)高興地說(shuō)，高興地寫，當(dāng)學(xué)生不能很好地將自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成書面語(yǔ)言時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生有信心，而不是諷刺挖苦，讓學(xué)生提起筆卻不敢寫，不能寫，不愿寫。

要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽(tīng)生活，讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情發(fā)生共鳴與協(xié)奏。在作文中發(fā)現(xiàn)了不合邏輯的語(yǔ)言，先不要急于去否定，要了解學(xué)生這樣寫的原因，再去下結(jié)論。不要一棒子打掉學(xué)生剛剛萌發(fā)的小嫩芽。要像斯霞老師一樣去鼓勵(lì)有新奇發(fā)現(xiàn)的學(xué)生。

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！薄！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)”，有感情的的作文才顯充實(shí)，才有內(nèi)涵。教師還要善于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、困惑等等。比如可以出一個(gè)《說(shuō)說(shuō)我的心里話》或是《我最想說(shuō)的話》之類的作文題，讓學(xué)生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)感情，真實(shí)的寫作。這樣寫出的作文，才能體現(xiàn)生活之美，生活之樂(lè)，生活之味，學(xué)生的筆下方可流淌出潺潺的清泉。

二、放緩坡度，讓學(xué)生的習(xí)作 信手“拈”來(lái)

小學(xué)生積累的習(xí)作素材比較少。完全憑想象胡編亂造是寫不出好作文的。因此在日常的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些少年兒童喜愛(ài)的中外文學(xué)名著，并適時(shí)開(kāi)展諸如各種比賽活動(dòng)，有意識(shí)地讓學(xué)生加摘抄各類名言名句，積累習(xí)作素材，豐富習(xí)作知識(shí)。結(jié)合課文，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)筆，對(duì)課文中精彩的語(yǔ)句或片段，鼓勵(lì)學(xué)生背誦、抄錄和仿寫。只有經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、身臨其境，才能獲取和積累習(xí)作素材，寫出的作文才有真情實(shí)感。

配合作文教學(xué)組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，讓學(xué)生在習(xí)作中有話可寫。教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)寫訓(xùn)練評(píng)價(jià)應(yīng)放低要求，擺脫“成人化”、“作品化”、“經(jīng)典化”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對(duì)思想拔高、思維僵化、脫離生活、沒(méi)有個(gè)性的作品說(shuō)“不”，對(duì)稚拙淺顯卻不乏五彩繽紛、童趣橫生、個(gè)性迥異、激情澎湃的作文多加表?yè)P(yáng)。即使整篇文字一般，但有一兩個(gè)準(zhǔn)確的成語(yǔ)、鮮活的句子，我們都應(yīng)表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，我們的評(píng)價(jià)要客觀公正，因人而異，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，從而激勵(lì)起每個(gè)學(xué)生寫作的熱情和興趣，享受到成功的快樂(lè)。

三、樂(lè)于表達(dá)，讓學(xué)生的習(xí)作“活”起來(lái)

“說(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”的鍛煉卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？利用好口語(yǔ)交際課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際表達(dá)、續(xù)編改編故事、講述復(fù)述故事等口頭語(yǔ)言等能力的訓(xùn)練。魯迅先生說(shuō)：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！睂W(xué)生的想象之翅一旦展開(kāi)，腦中會(huì)浮現(xiàn)出新穎生動(dòng)的意象。每寫一次作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的作文怎么會(huì)缺乏個(gè)性呢？

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如作文用玩具編寫童話，利用課件展示很多可愛(ài)的玩具和動(dòng)畫，激起學(xué)生的興趣，請(qǐng)學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對(duì)話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到編寫成一個(gè)完整的童話。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)、充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實(shí)生動(dòng)。

培養(yǎng)孩子寫作文，是個(gè)充滿挑戰(zhàn)、充滿學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)充滿樂(lè)趣和享受的過(guò)程。你會(huì)看到孩子前行的坎坎坷坷和進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并為之歡欣鼓舞。培養(yǎng)孩子的寫作能力，并非一朝一夕之事，需要我們教師堅(jiān)持不懈。只有做到用心，耐心，就一定有信心使您的學(xué)生愛(ài)上寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.