語文教學(xué)重視生活實(shí)踐的 “五個(gè)結(jié)合”

沈建基

摘 要： 語文教學(xué)只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能充滿活力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合實(shí)踐能力和個(gè)性品質(zhì)，使語文學(xué)習(xí)過程既符合社會(huì)發(fā)展的需求又符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。本文從書本學(xué)習(xí)與生活、教材內(nèi)容與教學(xué)“生活化”、閱讀、習(xí)作、口語交際中的課內(nèi)外結(jié)合五方面闡述重視語文教學(xué)與生活實(shí)踐的結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 生活實(shí)踐 “五個(gè)結(jié)合”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，注意發(fā)現(xiàn)生活中的語文教學(xué)資源?！蓖瑫r(shí)要求教師“重視創(chuàng)設(shè)語文環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。因此，我們要重視語文教學(xué)與生活實(shí)踐的“五個(gè)結(jié)合”。

一、促進(jìn)書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合

“書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的綜合性學(xué)習(xí)的重要特征。我們在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，將教材內(nèi)容的理解及情感體驗(yàn)與自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等聯(lián)系起來，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的外延與生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察生活、感受生活，品味出語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而獲得有活力的知識，并使情操得到陶冶。例如，教完《蟋蟀的住宅》一課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人與昆蟲”主題，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：觀察蝴蝶或其他昆蟲的外形特征、生活習(xí)性及與人類關(guān)系，利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源，了解蝴蝶的生長與繁殖，蝴蝶的進(jìn)化與變異；我國珍稀蝴蝶種類等。這樣綜合學(xué)習(xí)，不但在內(nèi)容上與書本知識有緊密聯(lián)系，而且以語文學(xué)習(xí)為生長點(diǎn)，讓學(xué)生探究知識的觸角延伸到歷史、未來，延伸到自然科學(xué)、現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)語文的場所到處都有；圖書館、電影院、田野里、大街上……學(xué)習(xí)語文的“老師”處處都是：書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視……而不必拘泥于一個(gè)老師、兩本作業(yè)、三尺講臺。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在生活這個(gè)“大課堂”里學(xué)語文、用語文。

二、促進(jìn)教材內(nèi)容與教學(xué)“生活化”結(jié)合

語文教學(xué)與生活聯(lián)系，就是強(qiáng)調(diào)教師在引導(dǎo)學(xué)生探索與獲得語文知識的過程中進(jìn)行語文能力訓(xùn)練，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，并強(qiáng)調(diào)作為學(xué)生這一教育主體的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生明白“生活中處處有知識經(jīng)驗(yàn)，處處能受到教育啟迪”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材內(nèi)容的同時(shí)學(xué)習(xí)生活，磨礪人生。強(qiáng)化學(xué)生主體的情感、能力、個(gè)性與人格品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)這一聯(lián)系，教師必須善于使語文課堂教學(xué)緊扣教學(xué)內(nèi)容本身的教育因素，符合學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際。例如人教版第二冊教材《看電視》第一課時(shí)，上課了，老師微笑地站在前面，把手背過去。讓學(xué)生聽一聽，猜一猜，是什么聲音，學(xué)生說：“聽到了電視娃娃的聲音?！崩蠋煱央娨曂尥弈贸鰜恚f：“你們猜對了，那么你們是從那里認(rèn)識電視娃娃的？”學(xué)生回答：“看電視知道的。”老師再問：“你們平時(shí)喜歡看電視嗎？都喜歡電視里什么節(jié)目？”學(xué)生你一言我一語地回答。老師又問：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喜愛看什么電視節(jié)目呀？”學(xué)生回答后，老師拿出一個(gè)大掛圖，指著圖問：“圖上都有誰？他們在干什么？”學(xué)生一下子就能看出來，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問：“他們在看什么節(jié)目呀？你們猜一猜？”學(xué)生各自猜說?！澳銈兛烧婺懿?，看你們猜得對嗎？”老師說完，把課題——《看電視》寫在黑板上，并讓學(xué)生齊讀課題。

上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際導(dǎo)入課題。一年級學(xué)生對“電視娃娃”非常熟悉和喜歡，由此引出看電視的話題，學(xué)生很感興趣，發(fā)言很積極。老師自制的掛圖很精彩，能吸引學(xué)生的注意力，對圖中內(nèi)容的描述，學(xué)生開始說得比較簡單，在老師引導(dǎo)之后，學(xué)生逐步具體地說出人物的表情及動(dòng)作，猜測人物心理。這個(gè)過程，不僅使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了發(fā)展，生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀文，學(xué)生興趣很濃，主動(dòng)性與積極性不斷提高。

語文課堂教學(xué)生活化，體現(xiàn)了“語文是生活的組成部分，生活離不開語文”的觀念，使學(xué)生養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處從生活中吸收與運(yùn)用語文知識，在社會(huì)生活中培養(yǎng)語文能力的好習(xí)慣。

三、促進(jìn)閱讀過程的課內(nèi)外結(jié)合

不少課文寓知識性、趣味性和哲理性于一體，如《比金錢更重要》、《閃光的小球》、《找駱駝》等。這類課文語言通俗，條理清楚，但都蘊(yùn)含深刻的生活哲理。必須進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生領(lǐng)悟。為此，閱讀過程要發(fā)揮課前預(yù)習(xí)課后延伸的功能，促進(jìn)課內(nèi)外緊密結(jié)合。

例如《比金錢更重要》一課記敘了“我”主動(dòng)留下紙條承擔(dān)責(zé)任這件事，通過兩個(gè)人的對話，告訴人們一個(gè)深刻的道理：誠實(shí)和信任比金錢更重要。本課語言流暢通俗，但所揭示的道理“你給我留下了誠實(shí)和信任，這比金錢更重要”是難點(diǎn)。為此在教學(xué)前，教師可讓學(xué)生作充分預(yù)習(xí)，請他們在自讀課文的基礎(chǔ)上查找資料，以及能證明課文觀點(diǎn)的故事、諺語、名人名言等，幫助他們對課文內(nèi)容有初步理解。教學(xué)時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文、課內(nèi)質(zhì)疑、小組討論，逐步加深對課文的理解。當(dāng)讀到最后一段時(shí)，請學(xué)生結(jié)合課前查找到的資料談體會(huì)和感想，這時(shí)學(xué)生的思維一下子就打開了，大家暢所欲言，充分地理解了課文的內(nèi)涵，課文教學(xué)的難點(diǎn)就輕松地解決了。又如教學(xué)《觀潮》一課前，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課外先收集自己家鄉(xiāng)的資料。通過多種途徑，如上網(wǎng)、進(jìn)圖書館、采訪父母朋友、實(shí)地考察等，或欣賞家鄉(xiāng)迷人的自然風(fēng)光，或了解家鄉(xiāng)令人向往的名勝古跡，或考察家鄉(xiāng)與眾不同的民俗民風(fēng)，或收集家鄉(xiāng)引人入勝的民間傳說……同學(xué)們在課外實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉了能力，豐富了知識，收集了許多富有家鄉(xiāng)特色的資料，如漳州水仙、南山寺、云洞巖、孔子廟、林語堂紀(jì)念館，等等。由于學(xué)生課前做了充分準(zhǔn)備，因此課上介紹得頭頭是道，引人入勝，大大激發(fā)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)的自豪感。還有許多課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)既可向課前延伸，又可向課后拓展，如五、六年級課文《將相和》、《少年閏土》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《景陽岡》等。教學(xué)這些課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展學(xué)習(xí)：或排演課本劇，或查找相關(guān)歷史故事、寓言故事，或收集有關(guān)自然知識、科學(xué)道理、背景材料，或開展相應(yīng)的班隊(duì)活動(dòng)，等等。通過課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐能力。

四、促進(jìn)習(xí)作過程的課內(nèi)外結(jié)合

《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文的“課程目標(biāo)”指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！庇纱耍魑慕虒W(xué)應(yīng)注重生活實(shí)踐和資料的收集，如作文《寫板報(bào)稿》、《記一件親身經(jīng)歷的事》、《我的課余生活》等都以積累資料、整理成文為主。教學(xué)這類作文，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前加強(qiáng)課外閱讀，開展各種競賽、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生勤于收集寫作材料，以豐富寫作素材、減輕寫作時(shí)的畏難情緒、提高學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真組織作文語言，一篇篇內(nèi)容充實(shí)、語言生動(dòng)的作文也就水到渠成、一揮而就。

如教學(xué)中年段作文《寫一種動(dòng)物》前，教師可先讓學(xué)生雙休日去動(dòng)物園參觀或觀看錄像，或觀察自己家中飼養(yǎng)的小動(dòng)物，再請他們通過課外閱讀或者上網(wǎng)查找，收集有關(guān)動(dòng)物的其他相關(guān)資料。作文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有寫作知識把觀察所得和相關(guān)資料結(jié)合起來。這樣學(xué)生所寫的文章就會(huì)充滿生活氣息，做到言之有物、有情。

五、口語交際中的課內(nèi)外結(jié)合

課標(biāo)指出要“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)及日常生活中鍛煉口語交際能力”。這給我們指出了多樣化開展口語交際活動(dòng)的途徑。根據(jù)這一精神，我們應(yīng)該把學(xué)生口語交際能力滲透到生活中，讓生活處處有語文?！皩?shí)踐出真知”?？谡Z交際能力只有在日常生活實(shí)踐中通過真實(shí)體驗(yàn)與鍛煉才能不斷習(xí)得和提高，并從中感受到學(xué)會(huì)交際的樂趣。學(xué)生日常生活存在大量交際活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動(dòng)開展學(xué)習(xí)和鍛煉，因此，教師可以在閱讀教學(xué)的課后延伸活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)交際主題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生回到日常生活實(shí)踐中去鍛煉和體驗(yàn)，讓學(xué)生把口語交際運(yùn)用到日常生活中，或在家長的配合下訓(xùn)練口語交際能力。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)交際課《打電話》，初步掌握打電話交際的一些基本禮貌用語與常規(guī)后，要求學(xué)生回家打電話給親戚朋友，說說自己最近的學(xué)習(xí)或生活情況等。又如教學(xué)《買文具》，課前要求學(xué)生到商場文明柜觀看，從中發(fā)現(xiàn)售貨員怎樣和顧客交談，上課時(shí)師生、生生現(xiàn)場表演“買賣”情景，活躍課堂氣氛。通過情景表演，學(xué)生知道了買東西要會(huì)討價(jià)還價(jià)、會(huì)辨別質(zhì)量，要有禮貌。在游戲環(huán)境中訓(xùn)練口語，學(xué)生的積極性高，他們爭先恐后地舉手要求參加對話練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這樣借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間真正意義上的雙向互動(dòng)，不僅培養(yǎng)口語交際的行為和習(xí)慣，而且提高他們的實(shí)際交際能力。

此外，教師可采用多種方式，有針對性地組織學(xué)生開展有價(jià)值的口語交際實(shí)踐活動(dòng)，走出校園，走向社區(qū)宣傳、調(diào)查、采訪、獻(xiàn)愛心等，讓他們自己設(shè)計(jì)、聯(lián)系，與別人打交道、請求幫助、解決問題，或表示感謝，在這些實(shí)踐過程中既提高交際能力，又提高口語交際水平，更受到思想情感的陶冶。

在語文教學(xué)過程中，還可以組織新聞交流，將課外“視聽”與課內(nèi)“說寫”結(jié)合，每兩周安排一節(jié)“新聞交流”課。引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)對生活觀察感受的基礎(chǔ)上口述兩周學(xué)校、家庭、社會(huì)的見聞，并加以評論。整個(gè)交流分兩步進(jìn)行，先在自己組合的小組中交流，談感受，作評論，然后各個(gè)小組論派一名代表參加全班交流，同時(shí)全班同學(xué)對小組講述的新聞故事進(jìn)行評論。使學(xué)生的“視、聽、說”能力得到訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì)的品德，達(dá)到教書育人的目的。

總之，語文教學(xué)只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能使語文教學(xué)充滿活力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合實(shí)踐能力和個(gè)性品質(zhì)，使語文學(xué)習(xí)過程既符合社會(huì)發(fā)展的需求，又符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，真正把學(xué)生當(dāng)做社會(huì)的人才來教育和培養(yǎng)。