打造新時(shí)期的“工匠精神”

申青玲

【摘要】在我國教育體制步入改革階段后，職業(yè)教育也進(jìn)入了新的發(fā)展階段。從當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r來看，職業(yè)教育所包含的遠(yuǎn)不僅是技能領(lǐng)域的教學(xué)，還包含職業(yè)素養(yǎng)教育。因此，職業(yè)教育教學(xué)必須重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合我國行業(yè)發(fā)展所追求的工匠精神，在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中滲透工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)是十分必要的。基于此，筆者對(duì)工匠精神在職業(yè)教育中的教育意義進(jìn)行闡述，并對(duì)其給職業(yè)教育教學(xué)帶來的啟發(fā)進(jìn)行深入的剖析。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 工匠精神 班主任工作

一、職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前面臨著一個(gè)很大的危機(jī)，就是對(duì)“工匠精神”認(rèn)識(shí)普遍的庸俗化、表淺化?！肮そ尘瘛逼鋵?shí)是職業(yè)教育的靈魂，是學(xué)生應(yīng)該樹立的理想，卻也是學(xué)校職業(yè)教育容易忽視的一個(gè)盲區(qū)。產(chǎn)生盲區(qū)的原因很多，關(guān)鍵是對(duì)“工匠精神”的理解缺乏理論上的拓展和理性的提升。

工匠精神是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念，工匠對(duì)精品有著執(zhí)著的追求。其利雖微，卻長久造福于世。山西督軍閆錫山有感于日本海員的工作到位，寫的一條幅很好：“作甚務(wù)甚，作甚學(xué)甚，作甚成甚，作不成甚羞甚，作壞甚補(bǔ)甚，為人事必要人格，有人格則百事皆成?！边@句話點(diǎn)明了敬于業(yè)，精于業(yè)的工匠精神。

二、工匠精神在職業(yè)教育中的重要性

我認(rèn)為工匠精神是一種對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)產(chǎn)品的敬仰，是對(duì)技術(shù)、產(chǎn)品、服務(wù)品質(zhì)的極致追求。職業(yè)學(xué)校就是要從職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，摒棄普通教育目標(biāo)的制約，正確認(rèn)識(shí)“工匠精神”對(duì)于職業(yè)教育的價(jià)值。

我所帶的班級(jí)是中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，但大多沒有對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)，更加不了解中職學(xué)校的特點(diǎn)，對(duì)于中職學(xué)生所具有的“工匠精神”更加一無所知。所以在日常常規(guī)德育教育中融入“工匠精神”是十分必要的。

例如：有天一早，來到教室，按照常規(guī)檢查室內(nèi)外衛(wèi)生，輪到第三組打掃室外，卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)組只有一個(gè)人不在教室里，其他的人就像沒事人似的坐在教室里，我強(qiáng)壓著怒火，沒有再說話，我知道這次的環(huán)境區(qū)離我們的教學(xué)樓很遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子都己經(jīng)懶到連衛(wèi)生都不愿意去打掃，還希望這些孩子吃苦耐勞更加不可能。下午的班會(huì)時(shí)間，我臨時(shí)改變了主題，放了一部名為《百鳥朝鳳》的電影。播完后，學(xué)生們感到很震撼，我讓他們分組討論，這部影片中最讓他們感動(dòng)的地方是什么，在學(xué)生的發(fā)言中我聽出讓他們感動(dòng)的是為這門手藝付出的艱辛努力，和深厚的師徒情。

我讓學(xué)生思考并討論：“這些工匠們所具有的精神是否己經(jīng)過時(shí)？作為我們中職生是不是己經(jīng)可以連簡(jiǎn)單的衛(wèi)生清掃工作都應(yīng)該摒棄？工匠們應(yīng)該具備強(qiáng)烈的專業(yè)追求是否也應(yīng)該貫穿在我們自己的職業(yè)生涯中，并把它當(dāng)作人生的一個(gè)目標(biāo)？”學(xué)生在此班會(huì)課上受到到極大啟發(fā)。

三、“工匠精神”與班主任工作相結(jié)合

“工匠精神”的培育，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的所有教師，都是一次全新的教育改革、教育理念創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。在這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，我們首先要做的就是讓學(xué)生從不同的層次認(rèn)識(shí)何為“工匠精神”。

第一個(gè)層次，了解什么是工匠。工匠，是長期受到工業(yè)文明熏陶，訓(xùn)練、培育出來的一種專門人才。這種專門人才，是在整個(gè)專門、專業(yè)活動(dòng)中掌握技能、技藝和技術(shù)的人才，要達(dá)到一定高度才能稱之為工匠，一般的小手作、一般的簡(jiǎn)單熟練工，不能稱之為工匠。

第二個(gè)層次，了解工匠的精神境界。工匠的精神境界有著獨(dú)特的界定。一般來說，跟工匠匹配的精神，首先，應(yīng)該具備極強(qiáng)的專業(yè)性，在專業(yè)上專心致志、精益求精；其次，應(yīng)該具備強(qiáng)烈的專業(yè)追求，把這種不懈的追求，貫穿自己的職業(yè)生涯；再其次，應(yīng)該具備堅(jiān)定的專業(yè)操守，為了自己的專業(yè)堅(jiān)持，把自己的精神生活寄托在對(duì)專業(yè)的奉獻(xiàn)上，這才是工匠具有的一種精神。

第三個(gè)層次，在技術(shù)理性和價(jià)值理性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，去看待“工匠精神”這一整體的概念和確切的內(nèi)涵。真正的“工匠精神”應(yīng)該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。

“工匠精神”應(yīng)該成為學(xué)校職業(yè)教育的靈魂，成為每一個(gè)接受職業(yè)教育的學(xué)生所努力向往的一種境界。對(duì)“工匠精神”要有一個(gè)系統(tǒng)的把握和理解，才能在教育中發(fā)揮其最大的能量，才能體現(xiàn)“工匠精神”的社會(huì)價(jià)值。

四、“工匠精神”的社會(huì)價(jià)值和教育意義

第一，它是工業(yè)文明高度發(fā)展的精神成果。這是對(duì)該成果的一種技術(shù)理性和價(jià)值理性相統(tǒng)一的具體化理解。職業(yè)教育是以服務(wù)為根本、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，所以，職業(yè)教育在本質(zhì)上，就應(yīng)該以這種精神成果，作為自己的價(jià)值根本和導(dǎo)向。

第二，它是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標(biāo)桿。只有這樣去理解“工匠精神”，才能夠?yàn)槁殬I(yè)教育樹立一個(gè)志存高遠(yuǎn)的工作標(biāo)桿，使得職業(yè)教育免于陷入培育。

第三，它是職業(yè)教育“立德樹人”的特征和靈魂。只有這樣去理解“工匠精神”，才能既將教育的根本任務(wù)落到實(shí)處，又使職業(yè)教育有自己獨(dú)特的判斷和選擇。所謂職業(yè)教育要培養(yǎng)“德藝雙馨”的人才，它的“德”，就應(yīng)該包含著“工匠精神”。

因?yàn)?，只見物而不見人，只見技能、技藝和技術(shù)，而不見精神，這條路走不下去。因此，作為一名職業(yè)學(xué)校的教師必須努力提高教師的責(zé)任感，在職業(yè)教育中，以“工匠精神”培育為重點(diǎn)，將勞動(dòng)、技能和創(chuàng)造的價(jià)值和意義融入貫穿在我們的實(shí)際教學(xué)中。

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