淺議基于多媒體技術的情境教學在小學語文教學中的運用

李可嫦

【摘 要】隨著科技的發(fā)達和無線網絡的普及，多媒體教學已經成為常態(tài)，基于多媒體技術的情境教學，教師結合相關的學科特點和教學目標的要求，充分運用現代多媒體教學設備，并與傳統(tǒng)的教學手段和教學方式有效銜接，創(chuàng)造情景，寓教于景，以提高教學效率和教學質量，進一步實現小學語文教學的信息化和現代化。

【關鍵詞】小學語文；多媒體教學；人文素養(yǎng)

素質教育的不斷深入以及新課程標準的提出，使得小學語文的教學重點發(fā)生了很大的變化，從單純的知識學習開始轉變?yōu)閷W生能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學方式已經不再適應新的教學需求，基于多媒體技術的情境教學作為教學效果比較好的教學方式之一，逐漸被教師們重視起來?；诙嗝襟w技術的情境教學能夠提高學生們的學習興趣，提升學生們參與課堂活動的積極性，將學生們在課堂中的主體地位清晰的表現出來，有利于小學語文教學質量的提升，有利于充分發(fā)揮小學語文教育在學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展中的積極作用，為小學生的健康成長提供一個良好的人文環(huán)境。

一、在小學語文教學中運用多媒體的優(yōu)勢

小學語文教師在教學過程中，應用多媒體技術創(chuàng)設相關的語文教學意境，結合相關的圖片、視頻、短片、音樂等多方面教學資源，吸引小學生學習語文的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。小學生正處于兒童階段，對一些圖片、短片等興趣較濃，很容易融入課堂氛圍中，調動積極主動性，進而提高語文教學的效率。作為輔助教學的多媒體技術，可以綜合多方的小學語文教學資源，在教學過程中豐富小學生的背景資料，拓展知識視野，營造一個輕松、愉快的課堂氛圍。此外，在課程開始之前，教師可以設置相關開放性問題，鼓勵學生積極思考和分組討論，營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生深度挖掘教材文章的情感變化和思想認識，引導學生感受和體驗作者當時的心理特點，以提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、情景教學和多媒體的結合，讓情景更近，教學更易

小學階段的學生大都處于兒童階段，兒童有其鮮明的特點：活潑好動，有強烈的好奇心和求知欲，情緒變化快、不穩(wěn)定等，而且注意力不會長時間的集中，只會注意自己感興趣的東西，特別是能夠引起他們驚奇的東西。情景式教學以此為基本出發(fā)點，和多媒體的結合，創(chuàng)設情景，通過將教學課堂情景化，來實現學生素質的協(xié)調發(fā)展。教師精心創(chuàng)設的教學情景，可以幫助學生對于所學習的內容產生極大的興趣，有了一定的學習興趣學生就會有繼續(xù)學習的動力，就能達到教學情景創(chuàng)設的目的。在這個過程中，學生會有很大的自主權利，這對于培養(yǎng)學生的自主學習以及自主探究具有明顯的幫助。小學語文課堂上，教師多樣化的教學形式對于學生有很大的吸引力，因此情景的創(chuàng)設要多種多樣，盡量滿足學生不同的探究需求。

三、基于多媒體技術的情境教學在小學語文教學中的運用策略

（一）與實際相結合，采取多媒體手段實現小學語文的情景式教學

小學語文教材中涉及到多方面的內容，也有很多精美的插圖，傳統(tǒng)的看圖講課的方式雖然能夠讓同學們理解課文的意思，但是并不能激發(fā)學生的學習興趣，而采用多媒體情境創(chuàng)設的方式，能夠通過視覺和聽覺雙方面的刺激，提升小學生的語文學習興趣。以S版小學語文《圓明園的毀滅》一文為例，本文的教學目的是通過朗讀課文，了解圓明園的基本情況，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。為了提升教學效果，教師可以將一些圓明園之前和被破壞之后的不同景象以PPT的形式展現出來，同時還可以將英法聯軍火燒圓明園的景象展現出來，通過這種方式對圓明園進行詳細的了解，讓同學們全面的了解圓明園相關的屈辱史，激發(fā)學生的愛國主義情感。除此之外，多媒體教學不僅能夠加深學生對知識的理解，同時對提升低年級同學的寫作興趣也有著十分重要的作用，小學語文教學內容雖然相對簡單，但是每個單元也都有一個主旨線索，如本單元的教學重點是通過寫景表達人物的感情，那么教師可以通過多媒體播放一些景物圖片，引導學生們通過仔細的觀察景物的特征，抓住其中的某一個方面進行描寫；或者教師利用多媒體播放一些適合小學學生看的紀錄片等，讓同學們寫觀后感等等這些方式都有利于提升教材是小學語文學習的重要題材和基本載體，小學生在理解能力方而的缺陷以及思維能力的限制，使得小學生往往不能很好地理解教材所給出的內容，也不能很好地體會文章作者的情感，而教師將現代化的教學輔助根據引入課堂教學，把教材中描述的場景直觀化地展現出來，學生可以在教師創(chuàng)設的不同的情境之中，體會作者在文章中要表達的思想和情感，進而與作者產生情感共鳴，從而更加準確地理解文章的要義。

（二）借助多媒體技術構建情景，感知語文的形象

小學生的抽象思維能力還沒有完全發(fā)育，他們對語文課文中所描繪的一些事物和畫面都沒有親眼聽過或看過，只通過教師的口頭描述，無法使他們能完全理解。多媒體技術可以結合圖片、音樂、動畫等多種形式，將課文內容展示出來，幫助教師方便、快捷地進行情景構建，使學生可以更直觀地感知語文的形象。例如，在《我們的祖國美如畫》一文的教學中，教師通過多媒體技術，可以讓學生如身臨其境一般領略到祖國自然山水的壯麗秀美、長城、故宮等人文景觀的雄偉等，幫助學生更好地理解課文內容。想象力對于學生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有重大的意義，是新時期小學語文教育要培養(yǎng)的重要目標之一。小學生活潑好動，正是想象力異?；钴S和豐富的時期，在小學語文情景教學的構建中，教師可以通過預設問題來引導，并激發(fā)起學生的想象力，使他們可以通過自己的想象更深層地去探索語文的內涵，從而更好地培養(yǎng)他們的思考、創(chuàng)新等思維能力。

四、結束語

綜上所述，基于多媒體的情境教學在小學語文教學中的應用能夠改善現階段語文教學中存在的問題，作為小學語文教師要充分認識到基于多媒體的情境教學的重要性，通過多媒體情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，通過問題情境的創(chuàng)設，提升小學生的語文學習效率。

參考文獻：

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