小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)初探

摘 要：教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段用最少的時間、最小的精力投入，在四十分鐘內(nèi)取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)最大教學(xué)效能。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)策略進(jìn)行分析，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)；策略

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

隨著教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)的運(yùn)用越來越受到教師的重視。情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。在問題情境中提出具體、明確，有新意和啟發(fā)性的問題。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的形式不拘一格、形式多樣，如問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗情境、競爭情境等。

例如，學(xué)到圓時，老師可以帶飛鏢和玩飛鏢的圓盤來，先讓同學(xué)們試著玩玩射中飛盤的圓心，然后就可以漸漸深入的講解圓的知識，包括圓心、半徑、圓周率等等。比如學(xué)到圓時，老師也可以帶個呼啦圈來，先讓同學(xué)們轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，滾一滾，然后可以提提問，為什么呼啦圈能像輪胎一樣滾動呢，輪胎為什么又能滾動呢等等，然后漸漸地深入到圓的相關(guān)知識。這種情景創(chuàng)設(shè)與問題引導(dǎo)，是生活化的，比較靈活有趣，不會引起同學(xué)們的反感，可以調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，老師同學(xué)一起探討，討論，學(xué)習(xí)，快樂而又實(shí)用。有效提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。

二、課堂提問是有效教學(xué)的前提

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，有助于教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動的重要形式。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

（1）提問要有鮮明的目的性。很多教師在教學(xué)中，總存在一些弊端：沒有深入鉆研教材，沒有精心準(zhǔn)備提問。一連串的一問一答，信手拈來，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。“啟而不發(fā)”的提問為的只是新課程說的讓課堂氣氛活躍起來，實(shí)際上是浪費(fèi)了學(xué)生不少寶貴時間，不能激起學(xué)生思維。我們知道每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計課堂提問內(nèi)容時應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。不能隨意發(fā)揮，要圍繞著教學(xué)要求展開，不一定什么問題都要問。要明確提出問題，對舊知、新知，有什么樣的意義和作用，為學(xué)生理解和運(yùn)用知識服務(wù)，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好知識。如：教比例的意義時，教師首先提出什么是比？讓學(xué)生復(fù)習(xí)比的相關(guān)知識。再結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生在情境中尋找兩個比值相等的比，緊接下提問：什么是比例？從而引出比例的意義。

課堂教學(xué)中每個問題都要具有針對性，要有價值性，這樣的提問題不僅把學(xué)生帶入新知的情境中，而且能引起學(xué)生探究的興趣，為學(xué)生指明思維方向。

（2）從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，巧妙選擇提問的角度。學(xué)生的好奇心是對新事物探索的一種心理傾向，是積極思維的內(nèi)部動力，當(dāng)這種好奇心轉(zhuǎn)化為對未知的欲望時，學(xué)生就可以產(chǎn)生創(chuàng)造思維，教師要創(chuàng)造性處理和加工教材，對教學(xué)的內(nèi)容做到取舍有度，在教材和學(xué)生空白點(diǎn)處為學(xué)生提供感興趣的問題。能夠使學(xué)生把想要解決或解釋某個問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識的興趣上來。例如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識”，學(xué)生掌握了倒數(shù)的求法后，教師出示以下題目讓學(xué)生求倒數(shù)“1、87、0、3/4”，老師不急于讓學(xué)生做題目，而是先讓學(xué)生認(rèn)真看清題目，然后老師提問：同學(xué)們，在老師出的這些數(shù)當(dāng)中，你最喜歡求哪些數(shù)的倒數(shù)，又最不喜歡求哪些呢？為什么？學(xué)生聽老師的提問，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了，紛紛各抒己見。老師順利地進(jìn)行了0的倒數(shù)和1的倒數(shù)的教學(xué)……這堂課上得很輕松，學(xué)生也學(xué)得很愉快，課堂教學(xué)效果很好。

課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)。不斷提高自己提問的能力，從而為高效課堂打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生對解題思路的回顧和自我糾錯的能力的培養(yǎng)，要給孩子自我糾錯和互相啟發(fā)糾錯的時間和空間，可以在班上實(shí)行小組負(fù)責(zé)制，孩子們自己先總結(jié)，反思，再以小組內(nèi)討論，說出自己不同的見解，再小組之間做探討，讓孩子在自我反思和討論中掌握、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)。

有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過多種方式實(shí)施。有效教學(xué)面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)策略，要具有針對差異性，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

總之，教無定法，教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，把控好每一堂課的思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)的思想等教學(xué)環(huán)節(jié)。長此以往，教學(xué)效果一定會更好。

參考文獻(xiàn)

[1]易良斌.科學(xué)把握數(shù)學(xué)新課標(biāo)，提高課堂教學(xué)有效性[J].考試周刊，2002，04.

作者簡介

高淑葉，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。