群文閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與策略

祁恒玫

摘 要：群文閱讀教學(xué)是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中比較前沿的一種閱讀教學(xué)方法。經(jīng)過多次教研活動(dòng)和深入地研讀相關(guān)教研論文案例，我有意識(shí)地在自己的閱讀教學(xué)中采用此方法，逐步進(jìn)一步明確了群文閱讀教學(xué)相較于其他傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法的獨(dú)特的優(yōu)越性，且在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一些群文閱讀教學(xué)的策略。文中詳盡論述。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;優(yōu)越性;策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2018）22-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.084

一、群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)

（一）增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多

群文閱讀教學(xué)可以在一節(jié)課中指導(dǎo)學(xué)生讀幾篇文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了途徑。

（二）訓(xùn)練閱讀的速度，提高閱讀能力

我們的語文教學(xué)一直采取的是單篇教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，老師們也約定俗成了一套固定的方法，從學(xué)習(xí)字詞開始，再到品讀句子，最后概括總結(jié)。這種單一的閱讀方式怎樣培養(yǎng)孩子的速度技能？群文閱讀教學(xué)，則為學(xué)生搭建了一個(gè)提高閱讀速度的平臺(tái)，可以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生閱讀思維的靈敏性。

（三）嘗試多種方法閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多種讀書能力

面對(duì)現(xiàn)代這個(gè)信息時(shí)代，我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。一節(jié)課里讀一群文章，意味著不能將朗讀、情感朗讀無限放大，必須更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。一節(jié)課學(xué)習(xí)一篇課文教給了學(xué)生通讀或精讀方法，群文閱讀教學(xué)則教給了學(xué)生略讀、瀏覽、跳讀的方法。所以這兩種教學(xué)方法正好可以互補(bǔ)了孩子的多種閱讀方式和讀書方法。

（四）更能開發(fā)學(xué)生閱讀潛力，照顧大多數(shù)同學(xué)需求

在日常的教學(xué)工作中，老師們?yōu)榱藨?yīng)付應(yīng)試教育，要保證每個(gè)學(xué)生能寫會(huì)字詞，能正確流利地朗讀課文，考試合格。這樣的保底工作的確有利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)，的確有利于完成學(xué)校制定的各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)。但長(zhǎng)期這樣便不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，尤其對(duì)于優(yōu)等生來說，就更吃虧了。那么群文閱讀就給大多數(shù)學(xué)生開了小灶，滿足大多數(shù)學(xué)生的閱讀需要。

（五）強(qiáng)化閱讀主體，讓學(xué)生讀得更樂

當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，教師不停地問、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，文章被搞得支離破碎。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，因?yàn)檫@幾篇文章的內(nèi)容相似，題材相近，教師只要教會(huì)一篇文章，其他的幾篇文章可以用遷移法來自學(xué)。這樣把時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)習(xí)做到了舉一反三，學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

二、群文閱讀的策略

（一）多篇文章看做整體來設(shè)計(jì)問題，讓群文橫向聯(lián)合起來

語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，明確段落表達(dá)的意思。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取相同的信息，整合信息。如北師大版的語文下冊(cè)第五單元主題是“橋”，我們就以《橋之思》這首詩作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，向下輻射?！稑蛑肌愤@首詩有三小節(jié)，意思非常明朗，第一小節(jié)講橋的樣子，第二小節(jié)講橋的作用，第三小節(jié)講橋的內(nèi)涵（心橋）。群文閱讀時(shí)，把《北京的橋》、語文天地中的短文《金水橋》《金鰲玉棟橋》《十七孔橋》《玉帶橋》《高梁橋》《看橋人》，這幾篇文章看成一個(gè)閱讀整體，分別用跳讀、速讀、瀏覽等方法找到橋的樣子、作用、最后拓展到心橋。將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生比較、重整、伸展等高層次的閱讀能力。

（二）以單元主題思想為主線的群文閱讀課，發(fā)揮單元主題的功能

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材都是以單元主題為編排特點(diǎn)的，圍繞一個(gè)單元一個(gè)主題，選編了四五篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的方便。如北師大版六年級(jí)上冊(cè)第四單元主題是體育，課文有《體育頌》《把掌聲分給她一半》拓展閱讀《足球史話》《手拉手》這四篇文章。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特點(diǎn)的敘事課文《把掌聲分給她一半》，感受體育表現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神，需要每個(gè)隊(duì)員配合，而不是某一人單打獨(dú)斗能完成的事，所以應(yīng)該把掌聲分給她一半。再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文《體育頌》和《手拉手》《足球史話》，體會(huì)體育獨(dú)特的魅力和其深遠(yuǎn)的內(nèi)涵及意義。

（三）基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)略而豐厚

北師大版小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始，每個(gè)單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級(jí)每個(gè)單元選編了兩篇略讀課文。為了更好地體現(xiàn)略讀課文的編寫意圖，我們可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學(xué)北師大版六年級(jí)下冊(cè)略讀課文《黃河頌》《故鄉(xiāng)河》，老師就可運(yùn)用群文閱讀的方法，先略讀《黃河頌》《故鄉(xiāng)河》，再帶同學(xué)們回憶整理學(xué)過的描寫黃河的古詩，《浪淘沙》《涼州詞》，做一個(gè)縱向的延伸和梳理，了解了今天的黃河，再與古人筆下的黃河做比較。把單篇課文教學(xué)時(shí)獲得的散亂的知識(shí)做一次梳理，使所獲知識(shí)系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）基于課外閱讀拓展的群文閱讀，讓課外閱讀更豐富

隨著兒童閱讀的推廣，書店里書目是琳瑯滿目。讀什么，怎樣讀，是擺在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師面前的兩大問題。圍繞課外閱讀，是開展群文閱讀的好方法。選文可以橫向選文，也可以縱向選文。橫向選文如我國著名作家沈石溪的《狼王夢(mèng)》《小狼小狼》，英國作家邁克爾·莫爾普戈的《戰(zhàn)馬》等，在這些書籍中選重點(diǎn)片段來讀，深入感受中外作家的筆下人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間豐富的情感。也可以縱向選文，以一位作家為代表，選擇他的不同作品，如日本童話作家新美南吉的《去年的樹》《大白鵝過生日》等。將他的作品與童話大師安徒生的作品做比較，不難發(fā)現(xiàn)這位作家的創(chuàng)作風(fēng)格是：傷感、干凈、好玩、帶有血腥味和懸念。但不論哪位作家童話的創(chuàng)作主題思想都是表現(xiàn)人間的真善美。

群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量;更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中，進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考。如果將群文閱讀有效利用，照顧到了不同層次的學(xué)生，關(guān)注略讀、跳讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的閱讀發(fā)展空間，給小學(xué)語文閱讀帶來了一片新天地，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到了互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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