優(yōu)化英語課堂　提高教學質(zhì)量

杜雅聰

摘 要：教學設計是指在學生的接受程度以及教學目標的基礎上，確定的教學方法與步驟，以達到優(yōu)化教學效果的目的。高中英語是學生學習的重點學科，也是大部分學生學習的難點。教師應通過課堂氣氛、課堂語言、學習興趣、引入設計等課堂環(huán)節(jié)的設置，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。

關鍵詞：英語課堂;優(yōu)化;提高

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.075

課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道和主陣地，是基本的教學組織形式。抓住課堂教學這一關鍵環(huán)節(jié)，對于提高每節(jié)課的教學質(zhì)量，減輕學生課下的作業(yè)負擔起著決定性的作用。因此，如何優(yōu)化英語課堂設計也就成為了英語教師孜孜不倦探索的主要課題之一。我在此談幾點粗淺的體會與大家共勉。

一、課堂氣氛的設計

英語課堂教學不只是一種單向的教學，而是師生交互的過程，課堂氛圍輕松、愉悅，能夠增強交流的有效性。教師應該重視與學生之間的情感交流，通過教師主導，引領好學生的學習情緒。在英語課堂上，教師應當保持飽滿的精神狀態(tài)，從而拉近師生之間的距離。學生在課堂上應當獲得一定的主動權，而不是單純的接受者，這就要求學生要擁有一定的主動參與意識。教師應當為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，使學生能夠自主地參與到學習中。

二、課堂語言的設計

教師在課堂設計當中應講究課堂語言，做到單詞讀音正確清晰，語法講解清楚明白，對文章的分析、講解、近義詞的辨析等透徹準確，口語表達連貫流暢、生動形象和幽默風趣。尤其是幽默的語言，能打破課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，激活學生的接受和反饋能力。以近義詞的辨析為例，在辨析“happen”與“take place”時，一定要講清“happen”指突發(fā)性，而“take place”則指按一定發(fā)展趨勢而發(fā)生。例：A car accident happened yesterday.昨天發(fā)生了一起車禍;Great changes have taken place in my hometown.我的家鄉(xiāng)發(fā)生了巨大的變化。學生懂得車禍是偶發(fā)的，而家鄉(xiāng)變化的發(fā)生則是必然的。

三、學習興趣的設計

學生的學習興趣的引起是需要一定的動機的，也就是說，只有學生主動學，喜歡去探求知識的時候，才能夠主動積極地參與到學習中。那么，怎樣培養(yǎng)學生的學習動機？這就需要教師有一定的教學藝術。教師應當通過一定的手段誘發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維活躍，比如進行懸念和情景的設置等，引導學生保持良好的狀態(tài)。在課前活動的組織方面，可以把重點放在聽說訓練上，通過利用課前的幾分鐘，展開一定的訓練活動，使學生能夠帶著輕松愉快的心情面對英語課堂。在英語課堂中，有很多方法可以激發(fā)學生的學習興趣，教師應當主動發(fā)現(xiàn)方法，使學生的學習興趣得到提高，使課堂得到活躍，將主動權交給學生，使學生在課堂上有一定的主體地位，從而使學生的學習效率以及興趣得到提高。

四、“引入”的設計

常言道，“良好的開端是成功的一半”（Well begun is half done），課堂引入為成功的課堂奠定堅實的基礎。引入的方式多種多樣，有妙趣橫生的游戲，有發(fā)人深省的提問，有引人入勝的故事，有悠揚美妙的音樂等等。不論引入的方式如何，只要能集中學生的注意力，引起懸念，激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生參與學習活動的積極性和主動性，這種“引入”是成功的。比如在講Country Music這一課時，教師抓住學生熱愛音樂這一心理特征，在上課初先放一曲John Denver的優(yōu)美的Take Me Home， Country Road，然后再給學生介紹有關鄉(xiāng)村音樂的背景、由來以及主要音樂家和作品。這樣學生就會高度興奮，全神貫注于本課的學習。

五、 勇氣以及自信心的設計

在英語的教學中，有一個非常重要的特點是發(fā)揮其語言功能，也就是在教學中要有一定的藝術性，這就需要全體學生主動參與進來，而不是扭扭捏捏不敢開口。我經(jīng)常用正能量的話語去鼓勵學生，夸獎學生，提高學生的表現(xiàn)意識，鼓勵他們在英語課堂上積極交流。在每一節(jié)課堂上我都創(chuàng)設出很多場景，并且在這些場景中加入大量語言素材，使學生能夠進行一定的訓練。如在“dialogue”的教學中，我安排所有學生從聽錄音跟讀，到能夠自主口述，再到能夠編演對話。這樣的模式，使課本上原本幾句話的內(nèi)容，演化成生動的故事。在這種長期的訓練模式中，學生從膽怯、羞于表達，到落落大方、精彩的表演，使課堂的趣味性大大增加。

六、學習方法的設計

學生的思維應當作為學法指導的中心，在對學生進行啟發(fā)的過程中，應當利用多種思維方法打破常規(guī)，對于一個問題，以多種角度進行創(chuàng)新以及探索。比方說，在學習課文的時候，不應當將眼光僅僅放在課文本身，而應該跳出語法以及單詞的圈子，靈活地學習課文。教師在這個過程中應當起到一定的引領作用，通過思維的變通，使學生的英語能力得到提高。

七、語言交際的設計

英語教學是為了能夠讓更多的學生得到一定的語言交際能力，所以說，教師應當從根本上轉(zhuǎn)變觀念，對于英語教學進行一定程度的改革，使教學方法得到優(yōu)化。在課堂上，除了講解知識之外，還應當帶領學生進行一定的語言活動，將教學過程變?yōu)橐环N交流的過程。為了使課堂教學效果得到提高，教師還可以組織學生開展更多的英語活動，比如英語角、英語演講、話劇表演等，讓學生在娛樂的過程中獲得一定的知識，提高課堂的趣味性，從而能夠提高學生的學習效率。英語學習并不是一種被動的、知識羅列的過程，而應通過激發(fā)學生興趣，讓學生更主動地參與到學習過程中，提高學生的自信心，從而達到素質(zhì)教育的真正效果。

綜上所述，要想讓學生有這種快樂的學習體驗，教師要精心設計教學過程。如果設計不好，45分鐘則是一段乏味枯燥的時光，影響學生的學習效果。

參考文獻：

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