小學思想品德教育回歸生活化探討

孫寧

摘 要：教學生活化強調(diào)老師將教學內(nèi)容與學生們的實際生活相聯(lián)系，用淺顯易懂的方式進行教學，便于學生們進行理解并運用與生活。教學生活化自被提出以來就被廣大專家學者所推崇，對于教學改革意義深遠。本文將結(jié)合小學思想品德教學，試對小學思想品德生活化教學策略進行探討。

關鍵詞：思想品德;生活化教學;教學實踐;策略探討

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.067

一、小學思想品德課程教學現(xiàn)狀

（一）思想品德老師的教學水平需要提升

伴隨著現(xiàn)代社會互聯(lián)網(wǎng)技術及各類高科技的飛速發(fā)展，很多新興的教育理念和教學工具已經(jīng)涌現(xiàn)。在傳統(tǒng)的小學教學中，由于教師和學生日常生活中對互聯(lián)網(wǎng)接觸并不多，因此教學多采用書本、板書的教學方式，并且教學理念也偏向保守和傳統(tǒng)，但是由于大環(huán)境的原因?qū)W生們普遍都能接受這種教學方式?，F(xiàn)代社會的日新月異，小學生們?nèi)粘Ｉ钪忻刻烀鎸Φ亩际请娮釉O備及各類移動端，他們也習慣了便捷、高效的生活節(jié)奏。這樣一來，在新時代背景下部分學生面對老師們傳統(tǒng)的教學方式時會很不適應，會對思品課程甚至老師產(chǎn)生抗拒心理，這樣對他們的思品學習非常不利，這一問題亟須得到解決，老師們要快速提升自己的教學水平。

（二）學生對思品課程學習興趣不高

結(jié)合筆者上文所述內(nèi)容，新時代下小學生們的心理特征也發(fā)生了變化，但是很多老師并沒能很好地去了解和感知，仍然沿用陳舊的教學方式和教育理念，導致學生們產(chǎn)生厭學心理，對思想品德課程學習失去興趣。在現(xiàn)代社會這個宏觀環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)成為了人人知曉、人人都需要掌握的一門學問，小學生們也不例外，并且由于小學生們的學習能力和悟性都極強，因此他們的互聯(lián)網(wǎng)感知度往往也很強。從小接觸互聯(lián)網(wǎng)、從小從互聯(lián)網(wǎng)上接收各類信息導致現(xiàn)代小學生們的心理偏向成熟，并且對新鮮事物更感興趣，而老師們傳統(tǒng)的教育方式方法與這會產(chǎn)生強烈的沖突，學生們可能會覺得老師好老土、跟不上時代，這樣一來自然對思品課程不感興趣，逐漸產(chǎn)生厭學心理。

（三）學生理論聯(lián)系實際的能力較欠缺

學生們接受教育的真正目的是什么，僅僅是為了掌握基本的知識嗎？答案是否定的。孩子們出生后就像一張張白紙，他們需要來學校接受基本的教育，學會基本知識，學會正確的邏輯思維能力，樹立正確的認知，逐漸構(gòu)建起自己的知識框架和認知體系，用知識和思考能力這支筆，在白紙上進行創(chuàng)作。創(chuàng)作的過程需要很強的轉(zhuǎn)化能力——即“學習”到“實踐”的過程，也可以理解為理論聯(lián)系實際的能力，這是老師們的教學目標之一，但也是現(xiàn)在學生們普遍缺乏的能力。如果學生們通過學習只是知曉了知識，卻不知道要怎樣內(nèi)化為自己的能力和素質(zhì)，并將其用于指導自己的生活，這樣的教育是失敗的。

二、小學思想品德教育回歸生活化探討

（一）老師要為學生創(chuàng)設開放式生活化教學氛圍

生活化教學強調(diào)學生們自主地去探索知識，并能將課堂所學知識遷移到自己的生活中，用其去指導自己的生活。偉大大腦研究學家贊博曾經(jīng)在《啟動大腦》一書中指出“當我們的大腦處于緊張狀態(tài)時，其對外界的信息會更不易吸收，當我們的大腦處于放松狀態(tài)時，我們的學習能力和創(chuàng)造力是無窮的”。學習氛圍對學生們的學習效果影響很大，輕松愉快的教學氛圍能夠加速學生們對知識的接收和理解。因此，小學思想品德教育想要回歸生活，老師首先要努力為學生們營造出輕松愉快的開放式課堂氛圍。在日常教學中，老師要加強對學生們的關注度，主動去探究學生們在生活中所關注的熱點、學生們生活中喜歡的事物、學生們向往的未來的生活，這樣一來有利于老師加深對學生們的了解程度，也有利于老師將學生們在生活中的關注點融入教學，有利于進一步開展生活化教學，提高老師們的教學質(zhì)量。

（二）老師要不斷創(chuàng)新自身的教學形式

為了在小學思想品德教學中更好地開展生活化教學，筆者建議，思想品德老師們在教學時可以根據(jù)課堂教學的具體內(nèi)容來設計不同的學習形式，讓學生們合理地進行體驗式學習。例如：在老師對某專題內(nèi)容進行教學講解時，可以將學生們分為5-6人小組，引導學生們?nèi)グl(fā)散思維，將課本知識和老師講授的知識和自己的生活產(chǎn)生聯(lián)想，通過課堂討論將書本知識遷移到生活中，思考生活中有哪些做得不正確的行為和舉止，結(jié)合學習到的知識去探索正確的處理方式，真正將知識用于指導自己的生活。在平時的思想品德教育過程中，老師還可以組織類似辯論賽的思辨型比賽，老師可以讓學生們根據(jù)類似“思想品德知識在我們的生活中有用嗎”等辯題自主選擇持方，將學生們分為兩個大組進行辯論和學習;除了以上舉例，老師還應該根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行合理的分組，對自身的課堂教學形式不斷進行更新和優(yōu)化，引導學生去思考如何將知識用于自己的生活。

（三）老師要重視對小學思想品德教材的挖掘

思想品德教材是學生們直觀了解思想品德課程的指導工具，思想品德教材中有很多的案例和小故事值得老師們?nèi)ミM一步進行挖掘和發(fā)散。老師們在教學時，要對教材十分熟悉，充分挖掘教材，從不同維度、不同層面去對知識進行拆分和解讀，從多方面去加深學生們對知識的理解，讓學生從不同的維度去體驗和感受思想品德學習的意義所在，有利于實現(xiàn)學校思想品德教育的價值需求。例如在小學思品課程“節(jié)約能源”一課教學中，在閱讀書本上的知識、翻看圖片以及聽完老師的講解后，學生們還是不能很好地感知資源的稀缺性，不太清楚日常生活中我們應該怎樣去節(jié)約資源，這時候思品老師就可以給學生們布置一點課后小任務：①課后去收集自己家里近半年內(nèi)的水電氣使用情況，并記錄好數(shù)據(jù);②在家長的協(xié)助下上網(wǎng)查閱非洲國家1年的平均降水量數(shù)據(jù);③上網(wǎng)查找缺水國家的居民利用水資源的新聞、故事以及圖片。課上選取幾位學生上臺為同學們分享圖片、故事、新聞，展示他們搜集到的數(shù)據(jù)，通過學生們查找到的數(shù)據(jù)去發(fā)聲，讓學生們理解各類資源的稀缺性，從而自發(fā)開始節(jié)約各類資源。思品老師將課堂與生活實踐結(jié)合起來，有利于加深學生們的切身體會，讓他們自發(fā)將知識用于指導自己的生活，讓書本更加貼近生活。

三、結(jié)語

情感教學是充滿愛和希望的教學，有時候在智力不能對人產(chǎn)生影響時，情感可以。孔子有言：“少成若天性，習慣如自然。”小學時期是學生品德發(fā)展的關鍵時期，對畢生發(fā)展都起著重要影響?？傊鳛榻處煟覀円I造良好的德育環(huán)境，引導小學思想品德教育回歸生活化，增強教育的發(fā)展性，從而引導學生全面發(fā)展，實現(xiàn)學生發(fā)展的最大化。

參考文獻：

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