大學英語課堂教學動機策略有效性研究

【摘要】本文就現(xiàn)階段影響學生英語學習動機的主要因素進行全面深入分析，以提高學生英語能力及社會適應能力的為目的，提出激發(fā)學生英語學習動機的相應策略。

【關鍵詞】大學英語；課堂教學；學習動機；策略；有效性

【作者簡介】張小梅（1979.05-），女，漢族，陜西寶雞人，寶雞文理學院外國語學院，碩士，講師，研究方向：應用語言學。

【基金項目】寶雞文理學院校級教改項目，項目編號為18JGYB16。

學習動機本身具有一定的變化性，會隨著學生學習的不斷深入而產(chǎn)生變化，為切實有效的激發(fā)學生的英語學習興趣，就要求教師能根據(jù)學生學習的實際情況，引導學生產(chǎn)生不同的學習動機，使其更積極的參與到學習中，從根本上提高學生的英語學習成績。

一、影響大學生英語學習動機的基本因素

大學生在英語學習方面所產(chǎn)生的動機往往會受自身、教師、及其外在學習環(huán)境等幾個因素所影響：

1.影響大學生英語學習動機的自身因素。大學生在英語學習過程中的心理狀態(tài)，往往會因英語學習不斷深入而產(chǎn)生相應轉(zhuǎn)變。通常會受其自身所具備的性格特征及興趣愛好等因素的影響。如本身就對英語的學習具備濃厚的興趣的學生，自然而然能夠積極主動地參與到英語學習中；自身具備相對扎實英語基礎的學生，學習過程中能受自身經(jīng)驗的驅(qū)動，明確學習目標，英語學習的成效也相對顯著；本身英語基礎相對較為薄弱，對英語的學習沒有興趣的學生，在實際學習中較難主動參與到英語學習。

2.影響大學生英語學習動機的教師因素。英語教師工作最主要的任務就是向?qū)W生傳授英語知識，并確保學生能充分有效接受教師所傳授的知識，這要求教師自身具備較強的綜合素質(zhì)，在工作中對學生進行有效引導。教師自身所具備的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、教學技能等對學生的英語學習動機產(chǎn)生影響很大。我國仍有部分大學英語教師在教學過程中采用傳統(tǒng)的教學方式，在實際的教學過程中只重視知識灌輸，忽視師生互動交流，缺乏對學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，這就在一定程度上對激發(fā)學生英語學習動機造成限制，不僅無法促進學生英語學習積極性，同時很難提高學生英語學習成績。

3.影響大學生英語學習動機的環(huán)境因素。影響大學生英語學習動機環(huán)境因素主要指學生家庭環(huán)境和整體社會環(huán)境。首先，就家庭環(huán)境因素而言，學生如果能生活在英語學習氛圍良好且文化氛圍較高的家庭環(huán)境中，將會受家庭環(huán)境因素熏陶，提高自身對英語學習的興趣。如果學生家長對學生的英語學習不重視，且未能給予學生一個健康成長環(huán)境，那么學生極可能在英語學習方面產(chǎn)生消極心理而不愿參與到英語學習中；就社會環(huán)境因素而言，其對當代大學生英語教育培養(yǎng)的重視與否對學生的英語學習成效有著直接的影響。目前，隨著全球化經(jīng)濟的飛速發(fā)展，市場對英語人才的數(shù)量提出了更高的要求。切實有效提高自身在市場的適應能力已然成為激發(fā)學生英語學習動機的重要因素，并在一定程度上影響了學生在學習中的主動性。

二、大學英語課堂教學對學生英語學習動機加以激發(fā)的有效策略

1.重視學生英語學習中主觀能動性的調(diào)動。有效激發(fā)大學生英語課堂中的英語學習，要求大學英語教師在教學過程中重視學生主觀能動性調(diào)動?？刹捎萌缦碌膬煞N方式：第一，體驗式的教學方式。所謂體驗式的教學方式強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，讓學生主動地參與到英語學習中，并對所學知識內(nèi)容學以致用。教師確保在學生進行學習體驗的過程中對學生引導，幫助學生獲得深層次情感體驗；第二，自主學習的方式。這種教學方式的運用轉(zhuǎn)變了以往教學中以教師為課堂中心的教學模式，要求教師在課堂教學過程中指導學生對知識內(nèi)容進行自主探究，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，有效提高英語教學質(zhì)量與效果。

2.以學生的實際情況為依據(jù)開展英語課堂教學。新課標要求大學英語教師在教學過程中重視對學生英語實踐應用能力的強化培訓，要求學生能熟練進行聽說讀寫，并能熟練通過英語進行交流。為切實有效的激發(fā)學生英語學習動機，并確保在實際的教學中能促進學生的英語能力得到全面有效的提升，教師就必須對學生的性格特征及在英語學習方面的實際情況進行深入的探索與分析，以此為依據(jù)，采取針對性教學方式和教學內(nèi)容進行教學。首先，對英語教材內(nèi)容等進行整合，確保教學內(nèi)容與實際教學目的之間相匹配。大學英語教師需對教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃；其次，課堂教學與課外教學之間有效融合，提高課堂實效性。

3.采用多元化英語教學方式，激發(fā)學生動機。相較于以往英語教學而言，大學英語所涉及內(nèi)容更廣泛且更具專業(yè)性，在一定程度上加大了對學生英語學習動機調(diào)動的難度。在實際英語教學過程中，要求教師在教學過程中能合理有效地選擇對教學內(nèi)容，將理論知識與實踐知識比例控制在合理范圍之內(nèi)，保證學生在具備充足知識基礎的同時，提高自身英語實踐應用能力。除此之外，大學英語教師在實際的教學過程中還應充分重視多元化英語教學方式的采用。首先，教師可以針對學生在英語學習過程中所遇到的問題讓學生利用課后的時間通過資料的查閱或網(wǎng)絡搜索等方式對課余時間加以利用，促進學生的英語成績得到全面有效提升；其次，教師在教學過程能通過多元化教學方式來調(diào)動學生英語學習動機；最后，教師還應重視趣味教學活動的開展，提升英語教學吸引力。

三、結(jié)語

綜上所述，動機是引導學生主動參與到英語學習中的關鍵因素，對提高英語教學的有效性具有至關重要的作用。因此，大學英語教師就必須要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，確保在教學過程中能有效激發(fā)學生英語學習動機，以調(diào)動學生在英語學習方面的積極性，促使他們更加主動的參與到英語學習中。英語教師要根據(jù)學生實際情況采用合理有效的教學方式對學生英語學習動機加以調(diào)動，從根本上激發(fā)學生學習興趣及英語學習的積極性，促使學生英語成績得到有效提升。

參考文獻：

[1]鄧秀娥，鄭新民.關于大學英語課堂小組活動有效性的研究[J].外語電化教學，2008，04.