翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)綜合英語(yǔ)課程模式研究

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式。本文通過(guò)分析非英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探究適合國(guó)內(nèi)大學(xué)生的綜合英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生綜合英語(yǔ)課；自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】徐琦，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部。

一、非英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)外語(yǔ)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。綜合英語(yǔ)作為大學(xué)外語(yǔ)教育的最主要內(nèi)容，是大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修公共基礎(chǔ)課程。近年來(lái)，雖然不乏先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，但是在目前的高校的綜合英語(yǔ)的課堂上，仍然是以教師為中心的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式占主導(dǎo)地位。以詞匯和語(yǔ)法講解為主，教學(xué)缺乏趣味性，教學(xué)效果不理想。

二、國(guó)內(nèi)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 開(kāi)始把錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們出版了專著，系統(tǒng)的解釋了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并推動(dòng)了這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。推廣的學(xué)校包括艾爾蒙湖（Lake Elmo）小學(xué)，克林頓戴爾（Clintondale）高中，河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)等。2011年，莎爾曼·可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院為大家所熟知。國(guó)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是美國(guó)富蘭克林?jǐn)?shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的Robert Talbert 教授在多種課程中用到的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式包括課前觀看視頻，針對(duì)性的課前練習(xí)，課內(nèi)快速少量的測(cè)評(píng)，解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，總結(jié)和反饋。

在國(guó)內(nèi)，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要有張金磊、王紅、曾貞等。他們結(jié)合中國(guó)特有的教育場(chǎng)景，構(gòu)建了適合中國(guó)教育實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。與Robert Talbert的結(jié)構(gòu)模型相比，張金磊等人構(gòu)建的模型更加強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。在王紅構(gòu)建的模式中加入了家長(zhǎng)這一因素。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的模式設(shè)計(jì)（以新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3第3單元為例）

1.課前。教師在課前一周向?qū)W生提供第3單元的ppt，教案，微課視頻。其中微課的制作是關(guān)鍵。這本教材的第3單元是關(guān)于Interpreting leadership。老師在課前為學(xué)生播放一段喬布斯2005年在斯坦福大學(xué)畢業(yè)演講的視頻，然后再提出問(wèn)題：How is the example of Steven Jobs related to the topic of the text ？What can you learn from Steven Jobs？通過(guò)影片的放映，學(xué)生能夠比較容易進(jìn)入課文情境，有興趣去探索課文內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。第二段視頻是Draw dudley主講的TED演講并向?qū)W生提出以下問(wèn)題，1）why do so many people think that they are not qualified as a “l(fā)eader”？2）What did the speaker do to influence the girls life？3）Please define “l(fā)ollipop moment”.4）Have you ever created or been given a lollipop moment in your life？ 在這段視頻中，Drew Dudley 呼吁我們將領(lǐng)導(dǎo)力看成改善彼此生活的平凡行為。學(xué)生通過(guò)觀看這段視頻能更好的理解領(lǐng)導(dǎo)力的定義，并在課前準(zhǔn)備自己的經(jīng)歷與同學(xué)進(jìn)行分享。第3段視頻是本單元的難點(diǎn)形容詞加介詞的用法。這個(gè)視頻時(shí)間在10分鐘左右。老師列舉了典型的形容詞加介詞的用法，并提出例句。并在視頻的最后為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)，要求學(xué)生在課前完成。最后一個(gè)視頻介紹了4種翻譯的方法，布置了相應(yīng)的翻譯練習(xí)。PPT中主要介紹的是本單元的生詞短語(yǔ)的用法，閱讀策略。學(xué)生在課前要求認(rèn)真學(xué)習(xí)老師準(zhǔn)備好的微視頻內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)觀看記錄，查找相關(guān)的背景知識(shí)思考問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)。之后，學(xué)生們可以相互討論，交流，并把問(wèn)題反饋給課代表。這樣能最大程度的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

2.課內(nèi)。因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)觀看了視頻和PPT，對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，老師可以先通過(guò)預(yù)設(shè)的問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。例如對(duì)布置的翻譯作業(yè)進(jìn)行檢查，對(duì)某一個(gè)閱讀技巧進(jìn)行講解。在這一步，學(xué)生也可以就課前自學(xué)內(nèi)容中不理解的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，老師可以個(gè)性化的分析講解，以此完成知識(shí)的傳授。接下去，進(jìn)行詞匯的鞏固練習(xí)，課前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)PPT了解了本單元詞匯的基本用法，在課堂上，老師可以通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)鞏固這些詞匯，如造句，詞匯搭配，填空練習(xí)。最后一步為語(yǔ)篇分析。老師與學(xué)生一起進(jìn)行語(yǔ)篇分析。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)該篇文章內(nèi)容有一定的了解，老師可以分組要求同學(xué)來(lái)討論文章的主題，結(jié)構(gòu)，并對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行分析。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。通過(guò)評(píng)論，學(xué)生能對(duì)課文知識(shí)更好的掌握。

四、翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

在國(guó)家信息化教學(xué)的發(fā)展的道路上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必將對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生影響，但是也面臨著巨大挑戰(zhàn)，如：1.對(duì)教師的專業(yè)能力的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師需要發(fā)揮重要作用，如何錄制教學(xué)視頻，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，課堂上如何組織教學(xué)都對(duì)老師提出了比較高的要求。2.教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的支持。3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生是否能在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，并查找資料。翻轉(zhuǎn)課堂的成功運(yùn)作依賴于學(xué)生高度的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2012.

[2]肖晗，陳達(dá).翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究[J].外國(guó)語(yǔ)文，2018.