漢語國際教育專業(yè)研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

【摘要】本文以浙江科技學(xué)院漢語國際教育專業(yè)研究生為研究對象，主要針對研究生英語課程設(shè)置、教學(xué)制度、學(xué)習(xí)動機、自我評價、教學(xué)滿意度等維度開展問卷調(diào)查，然后對該校的研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀的結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，做出綜合評價，最后針對問題提出相應(yīng)的應(yīng)對措施以及改進建議。

【關(guān)鍵詞】漢語國際教育；研究生英語；問卷調(diào)查

【作者簡介】趙學(xué)德，浙江科技學(xué)院外國語學(xué)院。

【基金項目】浙江科技學(xué)院研究生教學(xué)改革研究項目2016yjsjg07 “研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革初探”的階段性成果。

一、調(diào)查的必要性

“漢語國際教育”是指面向海外母語非漢語者的漢語教學(xué)。該專業(yè)的學(xué)位與國際漢語教師職業(yè)相銜接。該專業(yè)的研究生是畢業(yè)后將在國內(nèi)外從事漢語作為第二語言/外語教學(xué)的應(yīng)用型、復(fù)合型和國際化的高層次專門人才，將致力于傳播中華燦爛文化，提高漢語國際推廣能力，加快漢語走向世界。應(yīng)用型是以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，高度重視實踐訓(xùn)練。復(fù)合型是具備漢語教學(xué)、中華文化傳播和跨文化交際等多種能力于一身。國際化是具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭。三者相輔相成，缺一不可，共同體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，即具有扎實的漢語言文化知識、熟練的漢語作為第二語言/外語教學(xué)的技能、較高的外語水平和較強的跨文化交際能力。

作為漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)院校，浙江科技學(xué)院從2015年開始招收了第一批研究生，每年錄取的人數(shù)呈跳躍式增長。近幾年該專業(yè)研究生的擴招，帶動了研究生教育的迅猛發(fā)展，為研究生教學(xué)既提供了機遇又帶來了挑戰(zhàn)。作為重要學(xué)位基礎(chǔ)課的研究生英語課程，有沒有從實際出發(fā)真正滿足研究生的英語學(xué)習(xí)需求，或者現(xiàn)行的研究生英語教學(xué)制度能否適應(yīng)學(xué)校整體學(xué)科發(fā)展以及研究生自身發(fā)展，這是一個亟待驗證的問題。因此，相應(yīng)的問卷調(diào)查勢在必行。眾所周知，課程設(shè)置與教學(xué)模式被認(rèn)為是影響研究生公共英語教學(xué)成效的兩個關(guān)鍵因素，本調(diào)查將主要針對研究生英語的課程設(shè)置、教學(xué)制度、學(xué)習(xí)動機、自我評價、教學(xué)滿意度等維度展開，然后對該校的研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀做出綜合評價，最后提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施以及改進建議。

二、研究對象和方法

本次研究的對象是浙江科技學(xué)院2015級和2016級漢語國際教育專業(yè)研究生，研究歷時兩年，所有問卷均在第一學(xué)年第二學(xué)期結(jié)束時由任課教師課堂發(fā)放，學(xué)生當(dāng)場完成后立即全部回收。本次問卷主要全面考察該校漢語國際教育專業(yè)研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀，從課程設(shè)置、免修和分班等教學(xué)制度、學(xué)習(xí)動機、自我評價、教學(xué)滿意度等維度出發(fā)，旨在為研究生英語教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)參考、信息反饋以及應(yīng)對措施。問卷所有信息資料采用匿名式，僅供本次研究使用，與學(xué)生評估考核無關(guān)。問卷包括12道選擇題和2個開放式問答。本次研究共發(fā)放和收回問卷74份，經(jīng)檢查核對，有效問卷70份，有效率為94.6%（2015級研究生發(fā)放和回收31份，有效問卷28份；2016級研究生發(fā)放和回收 43份，有效問卷42份）。因此，本研究具有較高的信度和效度。

三、研究結(jié)果與分析

浙江科技學(xué)院漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)行的英語課程設(shè)置如下：研究生一年級第一學(xué)期開設(shè)每周3課時的英語精讀課，第二學(xué)期開設(shè)每周3課時的英語聽說課；研究生英語入學(xué)成績以及大學(xué)英語六級考試達到一定的分?jǐn)?shù)，或通過專業(yè)英語四級八級，英語精讀課免修，免修學(xué)生總評成績?yōu)?0分；目前實施的是按專業(yè)分班教學(xué)制度，每個班有30到40名學(xué)生。

通過調(diào)查，50%的研究生選擇每周建議開設(shè)2課時的英語精讀課，只有20%的研究生同意現(xiàn)行每周3 課時的設(shè)置，因為不少研究生抱怨連上3節(jié)課過于疲勞；對于英語精讀課開設(shè)學(xué)期的時長存在爭議，堅持現(xiàn)行1學(xué)期做法的學(xué)生為48%，略勝出提倡2學(xué)期的46%。相比精讀課，有更多的研究生，達到64%比例，提倡每周開設(shè)2課時的英語聽說課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于堅持現(xiàn)行每周3課時的13%比例。對于英語聽說課開設(shè)學(xué)期的時長，同樣兩種觀點不分伯仲，依然堅持現(xiàn)行1學(xué)期做法的學(xué)生（51%）略多于提倡2學(xué)期的學(xué)生（47%）。除了英語精讀和聽說課外，77%的學(xué)生建議開設(shè)其他英語類課程，其中66%的學(xué)生提倡開設(shè)選修課程，11%的建議開設(shè)必修課程。建議開設(shè)的課程主要集中在論文寫作、翻譯、外國文學(xué)賞析、西方文化等課程。

針對免修學(xué)生期末給予總評成績80分的制度，60%的受訪者認(rèn)可此制度的合理性，30%的建議實行免修不免試的制度，10%的認(rèn)為給予的80分太高或太低。針對目前實施的按專業(yè)分班教學(xué)制度是否合理這個問題，67%的受訪者認(rèn)為基本合理；22%認(rèn)為不合理，建議設(shè)中/外教班；11%認(rèn)為不合理，建議按英語水平分班。

針對研究生英語對日后學(xué)習(xí)工作的重要程度，調(diào)查顯示，持“很大作用”及“較大作用”的學(xué)生占53%，“一定作用”的學(xué)生占39%，只有8%的學(xué)生認(rèn)為“較小作用”，作用主要是出國和工作需要。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后從事對外漢語教學(xué)工作，面對的是留學(xué)生或外國學(xué)生，英語作為溝通工具，發(fā)揮著重要作用，尤其是在海外實習(xí)或工作的畢業(yè)生尤其重要。盡管他們思想上認(rèn)同了英語學(xué)習(xí)的重要性，但并不意味著實踐中他們真正重視了英語學(xué)習(xí)，本研究對研究生每天學(xué)習(xí)英語的時間進行了統(tǒng)計，數(shù)據(jù)顯示49%的學(xué)生低于半小時，39%的學(xué)生花1小時。由此可見，研究生課外自主英語學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課外英語活動需要增加。

當(dāng)自我評價英語學(xué)習(xí)最困難的方面（多選）時，聽力首當(dāng)其沖，60%的學(xué)生認(rèn)為聽力困難最大，其次分別為口語占29%、寫作23%、翻譯17%、閱讀7%等。當(dāng)自我評價最想提高英語的方面水平（多選）時，口語遙遙領(lǐng)先，占到了79%的比例，其次分別為聽力29%、寫作21%、翻譯19%、閱讀10%等。由此可見，聽說是研究生英語最大的學(xué)習(xí)障礙和最大的學(xué)習(xí)需求，同時兼顧學(xué)術(shù)英語論文的寫作和翻譯等方面。能流利地使用一種外語進行教學(xué)和交流，具有跨文化交際能力，是漢語國際教育專業(yè)研究生培養(yǎng)大綱的基本要求之一。

對研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀滿意程度的調(diào)查顯示，持“滿意”及“很滿意”的學(xué)生占20%，“基本滿意”的學(xué)生占53%，“不滿意”的學(xué)生占27%，其中“不滿意”的比例在15級研究生中占43%，在16級中占到17%。學(xué)生對于教學(xué)不滿意的地方主要圍繞在課程設(shè)置、教學(xué)方法以及課外自主學(xué)習(xí)等方面。大多數(shù)研究生對于學(xué)校研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀比較滿意，而且隨著各方面經(jīng)驗的積累和措施的完善，這個比例呈上升趨勢。學(xué)生對教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)同主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.課堂氣氛融洽，內(nèi)容豐富有趣，貼近生活，形式新穎活潑，如短劇、電影配音、辯論等各類小組活動。

2.考試評估多樣，平時成績結(jié)合期末綜合測評，學(xué)生的課堂參與、小組活動的考量比較客觀全面。

3.免修制度和按專業(yè)分班教學(xué)制度基本合理。

四、問題及對策

通過問卷調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)了下列漢語國際教育專業(yè)研究生英語教學(xué)的不足之處：

1.課程類型少，課程設(shè)置單一凸顯教學(xué)目的性不明確，當(dāng)前該專業(yè)的研究生英語僅有精讀和聽說兩門必修課，缺乏針對性和細(xì)化，沒有體現(xiàn)其實用性的優(yōu)勢，阻礙了學(xué)生英語應(yīng)用技能的掌握。

2.教學(xué)模式單一。精讀課主要是灌輸講授式教學(xué)，講解課文時過于側(cè)重詞匯和語法，聽力口語交際方面培養(yǎng)不強，學(xué)生缺乏足夠的語言訓(xùn)練和實踐機會，以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)得不到有效開展。

3.課外學(xué)習(xí)動力不強，盡管認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)方式和時間少。

針對以上問題，特提出下列建議和措施：

1.課程設(shè)置體系應(yīng)突出全面提升學(xué)生的口語交流能力。參考同省同類其他高校的實際情況，建議開設(shè)兩個學(xué)期的英語精讀課和英語聽說課這兩門必修課程，每周2節(jié)課，分別由中國教師和外教擔(dān)任，增加外教口語操練，提升口語水平，擴大國際視野。同時建議開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課、英美文學(xué)賞析課、翻譯課、跨文化交際課等選修課程，豐富研究生的知識體系，提高英語綜合能力。

2.倡導(dǎo)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，調(diào)動積極性，除了豐富有趣的小組活動以外，課堂上還應(yīng)大力開展綜合應(yīng)用能力的語言輸出活動，如學(xué)生講課、討論、講座、會議模擬等小規(guī)模交流活動，鼓勵學(xué)生在輕松自然的氛圍中與其他同學(xué)交流，接受教師指導(dǎo)，解決個性化問題，最終提高課堂教學(xué)效果。

3.建議采用微信、QQ等社交媒體平臺督促、組織和指導(dǎo)學(xué)生開展有效的課外自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的主動性，加強學(xué)生的自學(xué)能力。

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