基于核心素養(yǎng)的高職實踐型《大學語文》課程體系建構研究

張 蕾

（安徽廣播電視大學淮北分校，安徽 淮北 235000）

教育的本質就是回答“培養(yǎng)什么樣的人”，“把人培養(yǎng)成什么樣”的問題。社會在發(fā)展，時代在進步，高職院校人才的培養(yǎng)必須直面社會需求。培養(yǎng)符合社會需要的人才，才符合高職院校實踐型人才的培養(yǎng)目標。新時代背景下，對人才的要求由過去注重對能力的培養(yǎng)轉向對“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)和塑造。這就為新時代的人才培養(yǎng)指明了方向。

一、核心素養(yǎng)理論的內涵

“核心素養(yǎng)”是20實際90年代“經合組織”提出的概念，這個詞被用作表述每一名社會成員應該具有的關鍵、必要并且居于核心地位的素養(yǎng)。聯(lián)合國教文組織將“核心素養(yǎng)”總結為21世紀社會成員必須具備的以“求知、做事、共處、發(fā)展、改變”為具體的內容的基本素質。

“核心素養(yǎng)”的內涵是指個體在當下及未來社會中應該具備的關鍵能力、知識技能及態(tài)度情感等。

從學科屬性的角度論述，核心素養(yǎng)并沒有單獨指向某一學科知識，也不針對具體領域的某個具體問題，而是通過強調個體能夠主動且具備一定的科學方法獲得相關知識和技能，立足于人的成長發(fā)展與適應未來社會的角度，跨學科、跨情境地說明了每一個人都應該具有的素養(yǎng)。

從社會功能的角度論述，核心素養(yǎng)的功能不囿于學校和職業(yè)的范疇，不但能夠滿足工作需要和基本生活，還可以助力學生發(fā)展成長為健全的個體，以促進社會良好運行為目的，可以與時俱進地適應未來社會的發(fā)展和瞬息萬變。

還有一些具有相對代表性的論述，有人指出：核心素養(yǎng)是一種跨學科的素養(yǎng)，強調各學科都能夠學習、發(fā)展對學生成長有利的東西；核心素養(yǎng)不僅僅是只適用于某種特定情境、學科或人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于所有情境、學科、人群的普遍素養(yǎng)；還有人指出，核心素養(yǎng)是個體在特定的情境下能成功地滿足情境的復雜要求和挑戰(zhàn)，它是在個體與情境的互動中生成的；素養(yǎng)與知識、能力、態(tài)度等概念的區(qū)別在于，它強調知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)一整合。這就是“核心素養(yǎng)”的內涵。

2016年我國公布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果，對學生發(fā)展狠心素養(yǎng)的內涵、表現(xiàn)、落實方法等做了詳實細致的闡述。新時代背景下，學生發(fā)展核心素養(yǎng)應該以科學性、時代性和民族性為指導原則，以“立德育人”為手段，以“全面發(fā)展的人”為核心，以“培育符合新時代需求人才”為目的。從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面以及人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)的十八個細化指標對學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)和教育。（見下圖）

我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指：當學生面對復雜的社會問題需要解決的時候，應該具有的適合終身發(fā)展和社會需求的品格和能力。核心素養(yǎng)是學生在價值觀塑造、技能培訓、情感成長、知識儲備等多方面的表現(xiàn)。是學生終生學習和步入社會直面社會必須具備的共同素養(yǎng)；核心素養(yǎng)的培育過程是伴隨個人終身，如影隨形的，是通過家庭、學校、社會的教育逐步形成的，且在自己人生成長的道路上持續(xù)完善。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內涵圖

二、核心素養(yǎng)與高職《大學語文》學科核心素養(yǎng)

鑒于我國對核心素養(yǎng)的界定，在高職院校的教學實踐中核心素養(yǎng)的培育還是要倚仗學科教學來落實。就《大學語文》而言，要想在有限的教學實踐中將核心素養(yǎng)的總體要求和要素、基本點全部吃透，幾乎不可能。每個學科都有自身的特點，學科之間的差異和教學目標的迥異，決定了教學落腳點落實于核心素養(yǎng)上的側重點有所區(qū)別。核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)是相得益彰、相輔相成的。不謀全局者不足以謀一隅。學科素養(yǎng)是參照本學科的側重點和特點制訂符合自身學科發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是樹，學科素養(yǎng)是果。

高職院校在《大學語文》教學實踐中要更好地落實核心素養(yǎng)，就要依據大學語文學科的特點和培養(yǎng)目標設計教學，體現(xiàn)大學語文特有的學科價值和育人特點，將核心素養(yǎng)貫穿于教學始終，指導語文課程標準的制定和教學進度的安排以及實踐教學。

“臭四眼，你就在這里待著吧！”走到僻角，“霸王龍”弗蘭克大力地拉開一扇門，然后沖死黨們使了個眼色。他的死黨們嘻嘻哈哈地笑了起來，摁著步凡的那個人松開手，然后在步凡反應過來之前，抬起大腳踹向他的屁股，將他踹進了屋里。

語文是各學科之母。作為社會科學的學科應用其工具性和人文性在培育學生核心素養(yǎng)中的作用舉重若輕。高職院校的《大學語文》教學要以培養(yǎng)適應新時代高速發(fā)展的實踐型人才需求，就必須回歸到對學生進行語文核心素養(yǎng)的教育上。語文學科的核心素養(yǎng)是以語文素養(yǎng)為基礎發(fā)展而來的，語文素養(yǎng)是學生在學習生活中通過語言實踐形成的，是真實語境中運用語言的經驗和運用者自身的言語品質，它是由語言能力、思維、品質、情感和價值觀通和體現(xiàn)出來的。語文核心素養(yǎng)是教學實踐過程中落實的“立德育人”總體目標的重要構成因子，也是未來語文教學課標擬定的核心參考。

三、基于核心素養(yǎng)的高職實踐型《大學語文》課程體系建構的可行性和必要性

1、基于核心素養(yǎng)的高職實踐型《大學語文》課程體系建構的可行性

學生發(fā)展核心素養(yǎng)以推動教育和課程改革已經成為必然趨勢。我國歷來都是以課程改革為推手，促使教育的整體改革和發(fā)展。以“核心素養(yǎng)”為落實途徑的教育教學改革馬上進入實踐教學階段。鑒于核心素養(yǎng)的框架剛擬訂完畢，參照大學語文學科的特點、特征，提高學生學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)尚需時日，故，一段時間內研究核心素養(yǎng)就要充分利用好現(xiàn)在應有的資源。

大學語文選修課具有自主性、靈活性，可以在培育學生學科核心素養(yǎng)中發(fā)揮作用。必須課和選修課是學習語文的兩條腿，他們互相依賴，互為補充。能夠幫助學生在語文和文學氛圍中穩(wěn)健前行。進一步切實拓寬了學生的視野，有效提高了學生的語文核心素養(yǎng)。大學語文教學形式靈活多樣，選修和必修的差異在于選擇性和擴展性。見下圖：

高職院?！洞髮W語文》課程結構圖

高職院?！洞髮W語文》選修課可以幫助學生走出課堂，步入社會，增強與外界的溝通和互動，豐富語文學習的環(huán)境和意境。大學語文必修課程是基本任務，選修課程是對基礎的最有效的附加和補充，能夠最大化地發(fā)揮學生的個性，增加學生自主選擇的空間。使學生對教學內容和文學作品能夠進行多維度分析，使學生更加全面、翔實地理解所學的內容。

核心素養(yǎng)是學生儲備知識能力、情感表達方式、價值觀念形成的具體體現(xiàn)。選修課是必修課的提高和外延。高職院校的大學語文不單單重視基礎知識的學習和儲備，更重視其實際應用效果。教學實踐中，教師通過充分調動現(xiàn)有教學教學資源，引導學生依據自身特點、興趣愛好自行選擇適合自己的學習方向，增減了學生的知識儲備，助力其全面發(fā)展。目前，高職院?！洞髮W語文》選修教材部分可以適應核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，這些選文都是傳統(tǒng)文化的精髓與淬取，通過這些文章可以有效提升學生的審美鑒賞能力和基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)造理解與文化傳承。

2、基于核心素養(yǎng)的高職實踐型《大學語文》課程體系建構的必要性

教育必須因材施教、與時俱進。不論是教學設計者還是一線實踐工作者，都應該樹立創(chuàng)新意識，在新時代背景下致力探索和培養(yǎng)符合社會需求的實用型人才。鑒于此，高職院校在《大學語文》教學實踐中要充分利用好現(xiàn)有資源建設基于核心素養(yǎng)的實踐型教學體系建構，以培養(yǎng)、培育好社會需要的人才。文化的理解和傳承是高職院校學生面對未來必須掌握的素養(yǎng)。十九大報告中闡述了“文化自信”的重要。在大學語文教學中培養(yǎng)學生文化理解和傳承還體現(xiàn)在對民族文化的繼承和發(fā)揚上。大學語文選修課通過豐富的資源和自主選擇有效培養(yǎng)了學生解決事情的能力。因此在大學語文核心素養(yǎng)的培育中，選修課的教學實踐立足于培養(yǎng)和提升學生語文核心素養(yǎng)是十分必要的。

四、基于核心素養(yǎng)的高職實踐型《大學語文》課程體系建構的策略

1、夯實語文基礎知識的學習，提升學生怨言建構與應用素養(yǎng)

語文基礎知識包括語文學習中的字、詞、句，語法邏輯等等。語文學科的工具性最主要依據語文的基礎知識積累來實現(xiàn)。我們的日常生活離不開語文基礎知識，我們利用語言和言語進行溝通、交流、互動時，在接收信息和發(fā)布信息時都需要借助一定的語文基礎知識對信息進行理解和判斷。

2、開展“專題式教學”，提高學生思維發(fā)展素養(yǎng)

專題式教學是指針對某一個主題進行研究或討論。高職院校大學語文選修課專題式教學就是學生參照學習目標設計“專題”。以“切入點”的形式對教學資源進行研討或整合。助力學生選擇適合自身特點的內容進行學習，從而促進學生個性化發(fā)展和核心素質的培養(yǎng)。

3、利用陶冶性教學，提升學生鑒賞、審美和創(chuàng)造的素養(yǎng)

“美”在生活中無處不在，在高職院校的大學語文教學中同樣值得我們關注。鑒于課時的安排，教師自身的文化素養(yǎng)和考試功用的實際需要，學生對選修課的態(tài)度絕對沒有足夠的重視。學生很難在課堂上充分了解古典文化之美，也就無從談起對古典作品的學習興趣和探索欲望。古代杰出人物撰寫的杰作蘊含了中國博大精深的傳統(tǒng)文化和亙古不變的哲學思想。每次選修課都是審美、品美的文化歷程，這些正是語文核心素養(yǎng)中鑒賞、審美和創(chuàng)作素養(yǎng)要表達的實質。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的高職實踐型《大學語文》課程體系建構有助于學生體會傳統(tǒng)文化中的民族精神，充分挖掘中華文化的傳統(tǒng)底蘊；有助于核心素養(yǎng)的培育和培養(yǎng)；有助于提升高職院校學生的綜合素質和步入社會后處理復雜人際關系和實際問題的應用。

結論：核心素養(yǎng)是學生必須具備的將來面對社會發(fā)展和終生學習的共同素養(yǎng)，是信息時代課程體系的產物。參照頂層教學設計結合高職院校實踐型《大學語文》學科的特點制定學科核心素養(yǎng)，在不遠的將來一定會成為語文學科教學設計、學生學習能力的參考和起點。高職院校的《大學語文》選修課的自主、靈活和必修課相輔相成成為提高高職學生語文核心素養(yǎng)的重要載體。

基于核心素養(yǎng)的高職實踐型《大學語文》課程體系的建構能夠是學生在學習過程中從歷史唯物主義觀看待和理解文學作品，結合新時代觀念鑒賞文學作品的歷史地位、思想意義和眼光局限，樹立自身特有的獨立性思維和審美觀點。

文章通過對核心素養(yǎng)理論的詮釋，有保留地提出了實施高職院?！洞髮W語文》的教學策略，期待可以為高職院校教學實踐提供有價值的參考。

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