農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)有效閱讀教學(xué)方法探究

杜蘭芳

內(nèi)容摘要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取有效的學(xué)習(xí)方式，調(diào)整教學(xué)策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，本文主要探討的是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

閱讀對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)，拓寬視野，培養(yǎng)人格和人生的成長(zhǎng)等都具有深遠(yuǎn)的意義。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生的閱讀內(nèi)容、方式及閱讀數(shù)量都發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的閱讀教育教學(xué)方式存在諸多弊端和不足。應(yīng)用科學(xué)、高效的有效閱讀教學(xué)方法進(jìn)行有效閱讀的教育教學(xué)和訓(xùn)練，可以提高學(xué)生閱讀速度和閱讀效率，徹底解決高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀速度慢、閱讀效率低的難題，提高語(yǔ)文教學(xué)效率；可以幫助學(xué)生增加知識(shí)面、擴(kuò)大知識(shí)量，有助于學(xué)生素養(yǎng)的全面提高；有助于提高學(xué)生的應(yīng)考能力，提高學(xué)生自學(xué)能力，增加對(duì)其他學(xué)科的理解能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和認(rèn)知世界打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師在學(xué)生閱讀活動(dòng)過(guò)程中，遵循教育教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，教授學(xué)生有效閱讀的方法和技巧，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生以盡可能少的時(shí)間和精力，取得盡可能多的閱讀量和閱讀效果。在老師有效閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生以語(yǔ)感、文感、情感為基礎(chǔ)，提高學(xué)生正確把握和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，滿足學(xué)生不同的閱讀需求，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)。通過(guò)學(xué)生有效閱讀能的提高，學(xué)生可以自主地通過(guò)書籍、電腦網(wǎng)絡(luò)及廣播電視等媒體獲取各種科學(xué)文化知識(shí)信息，學(xué)會(huì)處理和領(lǐng)會(huì)各種知識(shí)信息的能力，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)。

1.提高對(duì)話法

閱讀教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是老師和學(xué)生之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀內(nèi)容發(fā)展性問(wèn)題往往需學(xué)生理解、比較、聯(lián)想、重組等心理活動(dòng)，然后對(duì)事實(shí)做出推理、判斷和評(píng)價(jià)，把已有知識(shí)運(yùn)用于新的情境。提問(wèn)的作用在于引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣和好奇，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物進(jìn)行有一定難度的思考，將學(xué)生個(gè)人的思考或集體的討論引向深入。教師提出的問(wèn)題所提問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有適當(dāng)?shù)碾y度，有具體的針對(duì)性，有一定的連續(xù)性，并且對(duì)學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給與及時(shí)的反饋，不要使學(xué)生處于連續(xù)的“被追問(wèn)”狀態(tài)。

2.整體感悟法

整體感悟法是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知和理解。作者的言語(yǔ)形成過(guò)程就是作者思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度的表露過(guò)程，學(xué)生初讀課文不可能只閱讀語(yǔ)言，而不接收內(nèi)容。

應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確了解作者是在寫什么內(nèi)容，什么時(shí)間寫的，在哪里寫的，用什么方式寫的，寫的怎么樣等全局性的問(wèn)題。學(xué)整體感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺(jué)上，還應(yīng)重視和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的整體評(píng)說(shuō)，以冷靜的頭腦去思考和概括文章的內(nèi)容和表達(dá)形式，形成自己對(duì)讀物的獨(dú)特的見解和體驗(yàn)。

3.闡述思路法

思路就是反映在文章中客觀的思維條理。思路在文章寫作過(guò)程中，是結(jié)構(gòu)文章的關(guān)鍵和靈魂，在閱讀過(guò)程中，是學(xué)生理解文章的樞紐；是指導(dǎo)學(xué)生讀解和記憶的基礎(chǔ)。教師在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀文章、找觀點(diǎn)；要求學(xué)生在文章閱讀后列綱目，標(biāo)段序，理段意，并段群，明觀點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生探思路，明白作者寫作意圖，尋找內(nèi)容的曲折變化。讓學(xué)生自己辨明邏輯關(guān)系，判斷邏輯地位。

4.語(yǔ)言分析法

語(yǔ)言分析法建立在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)之上。教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、修辭、邏輯、心理、語(yǔ)境、語(yǔ)體等相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，理解作者為什么會(huì)用這樣的語(yǔ)言形式和他想去表達(dá)怎樣的思想，對(duì)于作者所表達(dá)的內(nèi)容，這些言語(yǔ)形式為什么是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注，邊閱讀，邊圈點(diǎn)，邊評(píng)注，這樣有助于學(xué)生集中注意力，捕捉對(duì)閱讀內(nèi)容的感觸，讓學(xué)生敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培育學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。對(duì)閱讀文章書寫讀書筆記，摘抄和仿寫文章佳句，在摘抄和分析佳句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去模寫，以便把他人的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地轉(zhuǎn)換成自己的言語(yǔ)體驗(yàn)。因而，教師要善于根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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4.馮益生《課程教育研究》，2015（21）：28-28

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣華藏鎮(zhèn)廟兒溝小學(xué)）