高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

李瓊元

內(nèi)容摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，構(gòu)建適合應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文在對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵解讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 評(píng)價(jià)體系

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是當(dāng)前我國(guó)的重要發(fā)展戰(zhàn)略，也是提升我國(guó)綜合實(shí)力的重要路徑之一。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，近年來應(yīng)用型本科高校開始對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)予以自發(fā)性的研究與探索，并取得了一定的成績(jī)。然而，盡管從局部角度去看部分應(yīng)用型本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了顯著的成果，但由于我國(guó)應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的起步較晚，因而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面依然存在較多的問題與不足。本文即是以應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系為研究重點(diǎn)，探討應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

一.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段應(yīng)運(yùn)而生的高等教育類型。與傳統(tǒng)高校相比，應(yīng)用型本科院校突破了學(xué)術(shù)型定位的束縛，同時(shí)也與普通的高等職業(yè)技術(shù)教育有關(guān)明顯的不同。[譬如，從培養(yǎng)人才視角來看，應(yīng)用型本科更能滿足當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多樣化需求；在教學(xué)課程方面，應(yīng)用型本科更注重教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性，將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐知識(shí)教學(xué)放在同等重要的地位；從專業(yè)安排角度去講，應(yīng)用型本科的專業(yè)安排更為貼近現(xiàn)實(shí)生活所需，且靈活性較強(qiáng)。因此，應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐意識(shí)與能力方面更具優(yōu)勢(shì)。

應(yīng)用型本科高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系深度融合，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐貫穿于人才培養(yǎng)全過程，除了課堂教學(xué)以外，課后還以各類競(jìng)技比賽方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，如：依托全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+大賽、全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、課程設(shè)計(jì)、以及區(qū)內(nèi)、校內(nèi)開展的各類技能競(jìng)賽等。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于對(duì)大學(xué)生人生整體發(fā)展的綜合性規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和發(fā)掘；但創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)則注重大學(xué)生自我價(jià)值發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)的整體性規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要以培養(yǎng)兼具創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)技能的人才為核心目標(biāo)，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)精神與能力等為主的一種教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)不同階段不同層次對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉的高等教育形式。

二.應(yīng)用型本科高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識(shí)不到位，評(píng)價(jià)體系有待完善

由于應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初級(jí)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還在實(shí)踐和探索之中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，未能根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，而是延用傳統(tǒng)教育理論課程評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程極不規(guī)范，缺少客觀性，隨意性大，存在相當(dāng)?shù)钠嫘裕狈ο鄳?yīng)的監(jiān)控制度和體系。

（二）評(píng)價(jià)方式單一，缺乏有效性

目前應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)的依據(jù)多是采用期中測(cè)驗(yàn)、期末考試的方式來評(píng)價(jià)，且考核形式往往是采用紙筆試為主，在考核方法上把學(xué)生的考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為考核主要依據(jù)，而學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐、各類技能競(jìng)賽、論文發(fā)表、科技發(fā)明等在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)中沒得到充分體現(xiàn)，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面的考核。這種單一評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也影響到學(xué)生參加互聯(lián)網(wǎng)+大賽和各類技能大賽等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

（三）評(píng)價(jià)主體單一，缺乏客觀性

當(dāng)前對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐效果評(píng)價(jià)主要由學(xué)校的教學(xué)管理者和教師控制，教師掌握絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生僅作為評(píng)價(jià)客體處于消極的被評(píng)價(jià)地位，沒有參與評(píng)價(jià)自己實(shí)際表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自主和能動(dòng)意識(shí)受到很大限制，自尊心和自信心時(shí)時(shí)受到挫傷，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系未能凸顯

應(yīng)用型本科更注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)更加緊密聯(lián)系產(chǎn)、學(xué)、研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等不同領(lǐng)域。因此，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)生活，在貼近工作現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)未能凸顯實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，如：實(shí)踐項(xiàng)目與所學(xué)專業(yè)的吻合程度，實(shí)踐內(nèi)容與科學(xué)研究、生產(chǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合程度，實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)服務(wù)的關(guān)系等。

三.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

通過構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方式的改革，促進(jìn)立體化、多層次的應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。具體可從以下幾點(diǎn)著手：一是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將這些課程在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的主體性地位尊重、教師的主導(dǎo)性功能發(fā)揮等予以科學(xué)評(píng)價(jià)，并通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與個(gè)性發(fā)展的習(xí)慣養(yǎng)成，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，鼓勵(lì)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；二是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，將國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)最新經(jīng)驗(yàn)、院校特色凸顯、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性等內(nèi)容作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的不斷完善；三是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，將應(yīng)用型本科院校制定的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)機(jī)制、跟蹤方案等作為重要參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的整體質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促使應(yīng)用型本科院校不斷更新自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體制。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，其實(shí)踐效果考核評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元化，即考核評(píng)價(jià)主體由原來單純的教育行政部門轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者、教師、學(xué)生、以及“校企合作”中企業(yè)專家。根據(jù)他們之間的相互關(guān)系形成多元化的評(píng)價(jià)：如自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)專家評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多元化，一是從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)；二是由原先的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體的教師和學(xué)生，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，也不再處于過去單純的被動(dòng)狀態(tài)，而是處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，這十分有利于教師、學(xué)生不斷地對(duì)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善，從而不斷提高學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

把單一的課堂評(píng)價(jià)變?yōu)槿轿坏脑u(píng)價(jià)。圍繞課內(nèi)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，如：畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐、數(shù)學(xué)建模大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙盤、專利發(fā)明等，既要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；既要對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與狀態(tài)與習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)教學(xué)過程中涉及到的教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要有結(jié)果評(píng)價(jià)，又要有過程評(píng)價(jià)。

（四）強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的評(píng)價(jià)體系建設(shè)

實(shí)踐基地是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要場(chǎng)所，也是強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的主要載體或平臺(tái)。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)納入到實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)實(shí)踐基地的建設(shè)質(zhì)量、建設(shè)規(guī)模等定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)校企合作的動(dòng)力，不斷拓寬應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的空間，努力為大學(xué)生提供充足且多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐知識(shí)的共同提高。

綜上所述，構(gòu)建與應(yīng)用型本科高校發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，不僅可以突破我國(guó)傳統(tǒng)高等教育的瓶頸，而且可以促使學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性以及主動(dòng)性得到保證，有效解決高等教育中長(zhǎng)期存在的“高分低能”現(xiàn)象。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，將有助于通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，高質(zhì)高效的解決當(dāng)前大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的“就業(yè)難”問題，緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，強(qiáng)化人才培養(yǎng)與社會(huì)所需的銜接程度。

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（作者單位：南寧學(xué)院）