經(jīng)濟(jì)全球化視域下高校外語教師專業(yè)發(fā)展研究

郝妍焱

內(nèi)容摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，高等教育國際化的時代要求和經(jīng)濟(jì)社會對多元化、專業(yè)化英語能力的需求使高校外語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。作者就此提出拓展高校外語教師專業(yè)發(fā)展途徑構(gòu)想，即通過更新教育理念、提高職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)能力，促進(jìn)高校外語教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)全球化 外語教學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展

一.引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，我國高等教育與國際接軌勢在必行。高等教育國際化的時代要求和經(jīng)濟(jì)社會對多元化、專業(yè)化英語能力的需求使高校外語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）明確提出，高等教育應(yīng)該“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才......適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！绷硗猓捎趯W(xué)生生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣、復(fù)雜的特征，人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性、多層次性決定了高等教育必須為社會輸送不同類型、不同規(guī)格和不同層次的人才。[1]目前，大部分高校外語教學(xué)仍然以基礎(chǔ)英語為主，單純的訓(xùn)練學(xué)生 “聽、說、讀、寫、譯”基本語言技能，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動脫節(jié)，已無法滿足時代和社會要求。面對外語教學(xué)向“專業(yè)化”的改變，高校外語教師作為教學(xué)實(shí)踐的主體，大多畢業(yè)于師范院校，缺乏必要的跨學(xué)科專業(yè)背景，加之，教學(xué)理念和教學(xué)方法亟待創(chuàng)新，專業(yè)發(fā)展之路可謂舉步維艱。

二.更新外語教育理念，提高職業(yè)素養(yǎng)

1.更新外語教育理念，學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)并重

首先，教師要重新審視外語教學(xué)的目標(biāo)和作用，增強(qiáng)和提高學(xué)生的語言工作能力。外語教學(xué)目標(biāo)必須立足于國家發(fā)展和社會進(jìn)步的要求，為“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，深化教育教學(xué)改革，加大教學(xué)投入，全面提高高等教育質(zhì)量”服務(wù)。全球化背景下的外語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)重視外語的工具性功能，即培養(yǎng)學(xué)生使用外語掌握世界經(jīng)濟(jì)、科技和文化信息，并在這些領(lǐng)域進(jìn)行溝通和交流的國際競爭能力。[2]因此，教師在向?qū)W生傳授知識時，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和技能與文化素養(yǎng)和語言工作能力相結(jié)合，確保英語水平各異的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，同時，保證學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)，以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要。

其次，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)。高等教育中存在著科學(xué)教育與人文教育的失衡的問題，從而造成高等教育育人功能的缺失。[3]由于受到教育經(jīng)濟(jì)主義思潮的影響，教育似乎變成了經(jīng)濟(jì)的附庸品，教育的人文精神正在被逐漸淡化，教育的主體性和主體性的教育日益淡薄，人們在享受豐富的物質(zhì)同時卻陷入了精神財(cái)富的匱乏。[4]因此，外語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合，從而使大學(xué)生即“成才”又“成人”，培養(yǎng)造就現(xiàn)代社會所需要的知識結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新造精神、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的人才。[5]

在外語教學(xué)中，教師可以通過文化導(dǎo)入和文化對比的方法，導(dǎo)入相關(guān)的文化背景知識，向?qū)W生展示其它國家獨(dú)特的社會風(fēng)貌，揭示與之相關(guān)的思維方式與價(jià)值觀念。同時，通過對比的方法，介紹本國文化的傳統(tǒng)與精髓，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和跨文化交際能力?？傊?，通過外語教學(xué)，教師不僅要提升學(xué)生融通科學(xué)人文知識、開啟他們的理性思維的科學(xué)素質(zhì)，而且要借助人文教育這個平臺，通過傳授人文知識提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升個人內(nèi)心修養(yǎng)，達(dá)到人格的完善。

2.提高職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系

作為高等教育從業(yè)者，外語教師要具有熱愛教育事業(yè)的專業(yè)信念，要能抵御住經(jīng)濟(jì)社會“金錢至上”的價(jià)值觀的誘惑，做好投身教育事業(yè)并默默奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備。要具有熱愛學(xué)生的專業(yè)情感，克服職業(yè)倦怠，這是教師教育責(zé)任感的重要保障。要具有積極向上的人格魅力，這是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師應(yīng)挑戰(zhàn)自我，以高度的敬業(yè)精神、責(zé)任感和事業(yè)心、積極向上的人格魅力，感染、引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和激勵者。在“以學(xué)生為中心”的課堂上，教師應(yīng)成為情感過程的培育者，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊魄椴呗?，做到師生平等，教學(xué)相長，共同創(chuàng)造輕松和諧的課堂環(huán)境，把可能引起學(xué)生焦慮的因素降到最低程度。民主、平等的師生關(guān)系是教學(xué)活動發(fā)生的前提，也是制約教學(xué)效果的非常重要的因素。良好的師生關(guān)系會降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮感，有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高語言教學(xué)的效果。同時，教師要適應(yīng)從知識傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)中介者的角色轉(zhuǎn)變：通過組織和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，賦予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，協(xié)助學(xué)生獲得并有效地處理語言材料；通過鼓勵合作學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮程度，促進(jìn)小組成員之間的情感交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，從而激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升終身學(xué)習(xí)能力

教師知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成涵蓋教師專業(yè)知識體系和社會/學(xué)生外語需求知識體系兩方面。教師專業(yè)知識體系包括一般教學(xué)法知識、學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)法知識及其他課程知識。斯騰伯格對專家型教師的專業(yè)知識構(gòu)成進(jìn)行分析后，提出由“內(nèi)容知識、教學(xué)法的知識、實(shí)踐知識”構(gòu)成的體系。申繼亮和辛濤等提出有中國特色的教師知識結(jié)構(gòu)，包括本體性知識（教師所具有的特定的學(xué)科知識）、實(shí)踐性知識（教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課程情境知識和與之相關(guān)的知識）、條件性知識（教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識）。[6]總之，高校外語教師應(yīng)具備三個層次的知識結(jié)構(gòu)：1）所教學(xué)科的寬厚的基礎(chǔ)理論和較深的專業(yè)知識；2）與本學(xué)科有密切聯(lián)系的相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識；3）教育科學(xué)理論與技能的知識。[7]

因此，一方面，教師要熟悉本學(xué)科的內(nèi)容知識，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)法知識和課程知識，并自覺運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，成為教學(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。同時，做為學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者，通過有系統(tǒng)的介紹學(xué)習(xí)策略，組織學(xué)生自我評估和相互評估階段性學(xué)習(xí)成果。教師還應(yīng)掌握必要的現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法；利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。另一方面，教師還要了解一定的“前沿”知識，即相關(guān)學(xué)科的動態(tài)、趨勢和重要的科學(xué)新成就、新問題，必要的橫向?qū)W科知識和科學(xué)方法論知識，以滿足學(xué)生旺盛的求知欲，加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)型人才需要大量的“雙師型”教師，其專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和能力將直接影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了進(jìn)行更有效的課堂交際，使學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)是“學(xué)有所得”，外語教師應(yīng)通過自學(xué)、參與橫向課題和進(jìn)修等方式，了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識，并通過教授不同的專業(yè)班級積累一定的其它學(xué)科專業(yè)知識，使自己成為一個“雜家”，實(shí)踐教師知識結(jié)構(gòu)的“專業(yè)化”。教師還應(yīng)該通過專家訪談和調(diào)查問卷等形式，明確外語需求分析包括社會需求和學(xué)生個人需求。社會需求是社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求，如社會對外語人才的數(shù)量、種類和水平方面的需求。學(xué)生個人需求主要指學(xué)生目前的外語水平與希望達(dá)到的水平之間的差距，包括學(xué)生目前的水平、教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。[8]

四.提升專業(yè)能力，促進(jìn)自我專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)能力包括教育能力和科研能力，具體體現(xiàn)在教師的教學(xué)能力、治學(xué)能力、研究能力、適應(yīng)能力和實(shí)踐能力等方面。[9]對優(yōu)秀外語教師的研究表明，優(yōu)秀的學(xué)科教學(xué)能力、營造激發(fā)課堂氣氛能力、組織教學(xué)能力和反思能力是成為優(yōu)秀從業(yè)者的基本素質(zhì)。[10]潘懋元認(rèn)為高校外語教師應(yīng)以兩大基本能力（教育能力和科研能力）為核心，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。其中，教育能力是指教師培養(yǎng)、造就人才的能力，科研能力則是教師綜合運(yùn)用自己的知識，鉆研創(chuàng)新的能力。[11]

1.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。相關(guān)研究表明，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。[12]教師可以根據(jù)各自的教學(xué)專長、教授對象特點(diǎn)（包括年級和專業(yè)領(lǐng)域）和科研發(fā)展方向，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，借助團(tuán)隊(duì)力量，提升教學(xué)和科研能力，促進(jìn)共同發(fā)展與進(jìn)步?；ブ綄W(xué)習(xí)方式，特別是關(guān)于教學(xué)模式、教學(xué)方法、考試形式、評價(jià)體系等方面的研討活動有利于年輕教師盡快熟悉教材、教法和教學(xué)能力的提升。共享的學(xué)習(xí)研討過程往往是教學(xué)理念碰撞、教學(xué)方法創(chuàng)新的過程。有效的教學(xué)方法、新的科研思路會不斷衍生。

2.堅(jiān)持教學(xué)反思，優(yōu)化專業(yè)化發(fā)展途徑。教師要不斷通過教學(xué)反思，提高自我意識，矯正教學(xué)理念和行為，這是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的教學(xué)反思通常包括以下三個層次：1）對教學(xué)技術(shù)和技巧運(yùn)用效果的反思；2）反思教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理和教學(xué)條件對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響；3）對學(xué)校的功能、教育的意義、教師的作用和學(xué)生的全面發(fā)展的反思。[13]教師可以在教學(xué)實(shí)踐中，通過行動研究將反思貫徹于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，反省自己的一言一行對學(xué)生的影響，包括學(xué)生發(fā)言時、自己上課時及課堂活動中所采用的方式、方法和態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受，了解學(xué)生的需要和情感。同時，反省自己的教學(xué)態(tài)度和觀念，通過調(diào)控自己的情感好惡，縮短師生之間的心理距離。課后，通過記教學(xué)日志或觀察筆記，課堂錄像或錄音，課堂教學(xué)觀摩活動，同行和學(xué)生訪談，問卷調(diào)查等方法，不斷的提出問題，不斷的反思，不斷地改進(jìn)教學(xué)，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，完成“講師”-“教師”-“導(dǎo)師”的角色蛻變。[14]

五.結(jié)語

高校外語教師的專業(yè)發(fā)展影響外語教育改革的成敗和高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)引起教育管理部門和主管單位的重視，并給予政策和資金上的支持，營造寬松民主的大環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵高校外語教師自主提高自身專業(yè)發(fā)展。作為高校外語教師應(yīng)積極參與到拓寬專業(yè)發(fā)展途徑的實(shí)踐中，發(fā)展職業(yè)才能，增強(qiáng)對教育功能和價(jià)值的認(rèn)識，成為終身學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、執(zhí)行者和實(shí)踐者。

參考文獻(xiàn)

[1]賀寧杉.教育轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語教學(xué)改革[J].黑龍江高教研究，2007（12）：179.

[2]蔡基剛.全球化背景下外語教學(xué)工具與素質(zhì)之爭的意義[J].外國語，2010（6）：35-36.

[3]秦小云，賀祖斌.論高等教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡[J].教育理論與實(shí)踐，2004（ 11）：18.

[4]畢淑芝，王義高.當(dāng)今世界教育思潮[M].北京：人民教育出版社，1999：221.

[5]程靜.高校人才培養(yǎng)模式多樣化：詮釋與應(yīng)對[M].北京：工業(yè)大學(xué)出版社，2003：158.

[6]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：542.

[7]潘懋元.高等學(xué)校教學(xué)原理與方法[M].北京：人民教育出版社，2001：330-333.

[8]束定芳，華維芬.中國外語教學(xué)理論研究六十年：回顧與展望[J].外語教學(xué)，2009，（6）：42.

[9]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：543.

[10]吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語教學(xué)與研究，2005，（5）：199-205.

[11]潘懋元.高等學(xué)校教學(xué)原理與方法[M].北京：人民教育出版社，2001：330.

[12]郭 燕，徐錦芬.專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對外語教師教學(xué)能力發(fā)展的影響研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（1）：104.

[13]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：17.

[14]Jane Arnold.情感與語言學(xué)習(xí)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004：35.

基金項(xiàng)目：2016年山東省研究生教育創(chuàng)新項(xiàng)目“以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的研究生公共英語教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（編號：SDYY16050）

（作者單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院）