基于業(yè)財一體化背景的會計電算化教學改革

鄧曉燕

【摘 要】應(yīng)用型本科院校開設(shè)會計電算化課程，以培養(yǎng)會計操作型人才為主要目標，應(yīng)適應(yīng)當今企業(yè)的用人需求。云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)給會計行業(yè)帶來變革，企業(yè)的業(yè)務(wù)和財務(wù)逐步一體化，會計電算化課程應(yīng)同步改革以適應(yīng)信息時代的發(fā)展變化。

【關(guān)鍵詞】業(yè)財一體化;會計電算化;教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）12-0221-02

隨著云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于會計領(lǐng)域，會計的核算功能不斷弱化，逐步發(fā)展為業(yè)務(wù)流、資金流、信息流“三流合一”的財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的企業(yè)管理過程。在此背景下，會計電算化課程應(yīng)同步改革以適應(yīng)信息時代的發(fā)展和變化，這不僅是應(yīng)用型本科院校會計教學質(zhì)量的保證，也直接影響到財會類專業(yè)學生將來的職業(yè)發(fā)展，具有較強的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。本文通過分析應(yīng)用型本科院校會計電算化課程的開設(shè)現(xiàn)狀，指出目前存在的問題，提出在業(yè)務(wù)財務(wù)一體化的背景下會計電算化教學的一系列改革措施。

1 會計電算化課程的現(xiàn)狀

1.1 教學目標及課程設(shè)置不合理

部分高校定位會計電算化的教學目標為使學生通過實驗掌握財務(wù)軟件的基本操作，能夠綜合、熟練地完成一整套電腦賬的核算并編制財務(wù)報表。教學目標停留在最基礎(chǔ)的會計核算能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上未涉及企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)管理、財務(wù)分析及財務(wù)決策，業(yè)務(wù)與財務(wù)脫節(jié)，無法滿足企業(yè)需要。

1.2 教學軟件單一且有待升級

在業(yè)財一體化背景下，高校的電算化軟件除了具備基礎(chǔ)的財務(wù)核算功能外，應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)通過控制業(yè)務(wù)完成控制財務(wù)的工作，業(yè)務(wù)和財務(wù)有機結(jié)合，進而實現(xiàn)財務(wù)分析和財務(wù)決策。首先，目前部分高校的軟件仍然停留在基礎(chǔ)的會計核算功能，還有部分高校實驗室的電腦老化，硬件及版本均未更新，上機過程中頻頻出現(xiàn)系統(tǒng)故障，影響學生學習興趣和學習效率;其次，財務(wù)軟件的種類較多，雖然基本原理一致，但用戶操作界面各不相同，呈現(xiàn)多樣化，一些高校選擇教學軟件時僅僅選擇了單一的某一種財務(wù)軟件，由此導致學生只學會該軟件的應(yīng)用，在實際工作中遇到其他電算化軟件不會操作;最后，隨著云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的會計電算化軟件架構(gòu)發(fā)生根本性改變，大部分高校的財務(wù)軟件仍然停留在傳統(tǒng)的“客戶端/服務(wù)器”模式，學生無法接觸新知識，與社會脫節(jié)。

1.3 教材內(nèi)容落后

目前出版的電算化教材可以概括為兩類：一類是理論性教材，注重理論知識的講解，上機操作案例較少且數(shù)據(jù)簡單;另一類是實驗教程，以一個公司經(jīng)濟業(yè)務(wù)為原型介紹軟件操作步驟，但缺乏詳細的理論知識介紹。兩類教材各有優(yōu)點，但理論和實驗有機結(jié)合的優(yōu)秀教材缺乏，且由于教材出版的滯后性，大部分實務(wù)案例無法反映最新的財稅法規(guī)變化。

1.4 教學內(nèi)容欠完整全面、教學方法陳舊、考核方式不合理

在具體的教學過程中，部分教師忽略供應(yīng)鏈只介紹財務(wù)鏈，或者將財務(wù)鏈與供應(yīng)鏈分開，先講財務(wù)鏈再講供應(yīng)鏈，導致學生無法將企業(yè)的業(yè)務(wù)和財務(wù)作為一個有機整體來理解。在教學方法的選擇上，部分教師在介紹電算化理論知識時采用PPT教學，無法動態(tài)演示軟件各模塊之間的相互關(guān)系，學生理解困難。另外，大部分高校采用試卷作為課程考核形式，無法對學生的具體實訓情況進行有效把握，且期末總評成績比例中平時成績設(shè)置過低，無法體現(xiàn)過程考核。

1.5 學生缺乏充足的上機實訓時間

會計專業(yè)學生眾多，部分高校為壓縮成本采取大班教學，由此導致電算化教師案例演示時間有限，且無法及時為學生解決教學過程中系統(tǒng)死機、崩潰和數(shù)據(jù)庫異?，F(xiàn)象，學生實訓時間進一步壓縮。課內(nèi)時間有限，課外時間實驗室不開放，校外實訓室缺乏，種種現(xiàn)象直接導致學生上機實訓時間短，軟件不熟練。

1.6 教師素質(zhì)有待進一步提高

會計電算化課程涵蓋計算機、會計、電算化軟件操作、企業(yè)管理等多方面知識，知識覆蓋面廣、軟件操作性強，對教師整體素質(zhì)要求較高。從目前的電算化師資隊伍來看，大部分教師并沒有系統(tǒng)的電算化知識結(jié)構(gòu)，部分教師并未接觸過企業(yè)業(yè)務(wù)，甚至從未接觸過會計工作。

2 業(yè)財一體化背景下會計電算化教學改革的主要措施

2.1 依據(jù)市場需求確定教學目標、設(shè)置課程體系

在云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)給會計行業(yè)帶來變革，企業(yè)的業(yè)務(wù)和財務(wù)一體化的背景下，會計電算化教學要把握市場需求，以實訓操作為主、理論教學為輔，建立多元化的教學目標并設(shè)置合理的課程體系。學生需要了解會計電算化和ERP的相關(guān)理論知識、ERP軟件的基本操作原理和主流軟件的操作界面，還需要學習會計、財務(wù)管理、電子商務(wù)、企業(yè)管理、計算機、云會計信息系統(tǒng)等方面的相關(guān)知識，培養(yǎng)學生既懂企業(yè)業(yè)務(wù)，又懂企業(yè)財務(wù)，還能對軟件進行維護，同時了解相關(guān)學科制度規(guī)范和職業(yè)道德。

2.2 財務(wù)軟件配置多元化，加大實驗室建設(shè)力度

財務(wù)業(yè)務(wù)一體化背景下，傳統(tǒng)的電算化核算軟件已不能滿足要求，高校需對現(xiàn)有教學軟件進行升級或更新，保證現(xiàn)有軟件能夠通過核算企業(yè)的采購、庫存、銷售等一系列環(huán)節(jié)，業(yè)務(wù)控制財務(wù)，同時進行財務(wù)分析和財務(wù)決策。同時，主流的財務(wù)軟件配置需多元化，因為不同軟件的界面不一樣，多元化配置有利于學生更快適應(yīng)工作崗位。針對實訓時間較短的問題，合班教學改為單班教學，校內(nèi)實驗室在課堂之外全天候開放，同時積極聯(lián)系軟件公司建立校外實訓基地，盡可能為學生創(chuàng)造實訓條件。

2.3 選定合適的教材，同步建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂

確定會計電算化課程大綱前進行行之有效的市場調(diào)研，根據(jù)企業(yè)需求制定出教學大綱，根據(jù)大綱選定合適的教材，教材重難點突出、理論和實踐設(shè)置比例合理，案例豐富且符合最新法規(guī)制度。有條件的院校也可組織教師，根據(jù)學生的實際情況自編教材，自編教材能結(jié)合學生實際、量體裁衣，讓學生循序漸進、輕松掌握財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的相關(guān)知識。另外，會計電算化作為一門操作性很強的課程，學生需練習多遍才能完全掌握，高?？赏ㄟ^微課、網(wǎng)絡(luò)課堂等手段對學生課外的練習提供支持和指導。

2.4 完善教學內(nèi)容，改進教學方法，修正考核方式

財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的背景下，會計的職能已發(fā)生根本性變化，由原來的核算和監(jiān)督職能轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督和管理職能為主，核算職能不斷弱化。電算化教師在教學過程中，需要擯棄原有的教學思路，指導學生通過錄入業(yè)務(wù)來達到控制財務(wù)的目的，教學側(cè)重點由財務(wù)鏈轉(zhuǎn)變?yōu)楣?yīng)鏈，同時指導學生重視財務(wù)分析和財務(wù)決策。

在教學過程中，可以借助凌波教學系統(tǒng)軟件進行電算化軟件的演示操作和教學活動的控制。教學時除了PPT演示之外，還可采用案例教學法，引入比較熱門的案例讓學生自行分析，考慮如何錄入系統(tǒng);電算化教學中常用的方法還有設(shè)錯法，即專門設(shè)置一個錯誤操作界面讓學生自行更正，設(shè)錯法有利于增強學生對于軟件各模塊之間的理解及操作熟練程度。

在考核方式方面，淡化期末試卷考核，加強實訓過程考核，過程考核可借助無紙化考試系統(tǒng);同時，在期末總評成績中調(diào)增平時成績和實驗成績所占比重，確?？己朔绞侥芮泻险n程設(shè)置初衷，切實反映學生的軟件實踐能力。

2.5 多渠道提升教師整體素質(zhì)

財務(wù)業(yè)務(wù)一體化對電算化教師理論知識和實踐操作能力要求較高，師資較為匱乏，可以通過以下兩種途徑進行優(yōu)化：其一，改善現(xiàn)有的教師隊伍結(jié)構(gòu)，引進企事業(yè)單位中高層會計人員擔任兼職教師，讓學生了解最前沿的會計電算化技術(shù);其二，支持現(xiàn)有教師學習電子商務(wù)、企業(yè)管理、ERP、云計算等計算機前沿知識，鼓勵教師深入企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)一線電算化的實際應(yīng)用，為日常教學帶來新鮮血液。

3 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)會計操作型人才為主要目標，會計電算化課程的開設(shè)應(yīng)符合企業(yè)的用人需求。隨著云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段的實施，企業(yè)的業(yè)務(wù)和財務(wù)逐步一體化，會計的核算職能不斷淡化，基本職能轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砗捅O(jiān)督，會計電算化課程應(yīng)同步改革以適應(yīng)信息時代的發(fā)展變化。本文對會計電算化課程的教學目標設(shè)置、課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、教學內(nèi)容安排和師資隊伍建設(shè)等方面現(xiàn)狀進行分析，提供相關(guān)建議，以期能為部分應(yīng)用型本科院校會計電算化課程的建設(shè)提供參考意見。

參 考 文 獻

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