農(nóng)村留守兒童教育問題及對策

摘 要：農(nóng)民數(shù)量的在加，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的教育問題愈發(fā)凸顯和日益嚴(yán)重。其給現(xiàn)實社會發(fā)展帶來了諸多負(fù)面的影響，直接影響著“中國夢”和人民的“富裕夢”的實現(xiàn)。對于農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育問題，我們應(yīng)秉持著具體問題具體分析的科學(xué)思想去解決留守兒童的教育問題；讓農(nóng)村留守兒童真實感受到國家和社會改革發(fā)展所帶來的社會成果。

關(guān)鍵詞：留守兒童；思想現(xiàn)狀；教育扶持

農(nóng)村剩余勞動力不斷外出，尤其是年輕的夫婦向外流動的數(shù)量日益增多，農(nóng)村所處可見的是留守兒童和年邁老人。馮井鎮(zhèn)M村距離鎮(zhèn)政府約12公里，全村轄11個村民小組，426戶，1480人。小學(xué)義務(wù)教育階段學(xué)生人數(shù)105人，初中義務(wù)教育階段學(xué)生人數(shù)為92人，留守兒童其中留守兒童占到了75%左右。

1 農(nóng)村留守兒童面臨的主要教育問題

1.1 課外作業(yè)問題

父母在外，其它監(jiān)護人會因年齡和知識層次問題，對留守兒童學(xué)業(yè)幫助無能為力，留守兒童課外作業(yè)完全憑借自覺。一是學(xué)習(xí)缺乏必要的引導(dǎo)和監(jiān)督。 M村留守兒童數(shù)據(jù)表明，每天放學(xué)后主動學(xué)習(xí)占 40.9%，其中包含 15.8%做課外作業(yè)同學(xué)。有70.6%學(xué)習(xí)狀況是沒有人監(jiān)督。二是學(xué)習(xí)成績較差。抽樣調(diào)查表明， 45%留守兒童學(xué)習(xí)成績較差，45%學(xué)生成績中等偏下，只有極少數(shù)（2%）成績優(yōu)異。

1.2 心理健康教育問題

留守兒童心理健康教育問題表現(xiàn)兩方面。一是心理健康教育缺失。教育部于2012年印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》 ，對中小學(xué)心理健康提出了意見指導(dǎo)，但受制于思想重視程度以及師資力量等因素，很少對留守兒童開展心理健康教育。二是心理健康問題出現(xiàn)。兒童在心理和生理上還不成熟，缺乏獨立思考和判斷能力，主要以模仿形式接受外界影響。在缺少導(dǎo)向情況下，心理健康會出現(xiàn)一些障礙，突現(xiàn)為情緒問題、交往問題、自卑心理等。M村數(shù)據(jù)表明，有58.9%的留守兒童感到孤單和和有自卑感。

1.3 品德教育問題

一是思想道德意識薄弱。留守兒童存在理想信念模糊、價值觀念多元化、勞動意識不強、社會公德意識淡化、誠信意識弱化等意識品質(zhì)問題；二是越軌行為頻繁發(fā)生。主要表現(xiàn)為是違規(guī)行為：抽煙、酗酒、不服管教、違反校紀(jì)校規(guī)等，也有一部分表現(xiàn)為違警行為和違法行為。隔代教育力不從心，其它親屬教育則難管和不敢管現(xiàn)象突出，老師很少關(guān)注課下品德。其結(jié)果造成親戚以為該老師管教， 而老師以為該家長管情況， 學(xué)生道德教育往往放任自流。

1.4 素質(zhì)教育的問題

我國教育水平有了很大提高，由過去精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，目的在于提高我國國民的整體素質(zhì)。作為農(nóng)村留守兒童這樣的弱勢群體，在接受素質(zhì)教育時必有些力不從心，因整體上自覺性弱，叛逆心理嚴(yán)重，需要家庭社會及社會層面的共同扶持。在對留守兒童進行素質(zhì)教育時難處頗多，學(xué)校就放棄了對嚴(yán)重叛逆的留守兒童的素質(zhì)教育，讓其流入社會亦加大了社會的負(fù)擔(dān)，源于農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，學(xué)校對其教育的疏忽。在對農(nóng)村留守兒童進行素質(zhì)教育時，只能顧此失彼，素質(zhì)教育的開展是寸步難行。

2 農(nóng)村留守兒童教育問題對策

2.1 強化家庭的教育力度和功能

缺少正常親子交流與親情關(guān)照，使孩子性格極易變得內(nèi)向與孤僻、冷漠，加強親子教育迫在眉睫。建議企業(yè)工會適當(dāng)增加有子女農(nóng)民工的探家時間；政府或?qū)W校定期組織留守兒童通過信函、電話等方式，向父母報告學(xué)習(xí)成績和思想狀況，增進彼此溝通交流。營造良好的家庭教育環(huán)境，家長是兒童模仿的榜樣。很多家長關(guān)心留守兒童的物質(zhì)生活，忽略了對孩子的思想道德、性格形成和培養(yǎng)、心理健康等心靈的交流和精神上的關(guān)注要加強家庭環(huán)境建設(shè)，積極營造一種樂觀民主型的家庭氛圍，以促進留守兒童健康成長。

2.2 積極發(fā)揮學(xué)校的教育功能

加強農(nóng)村師資隊伍建設(shè)，選拔受過教師教育專業(yè)技能訓(xùn)練的優(yōu)秀大學(xué)生，充實到農(nóng)村尤其是偏遠農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師中去從事教學(xué)管理工作，不斷壯大農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍。同時，還應(yīng)強化對農(nóng)村中小學(xué)原有教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高他們的教育教學(xué)技能。構(gòu)建多層次的留守兒童關(guān)愛體系，教師關(guān)愛范圍，不能僅局限于上學(xué)期間，放學(xué)之后也應(yīng)關(guān)注；關(guān)愛的內(nèi)容不能僅局限于文化知識的學(xué)習(xí)和傳授，也要關(guān)注留守兒童的生活、思想道德、心理健康、安全等多方面的情況。同時，還應(yīng)建立起以教師為主導(dǎo)、以班級干部為主體的關(guān)愛留守兒童的網(wǎng)絡(luò)機制。建立多層次的學(xué)校和班級對留守兒童的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，能更好地發(fā)揮學(xué)校的教育功能， 彌補因家庭教育缺失和社會教育不足所帶來的一些教育功能缺失，以促進留守兒童的健康成長。

2.3 建立起社會長期有效的支持機制

建立起一個多部門相互協(xié)調(diào)合作的支持機制。鼓勵社會組織介入干預(yù)留守兒童的日常教育，借助于學(xué)校、社區(qū)，與留守兒童家庭建立起長期關(guān)注幫扶關(guān)系，建立起定期協(xié)商和干預(yù)機制，利用社會力量解決留守兒童教育問題。政府從宏觀上正確引導(dǎo)和支持，充分發(fā)揮群眾組織的作用，界定清楚政府部門和群眾組織的工作范圍，避免產(chǎn)生工作沖突及其他無關(guān)問題。以政府有關(guān)部門及社會團體為主導(dǎo)力量，對于留守兒童教育問題給與更多的投入和支持。婦聯(lián)及共青團組織應(yīng)要加強對農(nóng)村留守兒童的關(guān)心和照顧。

2.4 國家強化對農(nóng)村留守兒童教育的扶持

教育部門要加大對廣大農(nóng)村教育投入、財政部門應(yīng)加大對農(nóng)村教育經(jīng)費的投入、公安部門加大對侵犯留守兒童權(quán)益行為的打擊力度。政府應(yīng)指定和實施優(yōu)惠政策和配套措施，使流入城市的農(nóng)民享有平等權(quán)利和社會權(quán)益。逐步實現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)間有序流動， 這是解決農(nóng)村兒童教育問題的根本所在。政府適當(dāng)向農(nóng)村教育投資傾斜，制定配套措施和政策， 改善教學(xué)環(huán)境，加強師資力量，實行競爭上崗，提高教師待遇，提升教師素質(zhì)，滿足學(xué)生教育需求。完善相關(guān)法律，保障合法權(quán)益，完善《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等配套法律法規(guī)細(xì)則，細(xì)化具體處罰條例，增強可操作性。對于監(jiān)護人問題，從法律上規(guī)范養(yǎng)育監(jiān)護行為，全面認(rèn)識到自己的責(zé)任和應(yīng)履行的義務(wù)，增強法律意識。

參考文獻

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作者簡介

董軍元（1978-），男，安徽省霍邱縣杭廟初級中學(xué)教師，中學(xué)一級職稱。