五大發(fā)展理念融入思想政治理論課教學(xué)研究

胡小燕 巨瀾

摘 要：黨的十八屆五中全會(huì)提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)具有深刻和長(zhǎng)遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。大學(xué)生進(jìn)行五大發(fā)展理念教育是一項(xiàng)新任務(wù)，面對(duì)五大理念下課堂教育存在的痛點(diǎn)與短板，對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式提出新要求。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 五大發(fā)展理念 必要性

基金項(xiàng)目：本文系2017年度甘肅省高校宣傳思想工作一般課題成果“五大發(fā)展理念融入課堂思想政治教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XCSXYL201723）最終成果。

黨的十八屆五中全會(huì)提出的創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念，是“十三五”時(shí)期乃至更長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)我國(guó)發(fā)展思路、發(fā)展方向、發(fā)展著力點(diǎn)的集中體現(xiàn)，是我們黨對(duì)我國(guó)發(fā)展規(guī)律的新認(rèn)識(shí)。破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢(shì)，必須牢固樹(shù)立并切實(shí)貫徹五大發(fā)展理念。將五大發(fā)展理念融入高校思想政治理論課教學(xué)體系既是思想政治理論課的內(nèi)在要求，也是新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)高校宣傳思想工作實(shí)效性的重要內(nèi)容。五大發(fā)展理念“融整體性、全面性、協(xié)調(diào)性、平衡性、包容性、互動(dòng)性、持續(xù)性于一體”，統(tǒng)領(lǐng)著我國(guó)社會(huì)發(fā)展的全局，對(duì)于破解當(dāng)前課堂教學(xué)難題，具有指導(dǎo)作用。

1 五大理念下課堂教育存在的痛點(diǎn)與短板

當(dāng)前，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，高校思想政治理論課緊跟時(shí)代步伐，積極探索，勇于改革，敢于嘗試，取得了一些成績(jī)。但是，不可忽視的是，當(dāng)前的高校思想政治理論課教學(xué)仍然與“五大發(fā)展理念”的要求有較大差距。

教學(xué)創(chuàng)新度不大。在當(dāng)前以互聯(lián)網(wǎng)為主的浪潮沖擊下，尤其是網(wǎng)絡(luò)課堂、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等的沖擊，高校思想政治理論課的改革已經(jīng)卓有成效。但是，總體而言，我國(guó)高校目前的思想政治理論課的教學(xué)創(chuàng)新度不夠、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。教學(xué)模式、實(shí)踐模式較為陳舊，仍然以灌輸為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為輔，課程資源單一，教學(xué)內(nèi)容的零碎化在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下日益明顯，考核評(píng)價(jià)方式單一，偏重結(jié)果考核、忽視過(guò)程考核，教學(xué)內(nèi)容缺少對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容的挖掘和整合，缺乏對(duì)思想政治理論課程的教材體系、教學(xué)體系向行動(dòng)體系轉(zhuǎn)化的有效鏈接，對(duì)微信、微博等新興交流工具利用程度不夠。同時(shí)，廣大的思想政治理論課教師也缺乏勇于開(kāi)拓精神，大多拘泥于在規(guī)定領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行重復(fù)性地備課和細(xì)枝末節(jié)的修改，研究未能有突破性的進(jìn)展，教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面創(chuàng)新不大。

協(xié)調(diào)共享意識(shí)不強(qiáng)。作為學(xué)生培養(yǎng)綜合工程的有機(jī)組成部分，高校思想政治理論課與專業(yè)課程在學(xué)生成長(zhǎng)和人格塑造中都起著重要作用，協(xié)同推進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但當(dāng)前大學(xué)對(duì)專業(yè)課程的過(guò)于看重，學(xué)生、家長(zhǎng)和高校的功利性追求都給了專業(yè)課教師一種天然的優(yōu)越感，對(duì)思想政治理論課和其余高校公共課程持一種本能的排斥，不愿意同思想政治理論課教師合作。而思想政治理論課教師也由于專業(yè)背景知識(shí)不可能對(duì)學(xué)校所有專業(yè)的知識(shí)全部了解，即使因?yàn)檎n程需要而對(duì)某些專業(yè)的知識(shí)有所涉獵，但也缺乏與學(xué)生進(jìn)行深層次專業(yè)對(duì)話的能力，更難以與專業(yè)課教師進(jìn)行所在專業(yè)上的平等對(duì)話。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，個(gè)別思想政治理論課教師特立獨(dú)行，也不愿意與專業(yè)課教師協(xié)調(diào)共享。這就使當(dāng)前的高校思想政治理論課教學(xué)難以與學(xué)生專業(yè)緊密靠近，難以尋找思想政治理論課與專業(yè)課程的契合點(diǎn)，協(xié)調(diào)共享意識(shí)不強(qiáng)，難以與專業(yè)課協(xié)調(diào)共享發(fā)展。

開(kāi)放教學(xué)拓展不夠。中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)表明：只有堅(jiān)持開(kāi)放、大膽積極融入外部環(huán)境，才能有出路，才能得到發(fā)展。我國(guó)的思想政治理論課教學(xué)，亦要堅(jiān)持開(kāi)放的觀點(diǎn)，拓寬教學(xué)領(lǐng)域、擴(kuò)大教學(xué)范圍、加大教學(xué)深度。然而在我國(guó)的思想政治理論課教學(xué)中，“在思想政治理論課教師主要處于承擔(dān)教學(xué)任務(wù)階段，思想政治理論課教師的思維主要停留在解決教學(xué)問(wèn)題的層面，習(xí)慣于積極從外延拓展知識(shí)面和視野，而對(duì)各種理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深度不夠”，缺乏勇于開(kāi)拓、積極探索的精神，基本都是在思想政治理論教育學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐和研究，缺乏與專業(yè)課程平等對(duì)話和探討的勇氣，缺乏對(duì)專業(yè)課程的開(kāi)放接受心態(tài)。個(gè)別思想政治理論課教師甚至是固步自封，排斥專業(yè)課程，缺乏“走出去”的勇氣，更缺少“引進(jìn)來(lái)”的開(kāi)放心態(tài)和有效措施，開(kāi)放教學(xué)拓展度不夠。

綠色理念彰顯不明。黨的十八屆五中全會(huì)指出，綠色是永續(xù)發(fā)展的必要條件和人民對(duì)美好生活追求的重要體現(xiàn)。綠色教育就是指要在教育教學(xué)中始終追求教育質(zhì)量的“綠色”，用綠色發(fā)展理念和可持續(xù)發(fā)展理念，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)、發(fā)展權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)教育豐富每一個(gè)學(xué)生，協(xié)助學(xué)生成為最好的自己，讓教育回歸生命的原點(diǎn)。但是，目前高校的思想政治理論課，大多數(shù)教育者“忽視了人都有一個(gè)潛意識(shí)世界，都有一個(gè)只可意會(huì)，難以言表的領(lǐng)域，其問(wèn)的變化大量的是靠受者自身完成的，是有規(guī)律可循的”，教師僅僅依托專業(yè)背景知識(shí)，一廂情愿地備課、授課，強(qiáng)制性進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師注重“分?jǐn)?shù)考核”，忽略“過(guò)程學(xué)習(xí)”，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的挖掘，忽視學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，忽視體驗(yàn)學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的提升、人格的健全發(fā)展，背離教育的目的，功利至上，短視發(fā)展，小注重學(xué)生的可持續(xù)教育，小能提供學(xué)生健康成長(zhǎng)的綠色教育生態(tài)，綠色理念彰顯不明。

因此，“課堂教學(xué)創(chuàng)新度不大”“協(xié)調(diào)共享意識(shí)不強(qiáng)”“開(kāi)放教學(xué)拓展不夠”“綠色理念彰顯不明”等高校思想政治理論課教學(xué)短板的存在制約了思想政治理論課的良性發(fā)展，與“五大發(fā)展理念”的要求具有較大的差距，這就要求我們除了在授課內(nèi)容中融入“五大發(fā)展理念”，還必須在“五大發(fā)展理念”的指引下推動(dòng)思想政治理論課的教學(xué)改革。

2 以“五大發(fā)展理念”引領(lǐng)課堂教學(xué)內(nèi)容改革

作為黨治國(guó)理政創(chuàng)新的思想形態(tài)，切實(shí)貫徹五大發(fā)展理念是現(xiàn)實(shí)中國(guó)最大的政治，把五大發(fā)展理念融入高校思想政治理論課理所當(dāng)然。從內(nèi)容上看，五大發(fā)展理念構(gòu)成一個(gè)豐富的知識(shí)體系，“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”發(fā)展理念覆蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)的方方面面，它的問(wèn)題導(dǎo)向以及貫徹執(zhí)行廣泛而深刻地影響到社會(huì)所有人的利益。正因?yàn)槿绱?，?duì)大學(xué)生進(jìn)行五大發(fā)展理念教育就不單是形勢(shì)與政策教育課程能夠承擔(dān)的。教育大學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解五大發(fā)展理念，必須以豐富的學(xué)理知識(shí)為基礎(chǔ)。五大發(fā)展理念涉及能力要素、思想方法、人與自然的關(guān)系、社會(huì)結(jié)構(gòu)、公平正義、道德修養(yǎng)等多方而的教育內(nèi)容。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行五大發(fā)展理念教育，必須滲透到公共政治課開(kāi)設(shè)的各門課程，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)都有助于深刻認(rèn)識(shí)五大發(fā)展理念，高校思想政治理論課教師應(yīng)有機(jī)地將相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)之中，引導(dǎo)大學(xué)生注重五大發(fā)展理念的全而性，從形成背景、思想內(nèi)涵、相互關(guān)系，以及“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”發(fā)展對(duì)大學(xué)生意味著什么等多個(gè)維度，認(rèn)識(shí)和把握五大發(fā)展理念的重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義。

五大發(fā)展理念融入課堂教育，既要根據(jù)各門課程的特性，合理界定不同課程融入五大發(fā)展理念的教學(xué)邊界，又要從思想政治理論課的整體性出發(fā)，保持課程之間相互支撐、彼此貫通的一體化邏輯關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。在具體實(shí)施上，要采取“一線兩翼”的教學(xué)融入策略?！耙痪€”即以“原理”課、“概論”課、“綱要”課為主線，側(cè)重講解五大發(fā)展理念的科學(xué)內(nèi)涵及其確立的學(xué)理依據(jù)、國(guó)情基礎(chǔ)和歷史淵源；“兩翼”即“基礎(chǔ)”課和“形勢(shì)與政策”課。“基礎(chǔ)”課從學(xué)生成長(zhǎng)成才維度拓展對(duì)五大發(fā)展理念的理解，“形勢(shì)與政策”課依托國(guó)內(nèi)外重大政治事件引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)際視野加深對(duì)五大發(fā)展理念的理解?！耙痪€”“兩翼”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)實(shí)踐要依據(jù)課程教學(xué)特性確立各自的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，反映了不同課程在融入內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上的邏輯支撐關(guān)系。

闡釋五大發(fā)展理念的科學(xué)內(nèi)涵和思想底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生在馬克思主義指導(dǎo)下科學(xué)認(rèn)知中國(guó)特色社會(huì)主義的豐富實(shí)踐，是“原理”課程性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)的集中體現(xiàn)。把五大發(fā)展理念融入“原理”課程教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)圍繞馬克思、恩格斯的經(jīng)典文本關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系辯證統(tǒng)一、人與自然和諧共處、事物彼此聯(lián)系、發(fā)展主體與發(fā)展目的辯證統(tǒng)一等內(nèi)容的重要論述，講清楚五大發(fā)展理念的科學(xué)內(nèi)涵、提出的理論基礎(chǔ)及其相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從馬克思主義基本原理視角把握五大發(fā)展理念的深厚思想底蘊(yùn)。

闡釋五大發(fā)展理念的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和精神實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義高度把握五大發(fā)展理念的戰(zhàn)略地位，是“概論”課程性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)的集中體現(xiàn)。把五大發(fā)展理念融入“概論”課程教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義總布局總目標(biāo)和現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，講清楚五大發(fā)展理念的提出是回應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐發(fā)展需要的必然產(chǎn)物，是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和全面把握五大發(fā)展理念與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)之間的內(nèi)在邏輯。

闡釋五大發(fā)展理念的歷史底蘊(yùn)和時(shí)代特征，引導(dǎo)學(xué)生在了解中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展進(jìn)程中正確把握黨的科學(xué)發(fā)展理念對(duì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要作用，是“綱要”課程性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)的集中體現(xiàn)。把五大發(fā)展理念融入“綱要”課程教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)圍繞革命、建設(shè)和改革的承接性和階段性特點(diǎn)，特別是改革開(kāi)放前后的比較，講清楚黨關(guān)于社會(huì)發(fā)展理念在不同階段確立的歷史背景和時(shí)代特征，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史思維認(rèn)識(shí)我們黨提出的五大發(fā)展理念是順應(yīng)社會(huì)主義發(fā)展規(guī)律、牢牢把握社會(huì)主義發(fā)展目的的必然要求。

闡釋五大發(fā)展理念對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)意義，厚植社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是“基礎(chǔ)”課程性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)的集中體現(xiàn)。把五大發(fā)展理念融入“基礎(chǔ)”課程教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)圍繞學(xué)生的思想實(shí)際和成長(zhǎng)成才發(fā)展需求，講清楚把五大發(fā)展理念貫徹落實(shí)到個(gè)人學(xué)習(xí)生活中的重要價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生全面理解堅(jiān)持五大發(fā)展理念不僅對(duì)推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)有指導(dǎo)意義，還對(duì)促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想有現(xiàn)實(shí)意義。

闡釋五大發(fā)展理念引領(lǐng)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的世界意義，引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)際比較視野下深刻理解五大發(fā)展理念蘊(yùn)含的重要價(jià)值，是“形勢(shì)與政策”課程性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)的集中體現(xiàn)。把五大發(fā)展理念融入“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)圍繞年度“教育教學(xué)要點(diǎn)”，講清楚五大發(fā)展理念對(duì)于我國(guó)緊緊抓住可以大有作為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期、更加有效地應(yīng)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)、繼續(xù)集中力量把自己的事情辦好的重要作用。

為了把五大發(fā)展理念的教學(xué)任務(wù)落實(shí)落細(xì)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面掌握其精神實(shí)質(zhì)，必須加強(qiáng)學(xué)科研究、完善集體備課環(huán)節(jié)。要從學(xué)科建設(shè)和發(fā)展角度不斷深化對(duì)五大發(fā)展理念科學(xué)內(nèi)涵和指導(dǎo)價(jià)值的研究，結(jié)合黨的意識(shí)形態(tài)建設(shè)需要和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求，探索五大發(fā)展理念由理論形態(tài)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐指南的有效路徑，為思想政治理論課的教學(xué)布局和教學(xué)實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)理支撐。

為此，要從教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，在內(nèi)容的課程分布、各課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方式等方面達(dá)成共識(shí)，保證五大發(fā)展理念全面有機(jī)地融入思想政治理論課教學(xué)體系。首先要從每門課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合課程自身屬性明確融入的具體思路及實(shí)施方式，通過(guò)發(fā)揮課程合力效應(yīng)實(shí)現(xiàn)五大發(fā)展理念融入的科學(xué)性、合理性和精確性；其次，把五大發(fā)展理念教學(xué)納入課程的統(tǒng)一評(píng)價(jià)體系，突出過(guò)程性考核的目標(biāo)引導(dǎo)作用，從而最終實(shí)現(xiàn)五大發(fā)展理念由知識(shí)體系向價(jià)值體系的有效轉(zhuǎn)化。

在推動(dòng)五大發(fā)展理念融入高校思想政治理論課教學(xué)體系過(guò)程中，要從理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與社會(huì)、國(guó)內(nèi)與國(guó)外等多維度闡釋清楚其科學(xué)內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)、歷史底蘊(yùn)和現(xiàn)實(shí)意義，從而進(jìn)一步鞏固大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論自信、道路自信和制度自信。

3 以“五大發(fā)展理念”引領(lǐng)課堂教學(xué)模式改革

通過(guò)專題教學(xué)、研討教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程多元化。要提高教學(xué)的有效性，僅靠單一的理論教學(xué)是無(wú)法達(dá)到目的的。這樣，追求教學(xué)方法的多樣、教學(xué)過(guò)程的多元在教學(xué)實(shí)踐中就成為必然。專題教學(xué)側(cè)重于提升大學(xué)生對(duì)五大發(fā)展理念的理論認(rèn)知和理論思維?！皩ｎ}式教學(xué)是教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的重要載體，是在教材基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造”。專題教學(xué)包括具體教學(xué)目標(biāo)、明確的教學(xué)主題、整體教學(xué)設(shè)計(jì)以及選用的案例等等。由于專題教學(xué)是對(duì)教材的再加工，在吃透教材基礎(chǔ)上形成了比較獨(dú)立完成的理論主題和教學(xué)內(nèi)容，所以，運(yùn)用該方法具有主題鮮明、重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。五門思政課以各自課程的核心知識(shí)出發(fā)，結(jié)合各自的教材從不同視角闡釋五大發(fā)展理念的理論之維、國(guó)情之維、歷史之維、道德法律之維、國(guó)際之維，確保大學(xué)生從不同角度深度理解五大發(fā)展理念的科學(xué)內(nèi)涵和重要價(jià)值意義。研討式教學(xué)側(cè)重于以問(wèn)題為導(dǎo)向的小組合作，引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這一過(guò)程既是大學(xué)生消化吸收所學(xué)的理論知識(shí)的過(guò)程，也是運(yùn)用理論分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。既強(qiáng)調(diào)對(duì)理論的掌握和自己的理解闡釋，又強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，在解決實(shí)際問(wèn)題中深化對(duì)理論的理解以及對(duì)理論的完善。在教學(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合五大發(fā)展理念教育，設(shè)計(jì)舉辦“共享是不是等于共富”、“高校中如何踐行五大發(fā)展理念”等主題研討會(huì)、辯論賽。通過(guò)這些研討會(huì)、辯論賽，加深對(duì)理論的了解，以及提高運(yùn)用五大發(fā)展理念分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)大學(xué)生將五大發(fā)展理念從理論認(rèn)知向踐行的轉(zhuǎn)化。實(shí)踐是深化理論認(rèn)識(shí)的途徑，也是加強(qiáng)理論認(rèn)識(shí)的目的所在。可通過(guò)國(guó)情調(diào)研形式，組織大學(xué)生深入廠礦、農(nóng)村了解中國(guó)發(fā)展的現(xiàn)狀，獲取新常態(tài)下中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)面臨問(wèn)題的第一手資料，幫助認(rèn)識(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享發(fā)展提出的必然性；可通過(guò)志愿服務(wù)、三下鄉(xiāng)活動(dòng)等形式利用各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與志愿服務(wù)地對(duì)接，提供教學(xué)支援、技術(shù)服務(wù)、專業(yè)咨詢等服務(wù)，促進(jìn)志愿服務(wù)地五大發(fā)展理念的落地生根以及志愿服務(wù)者自身對(duì)五大發(fā)展理念的踐行。

通過(guò)運(yùn)用慕課、云教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)空間等教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化?！靶旅襟w的廣泛應(yīng)用大大改變了信息傳播方式，給人們的信息獲取渠道、生產(chǎn)方式乃至生活方式帶來(lái)了深刻的變化，使人類進(jìn)入新媒體時(shí)代?！痹谛旅襟w時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進(jìn)，媒體的信息傳播能力大大增強(qiáng)，傳播越來(lái)越便利，這些新手段新載體對(duì)教學(xué)方法的改革乃至形成新的教學(xué)理念產(chǎn)生重大影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有交互性強(qiáng)、時(shí)間靈活、學(xué)習(xí)內(nèi)容極具個(gè)性等優(yōu)點(diǎn)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排成為可能，特別適合新媒體時(shí)代碎片化、個(gè)性化的獲取知識(shí)方式和快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)生活方式。 “05方案”早就明確提出，大力推進(jìn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。建立教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。時(shí)至今日，信息技術(shù)和思政課已經(jīng)高度整合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，慕課、微課、云教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)空間等新手段大量運(yùn)用，形成課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的統(tǒng)一，線上教學(xué)和線下教學(xué)的統(tǒng)一的新格局。

作者簡(jiǎn)介

胡小燕（1982-），山東濟(jì)寧人，講師，蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院思想政治理論課教師；

巨瀾（1986-），甘肅天水人，講師，蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院思想政治理論課教師。