教學(xué)反思助推教師專業(yè)成長

程懷泉 李志

[摘 要]教學(xué)反思是教師教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。明確反思方向，注重反思時效，追求多元反思，讓反思有實效、有高度，教師的專業(yè)技能才會大大提高。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思；文字記錄；教學(xué)實踐；反思習(xí)慣

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）14-0057-03

著名教育家葉瀾教授提出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年反思就可能成為名師?！边@說明了反思是教師專業(yè)快速成長的有效途徑。怎樣借教學(xué)反思來促進自身專業(yè)成長呢？筆者談幾點自己的思考。

一、找準(zhǔn)視點，使反思有方向

1.回顧真實感受，再現(xiàn)教學(xué)情景

反思要做到有感而發(fā)，課后教師通過追憶再現(xiàn)課堂教學(xué)情景，把教學(xué)實踐中某個片段的真實感受用文字記錄下來。教師如能經(jīng)常有意識地記錄課堂教學(xué)中某個印象深刻的片段并思考其得失，對提高教學(xué)能力，改進教學(xué)方法是大有裨益的。名師成長之路就是一條不斷地在教學(xué)實踐中反思和修正自己教學(xué)行為的路。在實踐中反思，在反思中實踐，在不斷地實踐探索中尋找解決問題的最佳路徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要留心觀察課堂，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等；體察自身面對學(xué)生學(xué)習(xí)不同狀況時的真實想法，經(jīng)過梳理把感受最深刻的事件及時記錄下來，日積月累，這些素材就能為專業(yè)成長積淀豐富的教學(xué)資源。

例如，教學(xué)“7的乘法口訣”一課時，筆者初次教學(xué)準(zhǔn)備的是“一星期有7天”的情境。通過一星期有7天，教師追問學(xué)生“兩星期、三星期……有多少天”。筆者原以為這個題材有現(xiàn)實意義，與生活也聯(lián)系緊密，但學(xué)生卻是思緒游離、漠不關(guān)心甚至出現(xiàn)木訥的眼神。學(xué)生熟悉的情境為什么引發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者在課后與學(xué)生溝通，了解到學(xué)生喜歡聽故事、看電影。于是筆者問學(xué)生：“你們喜歡與七有關(guān)的故事是什么？”學(xué)生回答：“《白雪公主與七個小矮人》?！?/p>

第二次教學(xué)，筆者就抓住學(xué)生的興趣點，將“七個小矮人”的情境運用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

師：同學(xué)們，大屏幕上是誰？

生（高興地齊聲回答）：小矮人。

師：數(shù)一數(shù)，有幾個小矮人？

生（齊）：7個。（從左往右依次數(shù)，每數(shù)一個小矮人，相應(yīng)的課件下面就依次出現(xiàn)1、2、3、4、5、6、7七個數(shù)字。）

師：再仔細觀察，你還發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：每一個小矮人的手里都拿著一個很大的氣球。第一個小矮人的氣球上寫了個“7”；第二個小矮人的氣球上寫了個“14”，第三個小矮人的氣球上寫了個“21”。

師：那你能知道第四、第五、第六和第七個小矮人的氣球上的數(shù)字是多少嗎？

生（齊）：28、35、42、49。

師：你們是怎么知道的呀？

生2：第一個小矮人的是1個7；第二個小矮人的是2個7相加得14；第三個小矮人的是3個7相加得21，那么第四個小矮人的就應(yīng)該是4個7相加，我就用7連加出來的。

師：假如今天要學(xué)乘法口訣的話，應(yīng)該學(xué)……

生（齊）：7的乘法口訣。

通過這樣的調(diào)整，課堂呈現(xiàn)了別樣的精彩，學(xué)生參與的興趣非常濃。這就是課堂及時反思的效果吧?！栋籽┕骱推邆€小矮人》的故事，成功架起了學(xué)習(xí)與興趣的橋梁。教師把富有啟發(fā)性的問題貫穿于教學(xué)始終，學(xué)生通過觀察、推理和記憶，愉悅地經(jīng)歷了7的疊加活動，為學(xué)習(xí)7的乘法口訣做了充分的準(zhǔn)備。

這個案例讓筆者更加明確“興趣才是學(xué)生最好的老師”。對于低年級學(xué)生，特別是處于第一學(xué)段的學(xué)生，教師進行情境創(chuàng)設(shè)，適當(dāng)借用非數(shù)學(xué)成分，能讓他們更好地接受新知，使得他們的注意力高度集中，這才是有質(zhì)量的教學(xué)情境。因此，教師反思后的及時調(diào)整對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到積極有效的促進作用。

2.瞄準(zhǔn)同中有異，探求創(chuàng)新路徑

課堂教學(xué)中，學(xué)生對于某個問題的認識，會出現(xiàn)同中有異的情況：有時多數(shù)學(xué)生意見一致，有時少數(shù)學(xué)生意見一致。從學(xué)生解決問題的思路來看：多數(shù)學(xué)生大體相同，少數(shù)學(xué)生展現(xiàn)了獨特的思維方式。出現(xiàn)這些情況時，在時間允許的條件下，教師就需給有不同解題方法的學(xué)生留足時間，讓其說一說解題思路，教師可在學(xué)生解說的過程中思考學(xué)生為什么會得到不同的結(jié)果，探求出現(xiàn)問題的原因。如果時間比較緊，有些問題不能及時在課堂上解決，教師可課后詢問不同解題思路的學(xué)生，從中探求解決問題的方向。

例如，求兩個幾分之一中間的分數(shù)，大多數(shù)學(xué)生是直接把兩個分數(shù)化成小數(shù)，然后再找出中間的數(shù)，最后將其轉(zhuǎn)換成分數(shù)。唯有班上一位“最不安分”的學(xué)生找到了捷徑：將這兩個分數(shù)的分子相加作為分子，分母相加作為分母，得出的結(jié)果就是這兩個分數(shù)中間的分數(shù)。如求1/4和1/5中間的分數(shù)，其他學(xué)生用化小數(shù)的方法，先得到小數(shù)為0.22，再轉(zhuǎn)換成分數(shù)，這位學(xué)生則直接給出結(jié)果是2/9。經(jīng)過筆者的分析，將1/4、1/5和2/9通分后分別得到45/180、36/180和40/180，40/180正好在中間，符合題意。有的學(xué)生不服氣，又找了一道題“求出1/8和1/9中間的一個分數(shù)”。這位“不安分”的學(xué)生還是一口說出答案是2/17，經(jīng)過大家的驗證也符合答案。筆者課后反思：雖然求兩個幾分之一中間的分數(shù)的方法有很多種，但這位學(xué)生的方法無疑是最便捷的。

教師應(yīng)及時抓住課堂實踐中出現(xiàn)的同中有異現(xiàn)象，反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)行為，探求解決問題的思路，并把所思所想用文字記錄下來，就能為今后的教學(xué)實踐積累創(chuàng)新思維路徑的經(jīng)驗。

3.強化過程反思，力求舉一反三

課堂教學(xué)反思就是反過來思考一堂課的教學(xué)過程、互動過程、評價過程、生成過程。教師要站在學(xué)生的角度反觀課堂教學(xué)中所發(fā)生的一切，分析學(xué)生的思維方法、思維過程、思維狀態(tài)、解決問題的策略以及學(xué)習(xí)態(tài)度；剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)效率，思之所思，想之所想，為之所為。教師應(yīng)注重對課堂教學(xué)的全程反思，總結(jié)得失，琢磨出現(xiàn)問題的緣由，把課堂的情況和自己的想法經(jīng)過回憶及時整理出來。這個整理思維的過程，就是對教學(xué)全程再次深刻審視的過程，就是積累解決問題的有效策略的過程。在反思的過程中，教師要多問幾個為什么，力求舉一反三，從多個角度、多個方向思考問題，讓解決問題的方法更有新意和實效。

例如，課堂上教師只是評價回答問題的學(xué)生，對沒回答問題的學(xué)生關(guān)注不夠，導(dǎo)致他們參與學(xué)習(xí)的積極性不高。經(jīng)過反思，教師在課堂上做了這樣的評價：回答問題的學(xué)生非常積極主動，沒回答問題的學(xué)生也在努力思考，他們正走在思考的路上。這樣的評價能照顧到課堂上沒回答問題的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)中來。

二、多維關(guān)照，使反思有實效

1. 強調(diào)及時捕捉，使反思有時效

反思要趁熱打鐵，課堂教學(xué)一結(jié)束，教師就要抓緊時間把課堂教學(xué)中產(chǎn)生的想法、感受、思維火花及時記錄下來，就算時間太緊不能詳細記錄，也要把關(guān)鍵的要點記錄下來，待到有時間后，再依據(jù)要點將其整理成反思文稿。如果反思不及時，時間一長，教師就會把課堂教學(xué)中瞬間產(chǎn)生的想法拋到九霄云外，學(xué)生當(dāng)時的課堂反應(yīng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都將一一被忘掉。反思失去了時效性，反思的效果也會大打折扣。

教師要在思想觀念上將教學(xué)與反思等同重視。只要有教學(xué)發(fā)生，就應(yīng)該有教學(xué)反思存在。首先要就近反思，反思當(dāng)天，甚至是反思當(dāng)下的情形；其次要就事反思，遇到有想法或值得反思的事，就深刻反思；第三，因人反思，來學(xué)習(xí)的學(xué)生千差萬別，存在習(xí)慣、性格、知識基礎(chǔ)等諸多因素的差異。因此，教師在進行教學(xué)反思時要對癥下藥，注意方法，做到有的放矢，真正把反思教學(xué)行為作為專業(yè)成長的一面鏡子。

2.凸顯比較意識，使反思有效度

沒有比較，就沒有鑒別。教師不僅要反思自己，也要反思別人。在教學(xué)某個知識點時，教師可依據(jù)教學(xué)流程安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)重點及難點的突破等，將不同教學(xué)時段、不同班級的同一知識點的教學(xué)效果進行比較，也可跟其他教師對同一知識點的教學(xué)效果進行比較。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)效果來反思教學(xué)行為，反思自身與他人的教學(xué)中的不同，汲取有益經(jīng)驗，提高反思效率，最終實現(xiàn)在反思中進步，在反思中提高。

例如，北京倪芳老師在執(zhí)教“11～20各數(shù)的認識”時，通過觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲強，需要更好的支持和鼓勵。在比較各類名師的課件后，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生對動畫游戲類的課件更感興趣，于是她設(shè)計了課件“給11～20各數(shù)找家”，并在課堂中適時給予學(xué)生表揚和夸獎。倪老師的這堂課課堂氣氛活躍，課件活潑有趣，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)得輕松、高效，就是因為倪老師對教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時進行反思，確保了學(xué)生在快樂積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生樹立自信，建立數(shù)感。

三、追求多元，使反思有高度

1.行為間接反思，使反思有指向

對課堂中學(xué)生和教師的思想和行為的再思考就是行為間接反思。課堂上，教師及學(xué)生的表情、神態(tài)、語氣，都值得經(jīng)過再思考后記錄下出來。行為間接反思是對情感反思的抽象體現(xiàn)，有正效能情感反思，也有負效能情感反思。教師若是面帶笑容、語氣輕快，學(xué)生會更積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)；教師若是表情嚴肅、語氣粗暴，學(xué)生也會產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

作為教師要主動去反思自身產(chǎn)生的影響。正效能情感會讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動，學(xué)習(xí)效率更高，而負效能情感會讓學(xué)生討厭使其心靈受挫的教師，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，再也不想學(xué)習(xí)。有經(jīng)驗的教師會權(quán)衡利弊，主動與學(xué)生進行有效溝通，以便產(chǎn)生正效能，克服負效能。因此，教師及時對自身及學(xué)生進行行為間接反思是非常重要的。只有反思到位了，才會有明確的引領(lǐng)方向，不僅教師從中受益，學(xué)生也會從中得到啟發(fā)。

2.行動直接反思，使反思有目標(biāo)

行動直接反思，是指對在課堂上直觀、顯性的情形進行反思。教師直接批評或變相體罰學(xué)生，都屬于直接行為。教師要從自身與學(xué)生的角度去辯證思考，這些行為表現(xiàn)會帶來什么樣的教學(xué)影響，然后在大腦中及時形成思想回路，讓思考留下痕跡。學(xué)生產(chǎn)生心結(jié)了，教師要開誠布公、心平氣和地與他交流，解開他的心結(jié)，才能讓學(xué)生更好地在自己的干預(yù)中接受智慧的教育。如此，教師也能夠從自身的反思中形成新的育人目標(biāo)，并改變自己的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)技能，形成更加獨特的教學(xué)風(fēng)格。

例如，教學(xué)“可能性”一課后，筆者讓學(xué)生從“有時”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡仍~語中任選一詞說一句話。其中一位學(xué)生說的是：“媽媽經(jīng)常打我。”于是筆者在課堂上批評了他：“那說明你平常沒有好好表現(xiàn)。”課后筆者經(jīng)過反思，認為這樣的處理欠妥，原因是不符合正向情感態(tài)度價值觀的教育。正確的處理方法是課后筆者再與其溝通，讓學(xué)生想一想：媽媽為什么打你，你可以用什么辦法解決這個問題。

3.主體意識審視，使反思有眼界

主體意識是抽象的，受客觀存在因素的影響。很多教師在審視自己的教學(xué)行為意識時，都喜歡用概括的方式。其實，這樣的審視沒有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的力度，無法認識到事物的本質(zhì)屬性。俗話說，一個人做事要有眼界，大是大非要看大方向、看主流，目光要長遠，不能只顧眼前，只認當(dāng)下，只相信現(xiàn)在。從長遠來看，教師應(yīng)對每一位學(xué)生都充滿信心?？墒且恍┙處熤豢囱矍?，只對少數(shù)尖子生充滿信心，這就是值得反思的地方。

例如，筆者在執(zhí)教“烙餅問題”一課時，講到烙6張餅需要多長時間，學(xué)生的答案有9分鐘、12分鐘和18分鐘。筆者依次讓三位學(xué)生對不同用時的烙法進行陳述，并對前兩位學(xué)生進行了物質(zhì)獎勵。第三位學(xué)生看見自己沒有獎勵，失望地坐下了。課后筆者進行了反思：如果給這位學(xué)生一次重新陳述優(yōu)化烙餅時間的機會，豈不更好？既為他動手實踐的能力提供了一次鍛煉的機會，也讓他樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

總之，教學(xué)反思是教師提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。反思對教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)生成和教法優(yōu)化等都能提供強有力的支撐。教師只有重視課堂教學(xué)反思，不斷對自身的教學(xué)行為進行修正與完善，才能提升專業(yè)智慧，使自己的專業(yè)之路越走越遠。

（責(zé)編 唐先麗）