例說小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

陳阿賓

課程改革提出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的角度出發(fā)，以良好的師生交流為橋梁，以生活情境為基礎(chǔ)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

一、貼近生活，促使學(xué)生積極參與

任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。小學(xué)生各方面認(rèn)知隨著時(shí)間的推移而逐步提高，對(duì)生活的興趣亦逐漸增強(qiáng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，借由他們熟悉的事物，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效教學(xué)。

教學(xué)人教版六上“圓的認(rèn)識(shí)”一課，筆者以“車輪”作為課堂導(dǎo)入的素材。在課上筆者問學(xué)生，出行經(jīng)常使用的交通工具是什么。學(xué)生都能想到“車”。那么車輪又是什么形狀，學(xué)生能夠快速回答出“圓”。接下來，筆者組織學(xué)生說一說圓是什么樣子的。學(xué)生們根據(jù)車輪的形狀發(fā)表自己的看法，能往前滾動(dòng)，沒有角度等。緊接著筆者問道：“圓是一種曲面圖形，對(duì)嗎？車輪是怎么固定在車子上的呢？”學(xué)生們開始描述著車輪與車身之間的聯(lián)系，即通過車輪上安插著的一根軸?！拜S是隨便安裝的嗎？”筆者追問道。學(xué)生開始討論。一段時(shí)間后，學(xué)生反饋：“軸應(yīng)該是安裝在中間的位置上，車輪和軸有幾個(gè)連接的地方長(zhǎng)度應(yīng)該是相同的?！惫P者回應(yīng)：“你所說的‘中間的位置和‘車輪與軸同樣長(zhǎng)的幾個(gè)連接就是本節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的圓的重要知識(shí)。”

利用學(xué)生都熟悉的車輪導(dǎo)入“圓”的知識(shí)，再根據(jù)學(xué)生對(duì)圓的不完善的認(rèn)知進(jìn)行“圓心”與“半徑”知識(shí)的初步教學(xué)。將教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，提高學(xué)生在課堂中的參與度，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維訓(xùn)練，小學(xué)階段是學(xué)生建立思維基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的思維訓(xùn)練融入，從而實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效掌握新知。

教學(xué)人教版六上“扇形統(tǒng)計(jì)圖”，筆者先在黑板上畫出紅色、黃色、白色、綠色和藍(lán)色五種顏色，組織學(xué)生舉手表示自己所喜歡的顏色。統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：喜歡紅色20人，喜歡黃色10人，喜歡白色5人，喜歡綠色5人，喜歡藍(lán)色10人。緊接著筆者在黑板上畫出一個(gè)圓表示全班學(xué)生，并詢問學(xué)生：“喜歡每種顏色的同學(xué)在圓中各占多少呢？”學(xué)生根據(jù)黑板上的圓形和剛才的統(tǒng)計(jì)結(jié)果開始了討論，筆者對(duì)學(xué)生的討論方向進(jìn)行引導(dǎo)，適時(shí)說明“假如圓形表示100份”。利用前一單元“百分?jǐn)?shù)”中所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生分別計(jì)算出喜歡各種顏色的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的百分之幾，最后組織學(xué)生將調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果繪制成扇形統(tǒng)計(jì)圖。

本課創(chuàng)建學(xué)生熟悉的“顏色調(diào)查”情境，數(shù)據(jù)來源于學(xué)生，讓學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)、計(jì)算得到結(jié)果，再利用結(jié)果溝通舊知進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制。在整個(gè)過程中，學(xué)生積極參與，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)的教學(xué)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合新知進(jìn)行情境建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的有效教學(xué)。

三、實(shí)際操作，鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐

在小學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)中，教師需結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，通過學(xué)生的親身實(shí)踐完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

人教版六下“負(fù)數(shù)”的教學(xué)活動(dòng)中，筆者創(chuàng)設(shè)了能夠讓學(xué)生實(shí)際操作的活動(dòng)。筆者請(qǐng)2名學(xué)生站到講臺(tái)上，A同學(xué)按照筆者說的進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)，B同學(xué)與其相反。A同學(xué)向左行走，那么相對(duì)應(yīng)的B同學(xué)就向右走。學(xué)生到達(dá)指定位置后筆者詢問：“假如向右運(yùn)動(dòng)的同學(xué)為正的，那么向左運(yùn)動(dòng)的同學(xué)呢？”個(gè)別學(xué)生說與正相反。筆者：“那么與正相反的又是什么呢？”學(xué)生反饋結(jié)果多樣。接下來筆者利用溫度計(jì)進(jìn)行“負(fù)數(shù)”的教學(xué)活動(dòng)。快下課的時(shí)候筆者詢問學(xué)生之前向右走的同學(xué)的運(yùn)動(dòng)該怎么稱呼，學(xué)生異口同聲地回答“負(fù)運(yùn)動(dòng)”。

組織學(xué)生先進(jìn)行實(shí)際操作，親身體驗(yàn)“相反”，再借助傳統(tǒng)的“溫度計(jì)”進(jìn)行正負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)。筆者改造課堂環(huán)境，給予學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間與空間，使學(xué)生能夠?qū)嶋H感受到新知識(shí)，再結(jié)合教材例子，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的有效掌握。

四、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以通過對(duì)解題方法進(jìn)行細(xì)致化指導(dǎo)，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

人教版五下“容積與容積單位”的練習(xí)環(huán)節(jié)，計(jì)算不規(guī)則物體的體積是學(xué)生特別苦惱的問題，在鞏固練習(xí)時(shí)筆者選擇這樣一道題：一個(gè)底面邊長(zhǎng)為5分米的玻璃魚缸，水深3分米，把一塊珊瑚石浸沒在水中，水面上升了4厘米，求珊瑚石的體積。在解答過程中，大部分學(xué)生是先計(jì)算原來水的體積，再計(jì)算出放入珊瑚石后的總體積，最后再用總體積減去原來水的體積。筆者讓一位學(xué)生上臺(tái)展示他的做法：50×50×30=75000（平方厘米），50×50×34=85000（平方厘米），85000-75000=1000（平方厘米）。下面的同學(xué)紛紛點(diǎn)頭同意。筆者并沒就此結(jié)束教學(xué)，而是說道：“這樣解題是對(duì)的，但是老師覺得應(yīng)該還有更簡(jiǎn)單的方法！”筆者再次引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比，思考為什么兩次魚缸內(nèi)的水位高度會(huì)不同。學(xué)生通過再次觀察后發(fā)現(xiàn)：水位上升的原因是魚缸內(nèi)放入了珊瑚石，所以珊瑚石的體積就等于上升的水的體積。學(xué)生快速地在本子上寫出了計(jì)算過程：50×50×4=1000（平方厘米），計(jì)算出珊瑚石的體積。

在練習(xí)教學(xué)的過程中，筆者沒有局限于學(xué)生會(huì)解答，而是引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行對(duì)比、觀察，對(duì)學(xué)生解題思路的建立進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主研究找到了計(jì)算珊瑚石體積的簡(jiǎn)便方法，培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)。

結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要提高課堂教學(xué)有效性，教師首先需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的連接，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度。其次，教師可以進(jìn)行情境的合理創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)積極投入情境開展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，通過親身感受實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)；最后，教師可以通過優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以運(yùn)用以上四點(diǎn)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效實(shí)施。

（作者單位：福建省安溪縣第十小學(xué)責(zé)任編輯：王彬）