“奧爾夫”音樂游戲在小學(xué)音樂課中的運(yùn)用

徐澤宏

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）關(guān)于音樂教育的理念是，以興趣愛好為動力，注重音樂實踐。而傳統(tǒng)意義中的音樂課大多是“一本書和學(xué)唱一首歌”，其教學(xué)手段通常是讓學(xué)生反復(fù)去跟唱一首歌。這樣老師教得無趣，學(xué)生學(xué)得無趣。這種單一、膚淺的教學(xué)方法是背離新課程要求的。新課標(biāo)指出，音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣”。而游戲是學(xué)生最感興趣，也最易于接受的一種教學(xué)方式。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者結(jié)合現(xiàn)行教材，在教學(xué)過程中引入“奧爾夫”音樂游戲，將游戲融入教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在愉快的游戲中邊玩邊學(xué)，同時注重于想象力、創(chuàng)造力、注意力、合作能力等非智力因素能力的培養(yǎng)。重新認(rèn)識音樂課，改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，成為新課標(biāo)背景下，小學(xué)音樂教育值得深入探究的課題。

一、節(jié)奏為主，貫穿音樂要素

我們常說，可以有只有節(jié)奏而沒有旋律的音樂，但是不能有只有旋律而沒有節(jié)奏的音樂。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂應(yīng)從節(jié)奏入手，節(jié)奏是音樂教學(xué)中最重要也最基礎(chǔ)的部分，能把旋律、語言、律動等音樂元素巧妙地貫穿在一起。在音樂教學(xué)中，筆者常常把語言的節(jié)奏、體態(tài)的節(jié)奏、打擊樂器的節(jié)奏，以及尋找生活中與教學(xué)內(nèi)容相符合的物體，將其拍擊發(fā)出的聲音節(jié)奏綜合運(yùn)用到音樂課堂中。如：在人教版小學(xué)一年級上冊教材歌曲《小青蛙找家》的教學(xué)中，筆者就運(yùn)用了“奧爾夫”節(jié)奏游戲的方法。首先從歌詞的節(jié)奏入手，每一首歌的歌詞都是合轍押韻的，配上節(jié)奏的歌詞讀起來更加朗朗上口，學(xué)生更加感興趣。通過這樣讀節(jié)奏歌詞的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)、感知歌曲的節(jié)奏，再配上手腳以及身體其它部位的節(jié)奏聲勢動作，表現(xiàn)小青蛙“叫”和“跳”的節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生嘗試、選擇適當(dāng)?shù)拇驌魳菲鳛楦枨浒樽?，如：選擇“蛙鳴筒”為小青蛙的叫聲配伴奏；選擇響板、木魚或鈴鼓等打擊樂器為小青蛙的跳躍動作配伴奏；也可以嘗試讓學(xué)生在家中尋找合適為歌曲伴奏的小物件帶進(jìn)課堂為歌曲配伴奏，調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，使之循序漸進(jìn)地自然而然地進(jìn)入歌曲旋律的學(xué)習(xí)。還可啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編律動，讓學(xué)生通過唱、跳、伴奏，感受音樂帶給他們的快樂。整節(jié)課下來，筆者并沒有刻意地去教唱歌曲，但學(xué)生卻在快樂節(jié)奏的游戲過程中不知不覺地學(xué)會了唱歌曲，還學(xué)會了用說、唱、配器、律動等多種不同的方式去表現(xiàn)音樂，表達(dá)自己對音樂的理解，同時其注意力、觀察力、創(chuàng)造力、合作能力等也得到了培養(yǎng)。

二、以聲助勢，趣味中推進(jìn)創(chuàng)新

在“奧爾夫”教學(xué)中，有一種節(jié)奏律動活動被發(fā)揮到了極致，那就是聲勢。這是以人體作為一種樂器通過將不同的拍擊方法和絢爛的動作相結(jié)合，成就音響效果極好同時又很能感染人的打擊樂聲音效果。如：教師出示一個手指，學(xué)生說“du”表示一個四分音符；教師出示兩個手指，學(xué)生說“du le”，也表示一拍，“du”和“l(fā)e”分別表示一個八分音符；教師出示四個手指，學(xué)生說“du ka le ka”，同樣表示一拍，“du”“ka”“l(fā)e”“ka”分別表示一個十六分音符。這樣教師無規(guī)律地每拍變化一次手指，能由慢到快地訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)節(jié)奏的能力，同時形成非常有趣好聽的“rap”節(jié)奏。也可以把學(xué)生分成三組，每組反復(fù)念一個節(jié)奏，加上力度、音色及聲部的交替變化，組成一個三聲部的節(jié)奏合說。

筆者還自編了音樂校本特色教材——無旋律節(jié)奏和聲《夸夸咱附小》。這是一個沒有旋律，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏，具有趣味性和各聲部合作性的節(jié)奏聲勢游戲。筆者先編了一首朗朗上口的夸附小校園、設(shè)施、教師、學(xué)生的快板詞，并教會學(xué)生打快板和熟讀快板詞，然后引導(dǎo)學(xué)生用不同的聲勢動作分別表示“quk”“l(fā)a”“dei”。至此學(xué)生就已經(jīng)開心地玩起了四聲部的“rap”聲勢游戲。

學(xué)會聲部游戲后，筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找聲部中的節(jié)奏元素，給《夸夸咱附小》快板詞配上無旋律的節(jié)奏和聲。這是其中的一段。

你也來，我也來，我們大家登上臺。

quk 0 quk 0 quk quk quk 0

你登臺，我登臺，小朋友們 笑開懷。

quk la quk la quk quk la 0

你也說，我也說，我們大家 一起說。

quk quk la la quk quk la 0

你來夸，我來夸，夸夸咱的 大校園。

quk quk dei dei quk quk dei 0

筆者還引導(dǎo)學(xué)生們在休止符處加上捻指、打舌等聲勢動作。學(xué)生們玩著自己的“rap”別提多帶勁了。在第二課時，筆者在第一課時的基礎(chǔ)上，配上音樂和舞蹈動作，編排了有音樂、有舞蹈、有聲勢、有快板的綜合類節(jié)目《夸夸咱附小》。此活動既發(fā)揮了學(xué)生們的創(chuàng)造性，同時使學(xué)生們對合唱有了新的認(rèn)識，使聲部之間的合作更有趣了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提升音樂自信

低年級的學(xué)生生性好動，注意力容易分散。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以通過故事引題，創(chuàng)設(shè)與歌曲內(nèi)容相符合的情境，使學(xué)生身臨其境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信，讓學(xué)生積極主動地參與到游戲中去。如：在人教版一年級上冊《兩只小象》這一課的教學(xué)中，筆者將歌詞內(nèi)容編成了一個好聽的故事，用生動的語言和故事情節(jié)吸引學(xué)生，使學(xué)生們很容易就理解了歌曲內(nèi)容。接著筆者問學(xué)生：“哪位小朋友知道小象是怎樣走路的？”啟發(fā)學(xué)生踩著音樂節(jié)拍模仿小象蹣跚緩慢走路的樣子，并且想象故事中兩只小象揚(yáng)起鼻子勾一勾，友好地在一起的情景。緊接著筆者將節(jié)奏卡和表現(xiàn)歌曲內(nèi)容的圖譜布置在教室的地板和墻壁上，引導(dǎo)學(xué)生觀察立體圖譜。學(xué)生則根據(jù)圖譜提示，用不同的肢體動作，表現(xiàn)小象走路、互相握手、揚(yáng)起鼻子等可愛的樣子。同時，筆者還運(yùn)用打擊樂伴奏，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)拍腳步重，弱拍腳步輕。就這樣，學(xué)生們在游戲中不但學(xué)會了歌曲，對3/4拍歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)也有了更深的感受，同時許多非智力因素能力也得到了培養(yǎng)。

游戲環(huán)節(jié)固然及到人，但作為音樂教師，我們對自己每個游戲的設(shè)計都要有真正的音樂目的。教師要很明確每個環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是培養(yǎng)孩子哪方面的音樂素養(yǎng)，提高哪方面的能力，而不能純粹地盲目玩樂。

總之，在大力提倡和踐行音樂核心素養(yǎng)的今天，“奧爾夫”音樂游戲是十分適用于小學(xué)音樂課堂的。在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的，要使學(xué)生在音樂教育中全面地發(fā)展自己。同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，更有效地提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。對學(xué)生進(jìn)行早期的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，將使他們畢生受用。

（作者單位：福建省建陽師范附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）