新疆和田地區(qū)農(nóng)村小學教師信息化實踐能力芻議

陳永堂

摘 要： 本研究在文獻綜述的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師對信息化教育軟件的運用情況，深入分析了和田地區(qū)農(nóng)村小學教師在基礎(chǔ)教育課堂上使用信息化技術(shù)的現(xiàn)狀及存在的問題，有針對性地對基層農(nóng)村小學教師進行了問卷調(diào)查，主要就教師的基本信息、信息化應(yīng)用現(xiàn)狀、存在的問題等情況進行了實地調(diào)查，對信息化實踐過程中的制約因素進行了分析，并有針對性地提出了提升農(nóng)村小學教師信息化能力的策略：樹立信息化思想意識；建立多層次、多元化的培訓機制；建立完善的管理、評價制度。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學教師 信息化能力 現(xiàn)存問題 解決策略

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“加強隊伍建設(shè)，增強信息化應(yīng)用與服務(wù)能力；提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。”[1]兩者都對提升教師信息化能力提出了具體的要求，充分說明信息化教育對我國教育發(fā)展起到了重要的作用。國內(nèi)主要研究集中在信息化建設(shè)、信息化應(yīng)用、信息化培訓、信息技術(shù)與課程整合、教師信息化技能提升等領(lǐng)域，而針對地域性特色的教師信息化實踐能力提升問題的相關(guān)文獻較少。因此，本研究主要針對新疆和田地區(qū)農(nóng)村小學教師的信息化實踐能力進行研究分析，擬定一些促使農(nóng)村小學教師信息化實踐能力提升的策略和建議，引起偏遠農(nóng)村小學教師對信息化教育的思考。為提高基層教育教學水平，實現(xiàn)教育的快速發(fā)展具有一定的理論意義。

二、調(diào)查對象分析

本研究通過文獻法、問卷調(diào)查法和訪談法展開，閱讀了近年有關(guān)教師信息化能力提升的相關(guān)文獻，對資料進行了有針對性的整理和分析，加深了對本領(lǐng)域的深層次理解，以此作為本研究的理論支撐。研究初期主要對周圍農(nóng)村教師基本信息、信息化實踐現(xiàn)狀、存在的問題、制約因素等方面進行問卷調(diào)查和訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，回收問卷112份，回收率93.33%，有效問卷110份，有效率為98.21%。通過對數(shù)據(jù)的分析和整理，具體如下：

通過對數(shù)據(jù)的分析得知：在接受調(diào)查的110名教師中，男教師49名，女教師61名，其中年齡在25歲—35歲的青年教師有37人，占總?cè)藬?shù)的34%；36歲-45歲的教師有16人，占總?cè)藬?shù)的15%；45歲以上的教師占總?cè)藬?shù)的51%。可以得出：農(nóng)村小學教師女教師多，男教師普遍較少；青年教師的比例少于中老年教師。

三、教師信息化教學實踐的情況分析

（一）主體意識不夠。

在訪談交流過程中得知：多數(shù)教師沒有主動使用信息化教學的意識，信息化課堂僅存在于公開課、隨堂聽課及抽查過程中。很少有教師主動制作符合教學內(nèi)容的課件，提到微課教學、微格教學、mooc、翻轉(zhuǎn)課堂等用于課堂教學的新媒體好多教師都沒有聽過。充分表現(xiàn)出基層教師的信息閉塞，以及主動查閱資料、學習的能力不夠。

（二）信息化能力有待提高。

在訪談幾位老教師的過程中得知：他們利用電腦獨立完成設(shè)計和制作課件相當?shù)睦щy，對操作電腦不是很熟悉，通常只是用電腦瀏覽新聞、看電影、聽歌。從數(shù)據(jù)分析可以得出：28%的教師能夠按照學生特點、教材內(nèi)容、教學方法等情況獨立完成教學設(shè)計與課件制作，提高課堂教學效率；42%的教師是網(wǎng)上下載與自我制作相結(jié)合。純粹的網(wǎng)上下載和學校提供分別占25%和5%。綜上可以得知，在教學設(shè)計和課件制作方面，大多數(shù)教師能夠很好地完成，但也有少部分教師沒有引起重視，對信息技術(shù)的操作技能掌握不熟練。

（三）信息化能力培訓不重視。

1.教師對信息化培訓的意愿。

經(jīng)過訪談和數(shù)據(jù)分析：52%的教師對信息化培訓持積極態(tài)度；35%的教師表現(xiàn)出愿意參加信息化實踐能力培訓。11%的教師對信息化培訓持中立態(tài)度。只有2%的教師對培訓持有消極排斥情緒。數(shù)據(jù)充分說明：多數(shù)教師在信息化培訓、提升自我信息能力的問題上表現(xiàn)出好的一面，希望通過培訓提升專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)21世紀對教師提出的信息化要求，進一步提高教育教學能力，但也有少部分教師主觀意識淡薄。

2.信息化能力培訓安排不合理。

從數(shù)據(jù)可以得出：20%的教師從來沒有參加過信息化能力培訓；而37%的教師卻參加了3次以上的培訓。說明農(nóng)村小學對教師參加信息化技能培訓的安排不合理。應(yīng)當讓每位教師都能參加培訓，提升自我，加強對信息化教育的理解，學習信息化技能，培養(yǎng)信息化素養(yǎng)，而不是將機會集中于少數(shù)教師身上。

綜合以上調(diào)查研究結(jié)果可以得出：和田農(nóng)村小學基礎(chǔ)教育教師的信息化實踐能力遠遠不能達到新時代對教師提出的信息化要求，教師對信息技術(shù)的知識掌握程度不夠，沒有進行全方位的信息技能培訓，對網(wǎng)絡(luò)資源沒有合理地利用，影響信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用及教師信息能力的發(fā)展。

四、提升教師信息化能力的策略

根據(jù)以上農(nóng)村小學教師信息化實踐過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合21世紀國家教育部在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略背景下對教師提出的信息化新要求，提出解決當前農(nóng)村小學教師存在的信息化問題的策略建議。

（一）樹立信息化思想意識。

1.增強校長的信息化領(lǐng)導意識。

在學校信息化發(fā)展進程中，中小學校長擔負著學校信息化發(fā)展的愿景規(guī)劃、信息文化創(chuàng)設(shè)、信息化教學理念引領(lǐng)、數(shù)字資源建設(shè)、學校信息化管理等重任，而校長的素質(zhì)和能力在一定程度上決定了一所學校的辦學風格和水平[2]。校長對信息化的態(tài)度決定了所在學校信息化的水準，只有校長具備信息化意識和領(lǐng)導力，才能在管理學校和教學過程中更好地將信息化應(yīng)用于實踐。

2.提高教師的信息化應(yīng)用能力。

教師是教學活動的設(shè)計者，也是教學活動的實施者，因此教師是信息化教學能力發(fā)展的關(guān)鍵影響因素[3]。建構(gòu)主義理論指出：教師在教學過程中扮演著幫助者、指導者、解惑者的角色，對學生的智力發(fā)展、思想養(yǎng)成起著重要的意義。因此，教師信息化實踐能力的提高是教育信息化在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用成熟的標志之一。一方面，教師必須樹立良好的信息化意識，主動學習信息化知識，在教學過程中主動實踐信息化課堂，主動制作信息化教學設(shè)計和課件。另一方面，教師必須通過研修、自學、培訓等方式自我提高信息能力，尋找信息化對課堂教學的利與弊，不斷反思，促使信息化課堂有效、有序、愉悅。

（二）建立多層次、多元化的培訓機制。

合理有效的信息化培訓對提升教師的信息化能力、信息化意識、信息技能有著重要的作用。本文主要就培訓的內(nèi)容、培訓的形式、評價方式進行有針對性的闡釋。

1.內(nèi)容合理化、層次化。

當前信息化培訓課程內(nèi)容基本圍繞信息化發(fā)展趨勢、國家信息化策略要求展開，基本將信息化培訓停留在理論層面。缺乏相應(yīng)的實踐操作，教師的基本技能沒有得到提升。各學科教師都在一起學習相同的內(nèi)容，完全沒有結(jié)合學科性質(zhì)分組學習，很難實現(xiàn)信息化和課程的有效整合。因此，在培訓內(nèi)容的設(shè)置方面應(yīng)該考慮不同學科的教師分組培訓，培訓內(nèi)容必須貼合教師的需求。也可以按照校長、學科骨干、普通教師等層次進行有針對性的培訓，針對不同群體開設(shè)不一樣的課程，提升不一樣的能力，實現(xiàn)全體教師的共同發(fā)展。

2.形式多樣化、靈活化。

當前培訓專家基本都是外地聘請而來的，自身工作很繁忙。培訓過程中基本都是一人在專注地講解，很少和培訓學員交流，難以解決學員自身的專業(yè)問題。所以可以利用信息化手段開設(shè)網(wǎng)絡(luò)化課程。學員可以對照自己的需求選課，自學和研修相結(jié)合完成本課程學習。在課程設(shè)置中可以有針對性地提出評價、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，嚴控學員的學習過程。學校層面可以將學習結(jié)果作為平時、年終的考核項，促使每位教師保質(zhì)保量地完成所學內(nèi)容。

3.考核系統(tǒng)化、實效化。

在多次培訓過程中發(fā)現(xiàn)，培訓組織人員基本把課堂筆記、考勤作為本次培訓的考核項。培訓結(jié)束根據(jù)筆記和考勤的情況，給一定的成績并頒發(fā)培訓合格證書。這樣的考核標準完全沒有達到培訓的目的?？己私Y(jié)果完全在于最終評價，而忽略過程性評價。因此，應(yīng)該注重對培訓過程的評價，在培訓過程中進行跟蹤、觀察，將參與互動、學習體會、案例分析、教案設(shè)計、反思等方面納入考核體系，全面客觀地給予評價。

（三）建立完善的管理、激勵制度。

系統(tǒng)完善的教學管理對提升教師的專業(yè)化發(fā)展和教學質(zhì)量具有重要的意義。學校應(yīng)該將信息化實踐應(yīng)用作為一項考核制度。在教學過程中鼓勵教師主動應(yīng)用信息化進行課堂管理、課堂教學、課堂效果評價。建立教師信息化教學管理體系和獎懲制度。舉辦信息化課堂教學比賽、信息知識競賽等活動，調(diào)動教師對信息化軟件的使用，增強課堂教學效果。另外，學校應(yīng)該建立系統(tǒng)的網(wǎng)上運行平臺，實現(xiàn)社會、學校、家庭的三網(wǎng)互通，真正意義上實現(xiàn)家校融合。有效開展信息化辦公室，讓每位教師都能夠達到自動化辦公，達到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師提出的信息化教學、信息化管理、信息化評價等要求。

總之，教師作為教育信息化實踐應(yīng)用的主體，只有在信息化能力提升過程中快速地成長，才可能實現(xiàn)現(xiàn)代化的信息要求。一方面，由于教師信息化能力建設(shè)問題是長期要解決的一個問題，地域之間、學校之間都存在一定的差距。另一方面，信息化實踐能力提升在研究過程中注重實踐性、操作性；需要在實際操作中找到問題、分析問題和解決問題。因此有效、快速地提升和田地區(qū)農(nóng)村小學教師的教育信息化水平還需要進一步深入調(diào)查和剖析，需要繼續(xù)思考和研究。

參考文獻：

[1]http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s3342/201203/xxgk_133322.html.

[2]謝超.中小學校長信息化學習力的有效提升策略研究[J]. 成人教育，2015（02）：53-56.

[3]朱艷.中小學教師信息化教學能力提升策略研究[J]. 教育評論，2016（01）：116-1.

本文系新疆維吾爾自治區(qū)和田師范專科學校校級一般項目“教育信息化在基礎(chǔ)教育應(yīng)用中的實效性研究—以和田市中小學為例”（項目編號：1076516176）階段性研究成果。