談核心素養(yǎng)理念指導下的英語繪本教學

陸貝邇

[摘 要]繪本作為一種英語教學材料越來越受到廣大教師的關(guān)注，并在課堂教學中被廣泛使用。在進行繪本教學時，教師不僅要關(guān)注學生對繪本內(nèi)容和意義的理解，還要關(guān)注如何在閱讀繪本的過程中引導學生向深度思考，并結(jié)合具體的課堂教學案例，通過加強生活聯(lián)系、推動知識建構(gòu)、挖掘文本內(nèi)涵的策略促進學生核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；繪本教學；知識建構(gòu)

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12008001

繪本的畫面是豐富多彩的，不僅能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，還能提升學生根據(jù)圖片推測文字意義的能力。而核心素養(yǎng)是指學生表現(xiàn)在學習和創(chuàng)新中的綜合能力，因此，英語教學中，教師應以英語學習為媒介，發(fā)揮學科的育人功能，引導學生逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、在鋪墊繪本閱讀的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的學習興趣

陳暉老師曾說過這樣一句話：“繪本是以‘圖和‘文共同演繹一個故事的書?！崩L本故事是以故事為主線，讓學生在閱讀故事的過程中完成英語知識的學習任務、完成文章段落的分析任務、完成文本內(nèi)容的理解任務，最后在內(nèi)化文本的過程中體會故事的文化內(nèi)涵。因此，在進行繪本故事教學之前，教師要設(shè)計能夠呈現(xiàn)故事背景知識或是人物性格方面的活動，以此激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們更好地學習繪本。

例如，在教學繪本《Im waiting for you》時，教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)與繪本內(nèi)容相關(guān)的云彩圖片，要求學生展開想象，說說自己見過的云彩是什么樣子的。有的學生說云彩像馬；有的學生說云彩像花；還有的學生說云彩像城堡……然后教師要求學生嘗試用簡筆畫畫出自己心目中云彩的模樣，并用句型“I can draw a... with a cloud.”進行表達。在這個活動中，教師先借助多媒體課件讓學生了解云彩是會變化的，然后要求學生進行創(chuàng)意繪畫，讓學生的想象得以發(fā)揮，引導他們用英語語言描述自己的想象。最后，教師借助云彩的變化引出繪本的主人公，通過問題的引導激發(fā)學生閱讀繪本的欲望，也為繪本內(nèi)容的分析與講解奠定基礎(chǔ)。在教師的引導下對繪本內(nèi)容進行預測與探討，不僅激活了學生的背景知識，還更好地幫助了他們建構(gòu)英語繪本故事的知識框架，為理解繪本內(nèi)容而服務。

二、在梳理繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升學生的學習能力

繪本故事教學的過程既是師生之間的互動活動，又是生生之間的互動活動，更是學生學習能力提升的廣泛空間。

例如，在教學繪本《Im waiting for you》時，教師在講述繪本時采用了圖片環(huán)游的方法，以故事的發(fā)展為明線，以故事中人物性格的變化為暗線，利用圖片與文字的組合，引導學生對故事進行逐步探討，然后借助問題“Do you think Carl will still feel hot at that time？ How did Amy feel？ What did Carl do for Amy in future？”，推動學生一步步接近繪本的深層含義，最后引導學生觀察Carl留給Amy的字條并思考“Why did Carl leave a note for Amy？ Do you like the story？”。在繪本故事講解的過程中，教師引導學生仔細觀察故事中的每一幅圖片，并且對圖片中的關(guān)鍵點設(shè)置了問題，以此引導學生向著繪本內(nèi)容、人物性格與情節(jié)發(fā)展的更深處進行思考。繪本的閱讀過程是整個繪本教學最為重要的環(huán)節(jié)，是學生進行語言知識學習、進行語言技能提升、進行思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。學生通過自主閱讀文本了解故事大意，然后通過教師的問題引導深入繪本主題，在不斷內(nèi)化吸收的過程中提升學習能力。

三、在培養(yǎng)語言運用能力的基礎(chǔ)上開拓學生的思維能力

繪本教學的讀后環(huán)節(jié)是一節(jié)課的總結(jié)與升華。因此，在設(shè)計教學活動時，教師應針對學生的學習情況，圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容，將目標語言、文本內(nèi)容與學生的實際生活結(jié)合起來，為學生提供實際交往與語言運用的機會，進而提升他們的綜合語言運用能力。

例如，在教學繪本《Im waiting for you》時，教師設(shè)計了聽繪本故事、分享自己喜歡的段落、復述繪本故事的活動，即通過聽、說、讀的方式要求學生在此梳理故事發(fā)展的脈絡與文本結(jié)構(gòu)，讓學生對語言的學習形成整體性的認識和梳理。教師讓學生聽繪本故事是為了鍛煉他們聽的技能，提高他們正確朗讀繪本故事的能力；讓學生分享自己喜歡的段落是為他們提供了自我展示的機會，幫助他們鞏固在課堂上學習的知識；復述繪本故事是教師要求學生將繪本內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，在語言實際運用中鞏固所學知識。此外，教師還可以借助這些活動設(shè)計，引導學生挖掘繪本故事的深層含義，真正實現(xiàn)借助學科知識培養(yǎng)正確人生觀的目標。

總之，繪本閱讀教學是學生教材學習的有效補充，也是學生進行主題閱讀的主要材料。在繪本教學中，教師不僅要關(guān)注學生語言知識的掌握情況，還要關(guān)注學生英語核心素養(yǎng)的達成情況，積極引導學生在鋪墊繪本閱讀的基礎(chǔ)上激發(fā)學習興趣；在梳理繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升學習能力；在培養(yǎng)語言運用能力的基礎(chǔ)上開拓學生的思維能力。這樣，才能夠促進學生英語知識與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責編 容 耘）