ISEC教學(xué)理念的應(yīng)用實踐微探

【摘要】近幾年由于高等教育體制的不斷改革，中外合作辦學(xué)模式--國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（ISEC）受到了學(xué)術(shù)界高度重視和廣泛關(guān)注。該教學(xué)以趣味性互動、過程性評價、主觀能動性激勵、明辨性思維等為基本理念，且在實踐應(yīng)用中成效顯著。因此本文即對ISEC教學(xué)理念的應(yīng)用實踐進(jìn)行了深入的分析，以期為達(dá)到ISEC培養(yǎng)目標(biāo)提供一些建議和參考。

【關(guān)鍵詞】ISEC；教學(xué)理念；應(yīng)用實踐；微探

【作者簡介】石孟旭，內(nèi)蒙古民族大學(xué)。

【基金項目】此文是內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育教學(xué)研究課題，課題名稱：啟發(fā)與互動式教學(xué)在ISEC專業(yè)教學(xué)中的實踐與應(yīng)用研究，課題編號：QN2017024。

國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（ISEC）是一個國際教育合作項目，其是中國針對本科教育國際化，由國家留學(xué)基金管理委員會聯(lián)合國內(nèi)外教育專家和本科院校所研發(fā)，其教學(xué)模式為“2+2”，即兩年國外專業(yè)課教學(xué)和兩年國內(nèi)通識類基礎(chǔ)課雙語教學(xué)。因此本文即對ISEC教學(xué)理念的應(yīng)用實踐微探做如下綜述。

一、ISEC教學(xué)理念

ISEC教學(xué)旨在促進(jìn)“國家教育體制的國際化”，培養(yǎng)“具有國家視野的雙語專業(yè)人才”，其教學(xué)理念包括四個方面，即：1.明辨性思維。指邏輯嚴(yán)密而清晰的理性思辨能力，又稱之為批判性思維。ISEC教學(xué)理念的核心要素即為通過鍛煉學(xué)生的理性邏輯思維，增強(qiáng)其洞察、分析和評估能力。2.主觀能動性激勵。即在層次性教學(xué)的過程中，ISEC項目教師通過多種途徑將學(xué)生的主觀能動性充分激勵出來，使其由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的中心地位和主體性，且注重發(fā)揮教師在整個教學(xué)中的引導(dǎo)作用。3.過程性評價。即根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，ISEC項目教師可考量學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，然后得出評價結(jié)論。主要考核的內(nèi)容包括期中期末考試、課業(yè)質(zhì)量、課堂參與以及出勤情況等，然后做出階段性、延續(xù)性的總結(jié)。這樣的教學(xué)理念不僅能消減終結(jié)性評價對學(xué)生成績的影響，同時還能極大的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。4.趣味性互動。在教學(xué)過程中，ISEC項目教師可通過趣味性、多樣化教學(xué)手段與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動，這樣即可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。ISEC項目提倡采取角色扮演、辯論賽、上臺演講、分組討論等教學(xué)方法，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，且鼓勵學(xué)生即興發(fā)揮，從而提升教學(xué)效率和效果。

二、ISEC教學(xué)理念的應(yīng)用實踐

1.構(gòu)建“6+4”約束機(jī)制。在ISEC教學(xué)的過程中，通過構(gòu)建“6+4”約束機(jī)制，則能促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，且能保證教師安排的教學(xué)互動時間非常充裕。在以往傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師在轉(zhuǎn)變講授與引導(dǎo)角色時，其往往多存在不自覺性。而通過限制項目教師的授課時長，即要求教師教學(xué)詮釋時間為占60%，而教學(xué)互動時間占40%，這樣在30分鐘內(nèi)教師可通過提醒和約束由講述專業(yè)知識自覺的向互動環(huán)節(jié)如課堂辯論、討論進(jìn)行過渡。同時還需有效的監(jiān)督教師詮釋時長的引導(dǎo)工作，即可通過隨機(jī)訪問、問卷調(diào)查等方式，以便充分了解ISEC項目教師的引導(dǎo)能力，然后采取針對性的措施進(jìn)行強(qiáng)化，這樣即可顯著增強(qiáng)教師的引導(dǎo)意識和能力。

2.植入“環(huán)境教學(xué)”概念。采用“2+2”教育模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，兩年國外專業(yè)課教學(xué)的重要基礎(chǔ)在前兩年國內(nèi)通識類基礎(chǔ)課雙語教學(xué)，即學(xué)生對于現(xiàn)代西方教育理念下的教學(xué)環(huán)境能否適應(yīng)，且是否可順利實現(xiàn)“由內(nèi)向外”的過渡。而通過植入環(huán)境教學(xué)理念，即不斷對當(dāng)前ISEC的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，利用新媒體平臺對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境加以拖著那，這樣即可將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢充分利用起來，如利用QQ、飛信、微信等，則能承載不斷增多的信息交流符負(fù)荷。通過營造良好的課外教學(xué)環(huán)境，既能羌胡學(xué)生之間以及師生之間探討與交流專業(yè)知識，同時還能有效鞏固學(xué)生的專業(yè)詞匯，并實現(xiàn)其48學(xué)時的課堂教學(xué)拓展和延伸。

3.基于評價機(jī)制建立監(jiān)督機(jī)制。ISEC項目教師在評價機(jī)制的基礎(chǔ)上，還需建立監(jiān)督機(jī)制，以對過程性評價行為進(jìn)行監(jiān)督，以保證相對公平的過程性賦分。在過程性評價行為中，ISEC項目教師極具主觀性，且易出現(xiàn)“人情分”、“福利分”等現(xiàn)象。而通過引入監(jiān)督機(jī)制，則是杜絕這一現(xiàn)象的有效途徑。在進(jìn)行過程性評價時，ISEC項目教師通過公開賦分情況和評價標(biāo)準(zhǔn)，則能促使學(xué)生對自身的積分情況有充分的了解和把握，而學(xué)校主觀部門則可建立網(wǎng)上評教系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，或者評價ISEC項目教師的過程性評價行為，這樣即可實現(xiàn)“師生互評”。學(xué)生在評價和反饋教師過程性賦分行為的過程中，其能有效避免教師賦分的隨意性。

4.分層教學(xué)法，因材施教。在ISEC教學(xué)中，針對專業(yè)基礎(chǔ)和外語水平差距較大的學(xué)生，需因材施教，即采用分層教學(xué)法。ISEC項目可針對層次不同的學(xué)生實施分班教學(xué)，即進(jìn)行程度不同的專業(yè)能力和外語訓(xùn)練。程度較好者可注重拓展視野和發(fā)散性教學(xué)；程度較差者可注重知識沉淀性教學(xué)。通過對不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，則能快速使其達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)論

綜上所述，在ISEC教學(xué)理念應(yīng)用實踐中，通過構(gòu)建“6+4”約束機(jī)制、植入“環(huán)境教學(xué)”概念、基于評價機(jī)制建立監(jiān)督機(jī)制、分層教學(xué)法，因材施教等應(yīng)用實踐策略，既能提升各大院校教學(xué)的效果，還能促使更多的學(xué)生達(dá)到ISEC的培養(yǎng)目標(biāo)。

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