大學(xué)英語(yǔ)教師課堂元話語(yǔ)的特征分析及互動(dòng)式課堂的建構(gòu)

【摘要】本文從語(yǔ)用的視角，探討了大學(xué)英語(yǔ)教師課堂元話語(yǔ)的特征以及互動(dòng)式課堂的建構(gòu)。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師課堂引導(dǎo)式元話語(yǔ)的使用高于互動(dòng)式元話語(yǔ)；互動(dòng)式元話語(yǔ)中，增強(qiáng)語(yǔ)和介入標(biāo)記的使用率較高。教師有必要建構(gòu)和諧的師生關(guān)系、優(yōu)化“可理解性輸入”、調(diào)整反饋模式以及培養(yǎng)自身的元話語(yǔ)意識(shí)以凸顯元話語(yǔ)的互動(dòng)功能，建構(gòu)有效的互動(dòng)式課堂。

【關(guān)鍵詞】元話語(yǔ)；互動(dòng)特征；分析；建構(gòu)

【作者簡(jiǎn)介】鄒積會(huì)（1977- ），女，漢族，黑龍江肇東人，大慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士研究生，從事認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】2016年度黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng)）“英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)中元話語(yǔ)互動(dòng)功能研究”，項(xiàng)目編號(hào)：WY2016017-A。

引言

基本話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)的概念功能，元話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)的語(yǔ)篇功能和人際功能。元話語(yǔ)是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，也是一種語(yǔ)用手段，廣泛應(yīng)用于書面語(yǔ)篇和口語(yǔ)語(yǔ)篇中。元話語(yǔ)傳遞交際雙方對(duì)話語(yǔ)的詮釋和理解，因此它是教師課堂話語(yǔ)的重要組成部分，在課堂組織、信息的傳遞和交流等方面起著至關(guān)重要的作用。從二語(yǔ)習(xí)得的角度來(lái)看，元話語(yǔ)既是教學(xué)媒介，也是語(yǔ)言輸入的手段。在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師通過(guò)元話語(yǔ)的使用向?qū)W生傳遞知識(shí)和信息并與學(xué)生展開互動(dòng)。英語(yǔ)教師元話語(yǔ)的使用直接影響課堂教學(xué)的效果和對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)?；诖耍治龃髮W(xué)英語(yǔ)教師課堂使用的元話語(yǔ)，建構(gòu)互動(dòng)式課堂，凸顯元話語(yǔ)的互動(dòng)功能，提高英語(yǔ)教師話語(yǔ)的有效性，有一定的應(yīng)用價(jià)值和指導(dǎo)意義。

一、元話語(yǔ)

元話語(yǔ)是交際中常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象。不同于基本話語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)的命題內(nèi)容和指稱意義等概念性信息的傳遞，元話語(yǔ)旨在促進(jìn)讀者（聽眾）對(duì)基本話語(yǔ)做出反應(yīng)，引導(dǎo)讀者（聽眾）理解、評(píng)價(jià)基本話語(yǔ)，從而達(dá)到交際雙方的互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)界基于不同的研究角度對(duì)元話語(yǔ)的分類引入不同的分類體系。其中Hyland從功能角度出發(fā)，提出了元話語(yǔ)的人際模式，把元話語(yǔ)分為引導(dǎo)式元話語(yǔ)和互動(dòng)式元話語(yǔ)。引導(dǎo)式元話語(yǔ)旨在幫助作者（言說(shuō)者）建構(gòu)語(yǔ)篇，進(jìn)而幫助讀者（聽眾）理解語(yǔ)篇；引導(dǎo)式元話語(yǔ)包括過(guò)渡語(yǔ)（表示主句間的語(yǔ)義關(guān)系），如in addition；框架標(biāo)記（指話語(yǔ)行為、順序及結(jié)構(gòu)段落的詞語(yǔ)），如finally；內(nèi)指標(biāo)記（標(biāo)記文章其它部分的信息），如noted above；言據(jù)標(biāo)記（標(biāo)記來(lái)源于其它文章的信息），如according to；語(yǔ)碼注釋（幫助讀者掌握概念成分的信息），如in other words。互動(dòng)式元話語(yǔ)旨在幫助作者（言說(shuō)者）表達(dá)態(tài)度，允許讀者（聽眾）做出回應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)?；?dòng)式元話語(yǔ)包括模糊語(yǔ)（減弱作者或言說(shuō)者對(duì)命題的確定性），如perhaps；增強(qiáng)語(yǔ)（增強(qiáng)作者或言說(shuō)者對(duì)命題的肯定），如it is clear that；態(tài)度標(biāo)記（表示作者或言說(shuō)者對(duì)命題的態(tài)度），如I agree；介入標(biāo)記（建立與讀者或聽眾之間的關(guān)系），如you can see that；自稱語(yǔ)（指作者或言說(shuō)者自

己），如we。Vande Kopple等學(xué)者認(rèn)為互動(dòng)式元話語(yǔ)的主要功能是連接作者（言說(shuō)者）與讀者（聽眾）的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)作者（言說(shuō)者）思想和讀者（聽眾）思想的交流，因此體現(xiàn)人際功能，即話語(yǔ)的對(duì)話性。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師課堂元話語(yǔ)的特征分析

通過(guò)對(duì)大慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程授課教師的課堂元話語(yǔ)進(jìn)行考察，分析大學(xué)英語(yǔ)教師課堂元話語(yǔ)的使用特征，即引導(dǎo)式元話語(yǔ)和互動(dòng)式元話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教師課堂元話語(yǔ)中所占的比例及課堂元話語(yǔ)使用的整體特征。

1.引導(dǎo)式和互動(dòng)式元話語(yǔ)所占比例。綜合分析大慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程授課教師的課堂元話語(yǔ)的樣本實(shí)例，具體使用情況如下：

本次語(yǔ)料元話語(yǔ)有175個(gè)詞。如上表所示，引導(dǎo)式元話語(yǔ)和互動(dòng)式元話語(yǔ)分別占57%和43%，引導(dǎo)式元話語(yǔ)在課堂教學(xué)中的使用率大于互動(dòng)式元話語(yǔ)。

2.課堂元話語(yǔ)使用呈現(xiàn)的整體特征。由上表可以看出，英語(yǔ)教師課堂元話語(yǔ)的使用呈現(xiàn)以下特征：第一，引導(dǎo)式元話語(yǔ)的使用高于互動(dòng)式元話語(yǔ)。教師在授課過(guò)程中關(guān)注元話語(yǔ)的使用，用元話語(yǔ)手段連接授課內(nèi)容的各個(gè)部分，但其授課仍以知識(shí)的傳授為主。教師在授課過(guò)程中未能凸顯互動(dòng)式元話語(yǔ)的語(yǔ)用功能，很少交流思辨性問(wèn)題，未能達(dá)到課堂的有效互動(dòng)；第二，課堂會(huì)話結(jié)構(gòu)單一。上表所考察的英語(yǔ)課堂的會(huì)話結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，即教師引發(fā)話題 — 學(xué)生回答 — 教師反饋。從上表可以看出，教師的反饋比較簡(jiǎn)單，增強(qiáng)語(yǔ)的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)的使用率。教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定，但教師較少提出外延性話題，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的目的語(yǔ)輸出練習(xí)。第三，有效的互動(dòng)問(wèn)題過(guò)少。上表所考察的英語(yǔ)課堂的提問(wèn)多為展示性問(wèn)題，參考性問(wèn)題較少。教師提出的大部分問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，多是用來(lái)檢查學(xué)生的理解和掌握情況；教師較少提出激發(fā)學(xué)生不同見(jiàn)解的問(wèn)題，因此其課堂元話語(yǔ)的使用表現(xiàn)為增強(qiáng)語(yǔ)和介入標(biāo)記較多，而自稱語(yǔ)和態(tài)度標(biāo)記較少。

由此可見(jiàn)，上表所考察的英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中更加關(guān)注的是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接和連貫以及知識(shí)體系傳授的邏輯性；師生互動(dòng)的需求居于次要的位置，忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

三、大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式課堂的建構(gòu)

提升大學(xué)英語(yǔ)課堂元話語(yǔ)的互動(dòng)功能，建構(gòu)互動(dòng)式課堂可以從以下四方面入手：建構(gòu)和諧的師生關(guān)系、優(yōu)化“可理解性輸入”、調(diào)整反饋模式以及培養(yǎng)教師的元話語(yǔ)意識(shí)。

1.建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有助于實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，建構(gòu)互動(dòng)式課堂。第一，教師在課堂教學(xué)中可以使用自稱語(yǔ)“we”引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，拉近教師與學(xué)生的距離，建立師生平等的對(duì)話關(guān)系；第二，教師在課堂教學(xué)中可適量地使用模糊語(yǔ)，保留自身的部分想法，增加和學(xué)生共同協(xié)商的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓教師和學(xué)生變成課堂教學(xué)的共同參與者。第三，教師在課堂教學(xué)中可以使用介入標(biāo)記，提示學(xué)生教學(xué)過(guò)程的銜接，引導(dǎo)學(xué)生做出教學(xué)回應(yīng)，進(jìn)行教學(xué)的交流與互動(dòng)。第四，教師在課堂上可以使用增強(qiáng)語(yǔ)和態(tài)度標(biāo)記，對(duì)學(xué)生的反饋給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行師生交際的信心，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加大互動(dòng)式元話語(yǔ)的使用，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，提高教學(xué)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生的有效交際。

2.優(yōu)化“可理解性輸入”?！翱衫斫庑暂斎搿笔怯行Щ?dòng)的基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中使用的元話語(yǔ)不僅是教學(xué)媒介，也是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。元話語(yǔ)不能像基本話語(yǔ)一樣體現(xiàn)話語(yǔ)的概念意義和命題意義，但是它具有語(yǔ)用功能，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著基本話語(yǔ)無(wú)可替代的作用。教師用元話語(yǔ)手段將課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于話語(yǔ)中，將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“可理解性輸入”。因此，教師有必要優(yōu)化“可理解性輸入”，吸引學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，加大互動(dòng)性元話語(yǔ)的使用，促進(jìn)有效的師生互動(dòng)。

3.調(diào)整反饋模式。積極的反饋有助于互動(dòng)式課堂的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)式元話語(yǔ)的使用集中在對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)和介入標(biāo)記的使用上，而態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)和自稱語(yǔ)的使用較少?？梢?jiàn)，教師的反饋雖為積極反饋，但反饋的外延信息量少，反饋主要以展示性問(wèn)題為主。為建構(gòu)互動(dòng)式課堂，教師應(yīng)該調(diào)整反饋模式，多提出參考性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，增加學(xué)生目的語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的使用能力，提高學(xué)生的思辨能力，實(shí)現(xiàn)有效的課堂交際。

4.培養(yǎng)教師的元話語(yǔ)意識(shí)。教師的元話語(yǔ)意識(shí)是課堂互動(dòng)的導(dǎo)向。教師是課堂元話語(yǔ)的使用者，其元話語(yǔ)使用的優(yōu)劣在一定程度上決定教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行以及教學(xué)效果的好壞。因此，英語(yǔ)教師有必要掌握元話語(yǔ)策略，尤其是互動(dòng)式元話語(yǔ)的運(yùn)用策略，優(yōu)化課堂元話語(yǔ)質(zhì)量，建構(gòu)互動(dòng)式課堂；同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握語(yǔ)料庫(kù)的研究方法，關(guān)注語(yǔ)言的真實(shí)應(yīng)用，提高自身的英語(yǔ)思維，提升教學(xué)質(zhì)量和課堂交際的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

從語(yǔ)用角度來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師課堂元話語(yǔ)發(fā)揮著引導(dǎo)和互動(dòng)的功能。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)式元話語(yǔ)的使用比例高于互動(dòng)式元話語(yǔ)。授課教師注重知識(shí)傳授的體系性和授課環(huán)節(jié)的邏輯性，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不夠，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)師生在思辨層次上的真正互動(dòng)。因此，教師有必要提高自身的元話語(yǔ)意識(shí)，在課堂教學(xué)中完善課堂用語(yǔ)，提高互動(dòng)式元話語(yǔ)的使用比例，提高元話語(yǔ)使用的科學(xué)性和合理性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效交際。

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