芻議問題討論教學(xué)法在高中歷史課堂中的有效運(yùn)用

摘要：隨著我國(guó)教育理念的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)歷史教學(xué)課堂也逐漸重視起來。問題討論教學(xué)法是當(dāng)代授課中的新教學(xué)手段，教師可以利用學(xué)生的積極性，來組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論環(huán)節(jié)。問題討論大多數(shù)是以小組的形式進(jìn)行。通過問題討論教學(xué)法開展歷史課程的講解。有利于學(xué)生提高對(duì)歷史學(xué)科的興趣、給予學(xué)生足夠自由開放的空間來進(jìn)行歷史問題的討論。本文對(duì)問題討論法教學(xué)法在高中歷史課堂中的運(yùn)用進(jìn)行深入地探究，并對(duì)其授課中出現(xiàn)的問題寫出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}討論教學(xué)法；高中歷史；有效運(yùn)用

一、 前言

隨著新課改的成長(zhǎng)，高中歷史授課也不斷地追求新方式。通過高效的講習(xí)模式帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程。在傳統(tǒng)的歷史講習(xí)課堂中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生提出問題然后讓學(xué)生開展討論，但是教師沒有對(duì)討論環(huán)節(jié)做出詳細(xì)的計(jì)劃，提出的問題也沒有目的性，導(dǎo)致學(xué)生在討論的過程中沒有任何效率，教師更加注重的是問題的創(chuàng)設(shè)方式和內(nèi)容，不能給學(xué)生充足的時(shí)間開展小組思考和討論。這樣的方式不能提高學(xué)生的討論動(dòng)力，以及學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該更加注重討論形式的設(shè)計(jì)，給學(xué)生更加自由充裕的空間，讓學(xué)生進(jìn)行問題討論。通過這樣的課堂教育可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史問題研究的好奇心，從而也達(dá)到教師制定的教學(xué)目標(biāo)。

二、 問答式討論環(huán)節(jié)的設(shè)定

在任何學(xué)科的教學(xué)中，問答式教學(xué)都會(huì)被教師廣泛地運(yùn)用到授課中，這種也是授課中最常見的方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)于問答式教學(xué)運(yùn)用得極為簡(jiǎn)單，對(duì)于教學(xué)問題設(shè)計(jì)的偏離平均水平，教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系也沒有合理把握。這樣的課堂氣氛不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、不能激發(fā)學(xué)生的思考能力。教師應(yīng)該提前做好充分的教前準(zhǔn)備，理清教學(xué)知識(shí)的思路，清楚自己提問的問題意義和目的所在，通過問答式討論環(huán)節(jié)的設(shè)定進(jìn)行授課。例如，在進(jìn)行《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)》一課的講解時(shí)，教師首先要確立自己的講習(xí)目的，讓學(xué)生通過本課的講解學(xué)習(xí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣正規(guī)建成的、《論持久戰(zhàn)》發(fā)展的含義。首先教師先給學(xué)生布置一個(gè)簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，教師要先進(jìn)行課堂指導(dǎo)，然后讓學(xué)生在小組中進(jìn)行分析抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的創(chuàng)立、1931年“九·一八事變”之后，日本進(jìn)行大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，什么標(biāo)志著抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全面爆發(fā)？通過這兩個(gè)任務(wù)的布置，讓學(xué)生進(jìn)行問題討論環(huán)節(jié)的開展。教師在學(xué)生回答的環(huán)節(jié)中進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。通過這樣的環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的討論動(dòng)力、提升學(xué)生對(duì)問題的思考能力，同時(shí)在小組討論的過程中還能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，從而教師也提高而自己的教學(xué)質(zhì)量。

三、 角色飾演討論式講習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)定

高中歷史的授課方法是非常多的，教師要根據(jù)自己的講習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課堂模式的設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)講習(xí)中，教師的講習(xí)模式單一，課堂中的環(huán)節(jié)設(shè)立的沒有趣味性，不能抓住學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易走神，接受不到教師所要講的重點(diǎn)知識(shí)。所以教師要把自己要講的指點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，把角色扮演討論式教學(xué)環(huán)節(jié)帶入到教學(xué)課堂中。例如，在進(jìn)行《文藝復(fù)興》這一課的講解時(shí)，教師首先要明確自己的教學(xué)計(jì)劃，通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生牢記薄伽丘等名人及主要作品，了解文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的意義。然后教師進(jìn)入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生介紹文藝復(fù)興是什么意思，14世紀(jì)前后意大利人對(duì)古希臘羅馬文化非常熱愛，然后教師運(yùn)用幻燈片放映工匠在修復(fù)挖掘出的古代雕塑，進(jìn)行講解。這樣的課程導(dǎo)入之后進(jìn)行角色飾演討論環(huán)節(jié)，教師可以從歷史布景出發(fā)，讓學(xué)生親自體會(huì)不同文化制度下的任務(wù)，并針對(duì)教師布置的問題進(jìn)行討論。這樣的方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和記憶，同時(shí)也提高學(xué)生知識(shí)的掌握。

四、 情景討論式教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定

在新課改的大背景下，情景模式教學(xué)法是一種特別高效的講習(xí)方法。在傳統(tǒng)的歷史講習(xí)模式下教師只看重學(xué)生歷史知識(shí)的應(yīng)考能力，而輕視了學(xué)生是否真正地理解講習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生不能理清教學(xué)思路，形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式。在考前給學(xué)生機(jī)械性地做卷子習(xí)題、機(jī)械性地默寫歷史內(nèi)容，這種方式長(zhǎng)久地用于高中階段的授課中，會(huì)造成學(xué)生討厭歷史這門科目，久而久之會(huì)造成學(xué)生的歷史成績(jī)下降，也失去了學(xué)習(xí)歷史科目的熱情。教師可以通過情景討論式教學(xué)進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)設(shè)定，例如，在進(jìn)行《新航路的開辟和早期殖民活動(dòng)》講解時(shí)，教師首先明確自己的講習(xí)目的，在這堂課的講解時(shí)，要讓學(xué)生了解新航路開辟的原因及客觀條件；新航路開辟的經(jīng)過及主要航線的開辟；新航路開辟的影響；葡萄牙和西班牙殖民擴(kuò)張的區(qū)域和主要特征；殖民統(tǒng)治的結(jié)果；擴(kuò)張時(shí)期的開始對(duì)世界形勢(shì)和歷史發(fā)展的進(jìn)程影響。教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入，運(yùn)用播放紀(jì)錄片的方式給學(xué)生這一個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，然后觀看完紀(jì)錄片之后，教師進(jìn)行問題布置，讓學(xué)生思索新航線開發(fā)的路線，評(píng)價(jià)哥倫布連同航行美洲的行為，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過這樣的方式提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的參與度、激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的求知欲，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

五、 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)新課改的大背景下，教師對(duì)自己的講習(xí)經(jīng)驗(yàn)的展開不斷總結(jié)與反思，設(shè)立出各式各樣的授課方法。問題討論教學(xué)方法是其中的一種，這種授課方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、烘托課堂氣氛、對(duì)學(xué)生接受的新知識(shí)進(jìn)行鞏固同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的思考能力。教師根據(jù)講習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，提高自己的講習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高中歷史課堂講習(xí)的有效性，選擇正確的授課形式，完成自己的教學(xué)計(jì)劃，從而提升自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

文江萍，江西省萍鄉(xiāng)市，江西省萍鄉(xiāng)市麻山中學(xué)。