基于情境創(chuàng)設(shè)的初中英語語法教學(xué)策略探究

摘要：情境教學(xué)是英語語法教學(xué)的方法之一，但創(chuàng)設(shè)的情境是否有效卻值得商榷。本文通過分析兩節(jié)同課異構(gòu)公開課，探究語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。教師需要整合課程資源實(shí)現(xiàn)有效輸入；立足學(xué)生，體驗(yàn)、歸納語法規(guī)則；創(chuàng)新呈現(xiàn)手段，設(shè)計(jì)多樣化的語法體驗(yàn)活動(dòng)；依托情景，設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語法的有效輸出。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；同課異構(gòu)；情境創(chuàng)設(shè)策略

一、 問題的提出

如何使語法教學(xué)更好地展開呢？目前，很多一線教師都意識到在語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境的重要性，并且進(jìn)行了實(shí)踐。有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有需要改進(jìn)的地方。筆者對此也進(jìn)行了探索和思考?，F(xiàn)通過觀摩的兩節(jié)同課異構(gòu)公開課，探究語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。

二、 同課異構(gòu)片段呈現(xiàn)與對比分析

以《譯林版牛津初中英語（2012版）7A》 Unit 4為例，本單元語法教學(xué)分為兩部分：A表示時(shí)間的介詞in/on/at的用法；B頻度副詞的用法。兩位老師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)都嘗試創(chuàng)設(shè)情境，但卻產(chǎn)生了不同的效果。

1. 導(dǎo)入階段

（1）教師A的設(shè)計(jì)

由于是借班上課，教師A在上課前與學(xué)生進(jìn)行了短暫的溝通，詢問了學(xué)生對seven days， twelve months， four seasons的掌握情況。課前熱身，學(xué)生參與的熱情很高。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師制作了一段精美的動(dòng)畫，配上文字和背景音樂，介紹自己的生活。動(dòng)畫之后，再次完整呈現(xiàn)文本。以A short passage about my life讓學(xué)生回顧、感知時(shí)間介詞用法。并通過回答與視頻相關(guān)問題檢測學(xué)生的聽讀過程，再次突出表示時(shí)間的介詞用法。

（2）教師B的設(shè)計(jì)

教師B把教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，以頻度副詞教學(xué)導(dǎo)入新課。教師以Free talk開場設(shè)計(jì)四個(gè)問題：What time do you get up？/How do you often go to school？/Does your mother like shopping？/What do you often do at weekends？然后從第四個(gè)問題介紹教師自己愛好踢足球。引入頻度副詞sometimes， seldom， never等。

【對比與分析】

語法教學(xué)應(yīng)從輸入生動(dòng)的背景材料開始，讓學(xué)生在情景中自然感知語法。（朱文英，2016）教師通過提供生動(dòng)、有意義、可理解的語言材料來創(chuàng)設(shè)語境，引領(lǐng)學(xué)生探究語法知識。

教師A能開發(fā)新的課程資源，精心制作動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)的情景生動(dòng)有趣且真實(shí)可操作。創(chuàng)作的文本內(nèi)容非常切合本課的語法教學(xué)。因此，該老師的語法導(dǎo)入不僅很吸引學(xué)生的眼球，而且從語句到語篇，為語法輸入提供豐富的文本支撐。

教師B相對顯得比較常規(guī)，F(xiàn)ree talk的導(dǎo)入缺少興奮點(diǎn)，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。尤其對于借班上課，學(xué)生面對陌生的老師未必會暢所欲言。問題的設(shè)置也顯得比較隨意，學(xué)生回答過程中很難有豐富的語言輸出。教師的設(shè)計(jì)給人感覺就是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，缺乏創(chuàng)造性和適切性。

2. 語法規(guī)則總結(jié)環(huán)節(jié)

（1）教師A的設(shè)計(jì)

時(shí)間介詞in/on/at的用法，學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了不少的接觸。教師A為了幫助學(xué)生分析、總結(jié)語法規(guī)則，設(shè)置了游戲的情景Play a game（put the phrases in the right bottle）.教師準(zhǔn)備了許多和時(shí)間相關(guān)的短語，讓學(xué)生把它們和合適的介詞配對。之后，經(jīng)過學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)用法和規(guī)則。并以表格形式總結(jié)規(guī)則，簡潔明了。

為了檢測對規(guī)則的掌握程度，老師設(shè)置了不同的任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題過程中進(jìn)一步體會語法規(guī)則和使用方法。

（2）教師B的設(shè)計(jì)

教師B在幫助學(xué)生歸納in/on/at使用規(guī)則時(shí)，以自己慶祝元旦的圖片為例，通過問題形式，談?wù)摴?jié)日。如：Do you like holiday？/What is your festival？/What do you do at Christmas/on Childrens Day？談?wù)撟约旱某錾暝氯?、星期如：I was born on October 1/on Sunday/on Sunday morning.讓學(xué)生總結(jié)When do we use “at”/“on”/“in”？等等依此類推。教師花了很多時(shí)間，舉例讓學(xué)生歸納語法規(guī)則，希望學(xué)生從個(gè)例推廣到一般現(xiàn)象。但學(xué)生們一頭霧水，感覺知識點(diǎn)凌亂，不知從何說起。結(jié)果教師在講解過程因?yàn)楹臅r(shí)太多，影響操練鞏固的時(shí)間。

【對比與分析】

語法教學(xué)應(yīng)做到知做結(jié)合?！爸笔菍φZ法知識點(diǎn)的定義、歸納、辨別和小結(jié)；“做”是指通過聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能對語法進(jìn)行操練、體驗(yàn)和運(yùn)用。因此，在知道語法知識后，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化在實(shí)際語言活動(dòng)中的運(yùn)用。

學(xué)生對時(shí)間介詞的用法并不陌生，只是缺乏系統(tǒng)的知識。教師A以游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語法規(guī)則，再讓學(xué)生討論，以表格形式總結(jié)規(guī)則。使語法知識系統(tǒng)化，條理清晰，明白易懂。在“知”的基礎(chǔ)上，老師又設(shè)計(jì)多種題型讓學(xué)生“做”，達(dá)到了檢測、體驗(yàn)、運(yùn)用的目的。

教師B在講解語法規(guī)則時(shí)也嘗試創(chuàng)設(shè)語言情景，引導(dǎo)學(xué)生探究歸納語法規(guī)則。然而創(chuàng)設(shè)的情景因?yàn)闆]有新意，無法吸引學(xué)生的目光，而且情境創(chuàng)設(shè)顯得零碎，缺乏整體性，無法很好地體驗(yàn)語法規(guī)則。在講解過程中，教師又陷入了自我為中心的怪圈，而忽略了學(xué)生的需求。教師語言的概括性不強(qiáng)，淺顯易懂的內(nèi)容，仍在不斷地復(fù)述。最終，簡單的規(guī)則反而越講越復(fù)雜，沒能協(xié)助學(xué)生很好地總結(jié)共性的規(guī)則。

3. 教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)手段

（1）教師A的設(shè)計(jì)

縱觀整個(gè)教學(xué)過程，教師A設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)形式，布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)方式體現(xiàn)出多樣化。介詞教學(xué)部分，從播放動(dòng)畫感知語法到進(jìn)行游戲活動(dòng)發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則；頻度副詞部分，從書本談?wù)摰倪\(yùn)動(dòng)鍛煉到自主設(shè)計(jì)的飲食習(xí)慣，最后統(tǒng)一于健康生活的話題。呈現(xiàn)形式比較生動(dòng)，表格形式總結(jié)規(guī)則、圖表談?wù)擄嬍沉?xí)慣，問卷調(diào)查組織討論。練習(xí)設(shè)計(jì)也是形式多樣，從書本練習(xí)到拓展考點(diǎn)，有介詞填空、單句改錯(cuò)題、句型轉(zhuǎn)換、回答問題等，由單句表達(dá)到語篇輸出。讓學(xué)生領(lǐng)略了不一樣的題型，同時(shí)在做題中穿插考點(diǎn)的講解，思維得到了不同程度的鍛煉。此外，老師能通過習(xí)題巧妙過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，水到渠成。

（2）教師B的設(shè)計(jì)

教師B以自我講解居多，形式相對單一，多次以自己為線索創(chuàng)設(shè)語境。以自己喜愛的運(yùn)動(dòng)引出頻度副詞講解；以自己參加元旦活動(dòng)、自己的出生日期講解歸納時(shí)間介詞的用法。在教學(xué)過程中教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)以對話為主，師問生答、生問生答。如：Free talk，根據(jù)圖片回答問題，Pair work編對話等。因?yàn)橹v解得多，當(dāng)堂鞏固的習(xí)題沒有完成。

【對比分析】

教師在設(shè)計(jì)語法練習(xí)時(shí)，要緊密關(guān)注語法形式、意義和用法的統(tǒng)一，設(shè)置真實(shí)的語境，突出練習(xí)形式的多樣化，并結(jié)合學(xué)情分層設(shè)計(jì)多樣化的語法練習(xí)，同時(shí)注重學(xué)生分析能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由語法知識的學(xué)習(xí)向語法運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升轉(zhuǎn)化。（呂國征，陸鋒，2017）

教師A在語法練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，能創(chuàng)設(shè)不同的真實(shí)語境，分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、類型多樣化的語法練習(xí)，使學(xué)生聽、說、讀、寫多種感官參與并用，在夯實(shí)學(xué)生語法基礎(chǔ)知識的同時(shí)，更提升了學(xué)生的語法應(yīng)用能力。

相對來說，教師B更偏向于講解語法知識，雖設(shè)計(jì)了相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生歸納語法規(guī)則。但是形式比較單一，割裂了英語語法的形式、意義、用法三者的關(guān)系。限制了學(xué)生的思維，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。同時(shí)，由于是講解形式的習(xí)題，學(xué)生的自主性和參與度不高。學(xué)生對知識的掌握程度教師并不清晰，教師也沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提升語法能力的機(jī)會。

4. 鞏固拓展階段

（1）教師A的設(shè)計(jì)

在最后總結(jié)拓展階段，教師A以A questionnaire about your life.給學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)。以六人為一小組，向同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。既考查了學(xué)生口頭表達(dá)能力，還落實(shí)到筆頭。最后由組長上臺交流呈現(xiàn)調(diào)查情況。問卷上的十個(gè)問題，兼顧考查了本堂課的兩部分語法。十個(gè)問題的答案，連接起來就是一篇短文，即學(xué)生自我介紹My life的習(xí)作。從老師的My life課堂導(dǎo)入開始，到學(xué)生的My life輸出結(jié)尾。

（2）教師B設(shè)計(jì)

教師B沒有有效地拓展活動(dòng)，只是在做了部分習(xí)題之后，再次羅列了in/on/at使用規(guī)則以及頻度副詞使用注意點(diǎn)，就結(jié)束本課的教學(xué)活動(dòng)。

【對比與分析】

自由運(yùn)用是語言的產(chǎn)出活動(dòng)，是大量輸入之后的自然輸出，是學(xué)生在一定語境之中的自由表達(dá)。（林立，2012，轉(zhuǎn)引自湯燕霞，2016）

教師A給學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)目標(biāo)語言的真實(shí)情景，以實(shí)際生活為題材設(shè)計(jì)問卷，讓學(xué)生談?wù)撟约旱纳顚?shí)際。熟悉的話題激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與的熱情。學(xué)生在活動(dòng)中需要組織自己的語言來完成交際任務(wù)，而不是重復(fù)書本答案或教師授課內(nèi)容。從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提升語言表達(dá)水平。

成功語言教學(xué)的關(guān)鍵之一是課上要最大限度地給學(xué)生練習(xí)目標(biāo)語言的時(shí)間。這意味著教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造使用語言的實(shí)踐機(jī)會，而不是花大量時(shí)間談?wù)撜Z言。（Nunan，2007，轉(zhuǎn)引自湯燕霞，2016）

顯然，教師B的教學(xué)方式還是以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。更多的是談?wù)撜Z法，而沒有為學(xué)生創(chuàng)造使用語言的實(shí)踐機(jī)會，沒有培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。而學(xué)生因?yàn)槿鄙偈褂谜Z言實(shí)踐的機(jī)會，思維得不到鍛煉，綜合語用能力很難得到提升。

三、 語法教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境的策略

通過對兩位教師不同執(zhí)教過程的分析，筆者總結(jié)了在創(chuàng)設(shè)情境組織語法教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的以下幾個(gè)策略：

1. 整合語法課程資源，輸入生動(dòng)的語言材料。

語法教學(xué)的教材內(nèi)容通常比較單一、零碎，缺少豐富的文本和生動(dòng)的情景，教學(xué)資源比較貧乏。而且，書本上的已有的情境無法滿足教學(xué)實(shí)際需求，學(xué)生對已知的話題和情景很難產(chǎn)生激情。因此，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源對上好語法課顯得尤為重要。在開發(fā)課程資源時(shí)，教師可以利用已有單元話題創(chuàng)設(shè)情境，也可以整合教學(xué)內(nèi)容重新開發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。在創(chuàng)設(shè)情景輸入語言材料時(shí)，文本內(nèi)容要和目標(biāo)語法相一致，能有效協(xié)助實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)目標(biāo)。其次，材料要體現(xiàn)豐富、真實(shí)、生動(dòng)、可操作等特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 以學(xué)生為中心，體驗(yàn)語法形式，歸納語法規(guī)則。

語法教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為中心，立足學(xué)生。教師要站在學(xué)生的角度看問題，是滿足學(xué)生的需要而非教師的需要。圍繞話題設(shè)計(jì)任務(wù)開展語法教學(xué)時(shí)，教師要提供學(xué)生感興趣，熟悉的話題，讓學(xué)生有話可說。教師創(chuàng)設(shè)情境要為學(xué)生搭建語言支架，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中獲得大量可理解的語言輸入，幫助學(xué)生在情境中體驗(yàn)語法規(guī)則，通過體驗(yàn)和感悟，總結(jié)歸納語法規(guī)則。要避免以教師的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，以教師的想象代替學(xué)生的思維。

3. 創(chuàng)新呈現(xiàn)手段，設(shè)計(jì)多樣化的語法體驗(yàn)活動(dòng)。

語法的學(xué)習(xí)不是要求學(xué)生機(jī)械地記憶語法知識和規(guī)則，而是以語法知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過大量有意義、形式多樣的練習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)語法技能的提升，并實(shí)現(xiàn)語言交際的目的。（王篤勤，2015）教師的語法教學(xué)過程，也不是機(jī)械化的演示和操練。而是要使用多樣而不是單一的呈現(xiàn)手段，讓語法知識“活”起來。設(shè)計(jì)不同的體驗(yàn)活動(dòng)，讓語法課堂“動(dòng)”起來。分層設(shè)計(jì)語法練習(xí)，循序漸進(jìn)掌握目標(biāo)語言，讓語法教學(xué)扎實(shí)有效。

4. 依托情景，設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語法的有效輸出。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都是從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。（教育部，2012）語法知識的學(xué)習(xí)，同樣包含了工具性和人文性，最終也是為了提高語用能力，促進(jìn)交際能力的發(fā)展。在語法教學(xué)鞏固輸出階段，依托情景，設(shè)計(jì)扎實(shí)有效的綜合拓展活動(dòng)。在情景中綜合運(yùn)用目標(biāo)語法，實(shí)施交際性輸出任務(wù)，使學(xué)生最大限度地參與課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化習(xí)得的語法知識，提高語用能力。

四、 結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情境開展語法教學(xué)，是探究英語語法教學(xué)的有效途徑之一。在實(shí)踐過程中，教師要有創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維。要勤于思考，把握好語法教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，既讓學(xué)生獲得語法知識，又能提升語法技能。在語境中幫助學(xué)生理解、內(nèi)化并產(chǎn)出語法，促進(jìn)其交際能力的發(fā)展。使語法教學(xué)真正做到形式、意義、功能三者的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)征.新課程英語教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2]程曉堂.關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考[J].課程·教材·教法，2013（4）：62-70.

作者簡介：

糜英，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市王莊中學(xué)。