探索培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的方法

摘要：對(duì)于小學(xué)階段的教育而言，語文是一門非常重要的學(xué)科，其無論是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，還是語文意識(shí)的培養(yǎng)，都具有重要的意義和作用。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏低，接受能力以及自控能力比較弱，致使小學(xué)語文教學(xué)水平一直無法得到有效提升。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視程度，提升學(xué)生的語文水平，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語文；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；方法

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不僅可以提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，還可以提升學(xué)生的整體語文水平，有利于學(xué)生的未來發(fā)展和進(jìn)步。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國沿用的時(shí)間比較長，使得在實(shí)際語文教學(xué)過程中存在了很多的問題和弊端，制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和水平的提升。因此，在今后小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，應(yīng)用合理的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式，保證學(xué)生可以朝著良好的方向發(fā)展和進(jìn)步。

一、 影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素分析

現(xiàn)階段，由于新課標(biāo)的不斷改革和創(chuàng)新，使得教師也越來越注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生可以朝著德、智、體、美方向全面發(fā)展，但是在對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，由于受到各個(gè)方面因素的影響和制約，使得學(xué)生的整體水平以及教學(xué)效果一直無法得到有效提升，其具體分析如下：

第一，教師教學(xué)觀念比較落后。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)水平來看，雖然教師加大了對(duì)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視程度，但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響和制約，使得語文教學(xué)模式過于單一。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位，沒有考慮到學(xué)生的感受和需求，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低下，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生語文水平的提升。此外，由于教師教學(xué)觀念等原因，還使得一些教師的教學(xué)思維與學(xué)生思維之間出現(xiàn)偏差。教師在課程設(shè)計(jì)、備課以及實(shí)際教學(xué)過程中，教師所教授的語文知識(shí)難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且在教學(xué)期間，教師過于依賴教學(xué)大綱，沒有引導(dǎo)學(xué)生走出課本知識(shí)，使學(xué)生思維受到了局限，制約了學(xué)生的未來發(fā)展和進(jìn)步。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方式缺乏合理性。當(dāng)前，雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性和價(jià)值。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于采用了錯(cuò)誤的教學(xué)模式和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺乏一定的合理性，從而影響了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通常情況下，一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時(shí)，沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于注重教師自教學(xué)過程中的主體地位，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)造成了過多的干擾，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果低下，影響了學(xué)生的良好發(fā)展。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的方法分析

（一） 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師如果想要進(jìn)一步提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，就一定要積極的應(yīng)用一些先進(jìn)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生可以主動(dòng)參與到語文教學(xué)活動(dòng)中。因此，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師可以采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索，幫助學(xué)生理解語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也可以根據(jù)語文知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，確?？梢栽跐撘颇信囵B(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。比如：教師在進(jìn)行人教版二年級(jí)上冊(cè)語文《難忘的一天》教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，如“難忘的一天中發(fā)生了什么事？”“這一天為什么難忘？”等問題，通過這些問題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生的思考，然后再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，尋找相應(yīng)答案。通過這種教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還可以提升教學(xué)的語文水平，有利于學(xué)生的未來發(fā)展。

（二） 讓學(xué)生熟練掌握語文學(xué)習(xí)方法

教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力過程中，應(yīng)該注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生學(xué)習(xí)方法的合理性，提升學(xué)生的語文水平。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該由知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，讓學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)和目的進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)和探究，對(duì)語文知識(shí)形成自己的觀點(diǎn)和見解。比如：教師在進(jìn)行人教版三年級(jí)上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)時(shí)，可以抓住槐樹這一生活實(shí)際事物，為學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)置，讓學(xué)生抓住槐樹的特點(diǎn)并聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)槐鄉(xiāng)的孩子的生活狀態(tài)展開聯(lián)想和想象，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，領(lǐng)略槐鄉(xiāng)孩子的真實(shí)生活狀況。教師通過不斷的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)的方法，并且合理的應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

（三） 增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流

對(duì)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而言，其比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過合理的互動(dòng)和交流，學(xué)生可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，提升學(xué)生的語文水平。因此，在對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)和問題，讓學(xué)生通過小組交流、互動(dòng)、思考等，共同完成教師的任務(wù)。比如：教師在進(jìn)行人教版二年級(jí)下冊(cè)《郵票齒孔的故事》教學(xué)時(shí)，可以在課堂上向?qū)W生們展示兩張不同的郵票，讓各個(gè)小組進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)兩張郵票的不同，引起學(xué)生的思考，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，找到問題的答案。在這一過程中，學(xué)生會(huì)通過交流和溝通，主動(dòng)的思考和解決問題，進(jìn)而不斷提升語文學(xué)習(xí)的能力。

三、 結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期且緩慢的過程，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在潛移默化中提升自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身未來發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身觀念，積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生可以主動(dòng)參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提升學(xué)生的語文水平。

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作者簡介：

萬鵬飛，江西省九江市，江西省九江市柴桑區(qū)港口街鎮(zhèn)中心小學(xué)。