漫畫故事在德育工作中的運(yùn)用

宋成花

摘 要：漫畫故事以其活潑生動(dòng)、幽默、夸張的形式，智慧哲理的內(nèi)涵，可以成為生態(tài)育人的創(chuàng)新載體，成為學(xué)生德育工作的有力抓手。教師可以漫畫《父與子》為例，闡述其在學(xué)生德育工作的有效運(yùn)用。通過學(xué)生喜歡的載體一一《父與子》漫畫，挖掘其中的人文精神。

關(guān)鍵詞：德育載體；創(chuàng)新；漫畫故事

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）19-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.055

—、和學(xué)生欣賞每一個(gè)故事，獲得心理體驗(yàn)

記得臺(tái)灣有個(gè)兒童文學(xué)教授說過：讀圖時(shí)代的孩子喜歡看漫畫書是好事情，但面對(duì)紛繁復(fù)雜的漫畫世界，學(xué)生需要成人的引領(lǐng)，選擇適合的作品?！陡概c子》漫畫書中記錄的很多故事，都是作者童年生活的縮影，或者美好的追求、夢(mèng)想。無疑是一部積極向上的作品。以它為進(jìn)行德育發(fā)展的載體，能有效彌補(bǔ)學(xué)生因缺少閱讀而帶來的道德約束的心理體驗(yàn)。

（一）關(guān)注人物神情，直觀體會(huì)情感變化

漫畫受學(xué)生歡迎的原因之一是具有直觀的人物畫面與情節(jié)。當(dāng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生斷層想象的時(shí)候，并不用著急，細(xì)看每一幅圖中人物的神情，倒豎的眉毛是憤怒，睜大的眼睛是驚訝，眼睛旁邊的圈圈是眼淚，而頭上的則是汗水……那些豐富的表情有助于推測(cè)故事發(fā)展的起伏變化?！陡概c子》漫畫就是這樣，用夸張的線條描述，獨(dú)特卻又聯(lián)系生活實(shí)際的故事情節(jié)，推動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。

1.體會(huì)情感起伏

以《兒子出逃后》的故事為例，從畫面中學(xué)生找到很多例如：“滿地破損的玻璃，旁邊放著一個(gè)球，父親憤怒兒子闖禍了”等場(chǎng)景。我們可以繼續(xù)追問：“打破了玻璃，為什么不能原諒孩子，而是怒氣沖沖呢？”想象的環(huán)節(jié)自然出現(xiàn)，學(xué)生的思維帶進(jìn)自己的日常生活之中：可能是父親提醒了好幾遍，兒子沒有聽，繼續(xù)在家里踢球?？赡芤呀?jīng)把花瓶打碎了，兒子依舊在家里踢，父親就生氣……學(xué)生說得越多，學(xué)生更能深入體會(huì)父親的憤怒。是啊，換位思考自己在家的調(diào)皮，父母責(zé)備犯錯(cuò)的你，心里是多么痛心??！

2.建立情感沖突

在欣賞的過程中，可以和學(xué)生一起交流，循循善誘地啟發(fā)，堅(jiān)持正面溝通，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，使其學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。我們可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事——看最后一幅圖。細(xì)心的學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，另一扇玻璃在第一幅畫面中是完好的，現(xiàn)在破了。為什么同樣打破了玻璃，父親出現(xiàn)兩個(gè)截然不同的反應(yīng)呢？在尋找孩子的過程中，父親經(jīng)歷了常人難以想象的懊悔，以及失去兒子的悲痛。強(qiáng)烈的情感沖突讓學(xué)生明白了，父親愛自己的孩子，責(zé)備也是對(duì)孩子的一種關(guān)愛，那是在積極引導(dǎo)孩子預(yù)防不良事件的出現(xiàn)，怕其受到傷害。

（二）關(guān)注畫面提示，用心體會(huì)情感細(xì)節(jié)

欣賞漫畫作品時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面提示。作者把很多有價(jià)值的信息藏在了畫面里，需要細(xì)心挖掘，通過細(xì)節(jié)欣賞使學(xué)生獲得更多心理體驗(yàn)。

1.關(guān)注文字說明

漫畫除了借助人物的神情等表情達(dá)以外，往往會(huì)配上一定的文字。在《大好時(shí)機(jī)》這個(gè)故事中，第二幅圖出現(xiàn)了兩個(gè)詞語“聽寫”“算術(shù)”。顯然是兩本書，但令人跌眼鏡的是兒子扔進(jìn)火堆的場(chǎng)景，和父親第一時(shí)間幫兒子搶救書包、心愛的玩具形成強(qiáng)烈反差。對(duì)此可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“兒子想做什么呢？你喜歡他嗎？為什么？”一番討論后，學(xué)生自然會(huì)感悟到：父母愛自己，我們也需要用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)他們。

2.關(guān)注畫面細(xì)節(jié)

關(guān)注整個(gè)畫面，關(guān)注文字，有時(shí)又忽略了畫面中透露的一些微小的信息?！秲鹤映鎏雍蟆愤@則故事中，父親尋找兒子路過幾棵大樹，大樹上光禿禿的。為什么呢？?jī)H僅可能是冬季嗎？同樣代表著父親的心情——焦慮。這樣帶著學(xué)生慢慢欣賞，在心中種下承認(rèn)錯(cuò)誤、懂得關(guān)心別人的種子。學(xué)生在我的帶領(lǐng)下觀察，將感觀輸人大腦，引導(dǎo)他們用心加工，而當(dāng)這些內(nèi)化的感觀外化時(shí)，學(xué)生就形成了認(rèn)知態(tài)度、方法技能、行為習(xí)慣。

二、和學(xué)生思考每一個(gè)故事，沉淀情感態(tài)度

蘇赫姆林斯基指出：“道德教育不是孤立進(jìn)行的教育，它蘊(yùn)藏于各種教育活動(dòng)之中。道德素養(yǎng)是伴隨師生互動(dòng)、情景熏染、知識(shí)升華、技能生成過程中產(chǎn)生的審美追求，是一種微妙的、向善的情感。”《父與子》漫畫，描繪的是作者孩提時(shí)代的故事，故事內(nèi)容有層次感，閱讀每一個(gè)故事，就像是和作者在進(jìn)行對(duì)話，把枯燥的教育內(nèi)容變成了具體鮮明、帶有趣味性的漫畫形式。

（一）相同的結(jié)局悟出不同情感

《父與子》有幾十個(gè)關(guān)于成長(zhǎng)的故事，很多故事雖然情節(jié)上不相同，但最后的結(jié)果不盡相同。例如，《輸了棋的父親》《按次序來》《管教……但是晚了一點(diǎn)》等故事中，兒子的下場(chǎng)都是遭到父親打屁股。為什么呢？不同的事情，用不同的角度觀察分析，得到的情感積淀完全不同。《輸了棋的父親》里父親真是為輸棋而生氣嗎？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)可能性不大，肯定有其他原因。細(xì)看兒子每幅圖中的變化，尤其是第5幅，學(xué)生意識(shí)到兒子在嘲笑父親。比賽總有輸贏，勝不驕敗不餒的優(yōu)秀品質(zhì)在這個(gè)時(shí)候和學(xué)生分享是多么合時(shí)宜。

（二）同一個(gè)故事品味不同的情感

從欣賞者的角度論：一千個(gè)欣賞者就有一千個(gè)哈姆雷特。對(duì)同一個(gè)畫面中呈現(xiàn)的相同內(nèi)容，學(xué)生完全可以仁者見仁智者見智，充分發(fā)表自己的見解。也就是說，教師在培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)時(shí)，深入挖掘深藏在學(xué)生內(nèi)心深處的情感、想象力，鼓勵(lì)學(xué)生積極塑造個(gè)性特征。

《不成功的音樂會(huì)》這個(gè)故事一共有9張畫組成。2張圖描繪父子倆興高采烈采購大號(hào)和小號(hào)，6張圖描繪父子倆努力吹，也吹不出好聽的樂曲，情緒低落。第9張圖卻是出人意料的場(chǎng)面：父子倆創(chuàng)造性地利用了這兩個(gè)樂器，兒子的小號(hào)改成了泡泡機(jī)，父親的大號(hào)成了一個(gè)超級(jí)大煙斗，看著兩個(gè)人陶醉其中，與學(xué)樂器時(shí)煩惱無比的畫面形成強(qiáng)烈對(duì)比，不禁大笑起來。啞然失笑之后，我們可以問學(xué)生：“這個(gè)故事中，你能讀懂什么？”有的學(xué)生說：“我在學(xué)笛子的時(shí)候，練了一個(gè)多月才能吹好聽的音，所以我覺得父與子還應(yīng)該繼續(xù)努力練習(xí)?！甭?lián)系自己的生活實(shí)際，多有說服力的回答。有的學(xué)生說：“父與子很有想象力，真好玩?！蓖媸菍W(xué)生的天性，能盯著這個(gè)角度說，也未嘗不可。也有學(xué)生說：“做事情需要我們堅(jiān)持努力，不能這么快認(rèn)輸?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱巧玲.“春風(fēng)化細(xì)雨，潤物細(xì)無聲”——學(xué)校德育工作實(shí)例[J].教育觀察（下半月），2014（14）.

[2] 劉文超.《父與子》節(jié)選與導(dǎo)讀[J].小學(xué)閱讀指南（高年級(jí)版），2016（12）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]