思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊佳紅

摘 要：新課程改革主張學(xué)生在課堂上由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)參與”轉(zhuǎn)化，思維導(dǎo)圖就是旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合新課程改革理念的一種好的工具。面對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出開發(fā)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，以促進(jìn)思維導(dǎo)圖更好地發(fā)揮對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的輔助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，思維導(dǎo)圖，閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖亦稱“腦圖”、“心智圖”、“心靈圖”，或是“思維地圖”等等，它起源于20世紀(jì)70年代，是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊在研究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出的?！八季S導(dǎo)圖是一種思維訓(xùn)練的工具，也是一種改變學(xué)習(xí)方式的利器?！彼徽J(rèn)為是一種革命性的學(xué)習(xí)工具，能夠?qū)⑷说某橄笏季S和形象思維以一種巧妙的方式結(jié)合起來(lái)，同時(shí)調(diào)動(dòng)右腦的色彩、圖像、空間意識(shí)和左腦的邏輯、線性思維等，使人的左右腦同時(shí)工作，從而讓全腦的功能得到最充分地開發(fā)和使用。

為了更好地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，筆者通過(guò)研究多種教學(xué)模式的利弊，試著構(gòu)建了基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)模式，力求充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)效果。一個(gè)成熟的教學(xué)模式是在真正的教學(xué)實(shí)踐中不斷應(yīng)用和完善的。筆者希望這個(gè)教學(xué)模式能給廣大的小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者們提供一些教學(xué)上的靈感，便他們能夠更好地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。該模式具體的操作步驟如下：

1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

在閱讀教學(xué)剛開始的時(shí)候，教師可以先根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)與此相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中形成良好的求知心理，以便順利導(dǎo)入課題。合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，還可以引發(fā)小學(xué)生對(duì)文本主題的自主思考，為他們?cè)诮酉聛?lái)的閱讀中根據(jù)中心主題繪制思維導(dǎo)圖作鋪墊。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也要注意有所選擇，有所設(shè)計(jì)。首先，教學(xué)情境要同時(shí)具備趣味性和針對(duì)性，既要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要與教學(xué)的主題緊密相關(guān)。其次，教學(xué)情境還要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際，要注意取材的具體形象性，以便學(xué)生能獲得積極的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)自己己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2 整體感知，啟發(fā)思考

在學(xué)生閱讀文本進(jìn)行整體感知的過(guò)程中，教師可以示范性繪制導(dǎo)圖，列出文本的一些關(guān)鍵詞和主要分支，啟發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生在閱讀中理清文本的主要內(nèi)容，梳理文章的知識(shí)點(diǎn)，并且及時(shí)回憶舊知，聯(lián)系新知。當(dāng)然，教師也可以直接讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)閱讀文本的時(shí)候，就完成初繪導(dǎo)圖的任務(wù)。這樣，學(xué)生便可以根據(jù)自己的導(dǎo)圖作品很快回憶起初讀文章時(shí)的思考過(guò)程，并且在閱讀中進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和感受。

3 再讀文本，加以細(xì)化

當(dāng)學(xué)生通過(guò)初讀文章，初步構(gòu)建出思維導(dǎo)圖的基本框架時(shí)，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，讓學(xué)生在讀中思、在讀中品、在讀中悟。在此過(guò)程中，教師要盡量多安排一些時(shí)間，使學(xué)生反復(fù)閱讀，多給他們一些靜思默想的機(jī)會(huì)，并且及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文本的主要內(nèi)容、寫作背景、寫作思路、寫作手法、字音、字形、字義等重要方面的思考，使他們能夠聯(lián)系舊知，開拓思路。隨著學(xué)生在閱讀中對(duì)文本的理解和感悟的不斷深入，他們便能夠繼續(xù)拓展分支，并細(xì)化分支內(nèi)容，一幅思維導(dǎo)圖作品也會(huì)由此趨于完善。

4 小組合作，借鑒完善

接下來(lái)，教師可以繼續(xù)推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，組中的成員可以依次對(duì)自己繪制的思維導(dǎo)圖作品加以說(shuō)明，闡述自己的思維過(guò)程，并且取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，能夠借鑒其他成員的恰當(dāng)意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整、修改、完善自己的思路。而教師的職責(zé)，便是合理安排好學(xué)生小組交流和討論的時(shí)間，不時(shí)參與到具體小組的學(xué)習(xí)討論中，及時(shí)對(duì)遇到困難的小組進(jìn)行指導(dǎo)。最后，小組長(zhǎng)再根據(jù)組員們溝通交流的結(jié)果，對(duì)本小組的主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，也可以組織小組成員，嘗試一起構(gòu)建出能夠體現(xiàn)出小組思維成果的導(dǎo)圖作品。

正確地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠使每一位學(xué)生都積極參與到課堂中來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)效益。同時(shí)，這樣的師生交流、生生合作的學(xué)習(xí)方式，也對(duì)互動(dòng)生成課堂的形成有著一定的促進(jìn)意義。

5 點(diǎn)撥引導(dǎo)，補(bǔ)充空白

教師要對(duì)學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)普遍出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生在討論交流后依然解決不了的難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，幫助他們查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的空白部分。在此過(guò)程中，教師要采取恰當(dāng)?shù)姆椒▎l(fā)學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋不斷調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于學(xué)生所取得的一些進(jìn)步給予一定的鼓勵(lì)和肯定，來(lái)促進(jìn)他們積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

6 展示作品，交流點(diǎn)評(píng)

在對(duì)文本內(nèi)容的反復(fù)閱讀和對(duì)思維導(dǎo)圖作品的反復(fù)修改完善過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章也有了更深的理解和感悟，所繪制的導(dǎo)圖作品也更加成熟了。此時(shí)，教師可以營(yíng)造一個(gè)民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生展示自己的導(dǎo)圖作品，并引導(dǎo)他們從導(dǎo)圖的主題詞、分支結(jié)構(gòu)、繪制過(guò)程等多種方面進(jìn)行介紹，讓其他同學(xué)了解其思維的過(guò)程，體會(huì)其對(duì)文章的理解程度。在此過(guò)程中，教師要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的介紹并認(rèn)真做筆記，再根據(jù)導(dǎo)圖作品，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出合適的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出指導(dǎo)性的建議，以便他們繼續(xù)進(jìn)行調(diào)整和完善。

7 總結(jié)全文，鞏固理解

在閱讀教學(xué)的最后階段，教師可以就文本的主要內(nèi)容以及學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。并且，教師也可以將思維導(dǎo)圖的拓展任務(wù)繼續(xù)延伸到作業(yè)中，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)發(fā)散思維，為導(dǎo)圖增添更細(xì)的分支，使導(dǎo)圖融入個(gè)人的風(fēng)格。

在以往的閱讀教學(xué)中，絕大部分教師通常會(huì)先讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，再將重點(diǎn)只放在文章主題和思路的總結(jié)上，然后就對(duì)學(xué)生進(jìn)行高頻次、高強(qiáng)度、機(jī)械化的知識(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生完全淪為了閱讀文本的知識(shí)容器。另外，還有些教師在實(shí)際授課過(guò)程中為了趕進(jìn)度，很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)散思維難以得到充分調(diào)動(dòng)，新舊知識(shí)不能及時(shí)相聯(lián)系。在這樣的閱讀教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程味同嚼蠟，學(xué)生的注意力難以被集中起來(lái)，失去了閱讀興趣。學(xué)生和教師往往耗時(shí)耗力，效果卻不是很顯著，閱讀質(zhì)量并不高。

此時(shí)在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖就十分必要，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，激發(fā)他們閱讀的興趣，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，便于他們記憶和提取信息。在閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生自己試著繪制導(dǎo)圖，把握文本的脈絡(luò)，快速感知文本的主要內(nèi)容。當(dāng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以示范繪制導(dǎo)圖，也可以讓學(xué)生自己對(duì)所繪導(dǎo)圖繼續(xù)完善，在閱讀中進(jìn)一步理解和思考。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)時(shí)，則可以在繼續(xù)修改導(dǎo)圖的過(guò)程中對(duì)閱讀文本有一個(gè)更深的感悟和體會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾茜茜.《思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》[J].中小學(xué)心理健康教育，2017.28

[2]王艷玲.《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》[J].學(xué)周刊，2015.29

[3]胡軼文.《“思維導(dǎo)圖”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探》[J].中國(guó)教育信息化，2015.14