如何以“五種素養(yǎng)”為核心培養(yǎng)小學(xué)卓越教師人才

繆佳芹

摘 要： 重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院從2013年開始，探索小學(xué)卓越教師人才培養(yǎng)模式的變革：確立了以“五種素養(yǎng)”為核心的小學(xué)卓越教師人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建了“1+2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式、“模塊化”課程體系、“14465”教育實習(xí)體系，加強了實踐教學(xué)的條件保障和組織與管理，實施了“三結(jié)合雙導(dǎo)師制”，效果顯著。

關(guān)鍵詞： “五種素養(yǎng)” 小學(xué)卓越教師 人才培養(yǎng) 研究與實踐

從2010年9月開始，部分高師院校積極探索并實施卓越教師培養(yǎng)計劃。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在實施卓越教師培養(yǎng)過程中突出存在以下問題：我國卓越教師質(zhì)量標準缺失；人才培養(yǎng)模式改革相對保守，大部分高師院校本科四年的人才培養(yǎng)模式仍為“3.5+0.5”；教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強；教育實踐質(zhì)量不高；教師教育師資隊伍薄弱等。

基于此，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院（以下簡稱我校）從2013年開始，探索組建小學(xué)卓越教師實驗班（以下簡稱實驗班），試點以“五種素養(yǎng)”為核心的小學(xué)卓越教師人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批具有較高職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)的卓越教師人才。

一、確立了以“五種素養(yǎng)”為核心的小學(xué)卓越教師人才培養(yǎng)目標

北京師范大學(xué)李瓊教授等人對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究顯示：教師的專業(yè)發(fā)展涉及五個因素——“專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識、自主反思與發(fā)展意識”①。其中專業(yè)精神包括服務(wù)精神、愛生精神、求進精神和求真精神；專業(yè)理念包括自信心、職業(yè)認同感和學(xué)生觀；專業(yè)知識包括學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和實踐知識；專業(yè)能力包括開發(fā)課程資源、設(shè)計教學(xué)、課堂管理與組織、交流與溝通、現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)等；自主發(fā)展意識主要包括自主專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識②。本文將這五個因素稱之為“五種素養(yǎng)”。

此外，李瓊教授等人還通過對中小學(xué)卓越教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)卓越教師、普通教師、新教師三者之間的區(qū)別具有鮮明的特點：即“教學(xué)組織與管理、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)反思與研究、學(xué)生觀、教學(xué)特色”③。這些研究為我校小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)提供了方向引領(lǐng)，結(jié)合2012年教育部下發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》，我們從七個方面對這“五種素養(yǎng)”進行了解讀，據(jù)此確立了小學(xué)卓越教師人才培養(yǎng)目標：崇高的職業(yè)道德、堅定的教育信念、深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識、出色的執(zhí)教能力、自主與創(chuàng)新能力、鮮明的個人特色。

崇高的職業(yè)道德和堅定的教育信念著重闡釋了教師的專業(yè)精神和專業(yè)理念，深厚的文化底蘊和扎實的專業(yè)知識著重闡釋了教師的專業(yè)知識，出色的執(zhí)教能力著重闡釋了教師的專業(yè)能力，自主與創(chuàng)新能力著重闡釋了教師的專業(yè)發(fā)展意識。

二、構(gòu)建了以“五種素養(yǎng)”為核心的“1+2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式

“1”指大一通過理論知識學(xué)習(xí)、教師專業(yè)成長系列講座培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神；“2”指大二和大三通過組建專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師團隊和教育實習(xí)導(dǎo)師團隊，培養(yǎng)實驗班師范生的專業(yè)知識、專業(yè)能力與自主發(fā)展意識；第一個“0.5”指大四上半學(xué)期將學(xué)生分小組派送到市內(nèi)小學(xué)進行實習(xí)，著力提升教學(xué)組織與管理能力；第二個“0.5”指大四下半學(xué)期進行教育研習(xí)，著力提升學(xué)生專業(yè)能力中的教學(xué)反思與研究能力。

這一模式打破了傳統(tǒng)師范教育的“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，有效加快了師范生的教師角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)成長速度，提升了師范生的教師綜合素養(yǎng)。

三、構(gòu)建了“模塊化”課程體系

1.課程體系內(nèi)涵

構(gòu)建了“模塊化”的課程體系，該體系由通識必須課程、專業(yè)主干課程和素質(zhì)拓展課程三大模塊構(gòu)成。通識必修課程模塊著力于豐富學(xué)生的通識性知識；專業(yè)主干課程模塊著力于夯實學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)知識；素質(zhì)拓展課程模塊著力于提升學(xué)生的專業(yè)能力、尊重并發(fā)展學(xué)生的個人興趣，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的特色化和差異化。

2.具體實施策略

（1）加大專業(yè)主干課程模塊中教師教育課程的改革力度。由于教師職業(yè)的特殊性和專業(yè)性，教師教育課程的占比應(yīng)保持在20%—30%④。依據(jù)這一理論，我校實驗班教師教育課程占比為26%，增開《教育科學(xué)研究方法》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》等課程。

（2）重構(gòu)素質(zhì)拓展課程模塊。增加選修課的學(xué)分和學(xué)時，根據(jù)小學(xué)基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，開設(shè)國學(xué)、社會學(xué)等系列選修課。

（3）在素質(zhì)拓展課程模塊增加特色課程。一是設(shè)置微型課和特長課，將學(xué)生培養(yǎng)成“一專多能”型人才；二是設(shè)置微型課題研究課，著力培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思與研究能力；三是設(shè)置“小學(xué)基礎(chǔ)教育改革”系列講座課，思考小學(xué)基礎(chǔ)教育改革；四是設(shè)置“小學(xué)語文名師教學(xué)示范課”，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的設(shè)計理念與技巧。

（4）增加實踐課程比重。一方面在專業(yè)主干課程模塊和素質(zhì)拓展模塊增加實踐課程學(xué)分和學(xué)時，另一方面增加全程實踐的學(xué)時和學(xué)分，教育實習(xí)總周數(shù)不少于22周。

四、構(gòu)建了以“五種素養(yǎng)”為核心的“14465”教育實習(xí)體系

“14465”教育實習(xí)體系即一個目標、四個階段、四個板塊、六種形式、五種素養(yǎng)構(gòu)成。具體而言，一個目標是指通過四學(xué)年各教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計和訓(xùn)練，將師范生培養(yǎng)成為能勝任小學(xué)教育、教學(xué)工作的卓越教師；四個階段是指通過四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，各階段教育實習(xí)內(nèi)容各有側(cè)重，循序漸進培養(yǎng)師范生的“五種素養(yǎng)”；四個板塊是指教育實習(xí)內(nèi)容主要涉及師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐、教研實踐；六種形式是指在理論與實踐教學(xué)基礎(chǔ)上，主要采用觀摩、課堂練習(xí)、微課、見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)等具體形式；五種素養(yǎng)是指通過各階段、各環(huán)節(jié)循序漸進的訓(xùn)練促進師范生專業(yè)精神、理念、知識、能力、自主反思與發(fā)展意識的形成與發(fā)展。如圖1所示：

圖1 小學(xué)卓越教師教育實習(xí)體系設(shè)計

五、加強了實踐教學(xué)的條件保障和組織與管理

1.分層分類構(gòu)建“U—G—S”實踐教學(xué)基地

“U-G-S”模式源自于東北師范大學(xué)2007年以來研究實驗并成功創(chuàng)辦的以培養(yǎng)面向21世紀的卓越教師為目標的新的辦學(xué)模式，即“師范大學(xué)、地方政府與中小學(xué)校合作開展中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職研修等系統(tǒng)性工作。合作過程中，三方目標一致、責(zé)任共同、利益分享、資源優(yōu)化，從而實現(xiàn)人的發(fā)展、組織的發(fā)展和社會文化的發(fā)展”⑤。該模式在實踐過程中以“實驗區(qū)”為平臺，師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校充分發(fā)揮各自主體職能，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成合力，共同開展師范生教育實踐、在職教師專業(yè)發(fā)展、教育課題合作研究、教育信息資源平臺建設(shè)等工作⑥。

為保障學(xué)生“五種素養(yǎng)”的培養(yǎng)，我校積極開展了實踐教學(xué)基地建設(shè)。采用分層分類方法構(gòu)建了“U—G—S”實踐教學(xué)基地模式。

分層是指將實踐教學(xué)基地分為普通小學(xué)、區(qū)縣級示范小學(xué)和市級示范小學(xué)；分類是指將實踐教學(xué)基地分為農(nóng)村小學(xué)和城區(qū)小學(xué)。通過這一模式的構(gòu)建，既給師范生提供了在優(yōu)秀小學(xué)和優(yōu)秀教師指導(dǎo)下的實踐，又讓師范生了解了邊遠地區(qū)薄弱基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，為農(nóng)村優(yōu)秀教師的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

我校通過與重慶市合川區(qū)教委、沙坪壩區(qū)教委、渝中區(qū)教委、南岸區(qū)教委合作，已成功組建了“小學(xué)卓越教師培養(yǎng)實驗區(qū)”。在教育實踐、科學(xué)研究、職前職后教師一體化培養(yǎng)、信息資源共享等方面實現(xiàn)了合作雙贏。

2.建立了“雙導(dǎo)師制”

“雙導(dǎo)師制”是實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的重要舉措，指在教育實踐中遴選小學(xué)基礎(chǔ)教育中的優(yōu)秀中青年骨干教師和高校學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師組成導(dǎo)師組，共同指導(dǎo)師范生的教學(xué)實踐。以重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院實驗班為例，我校在“小學(xué)卓越教師實驗區(qū)”遴選了一批優(yōu)秀教師，組建了一支實踐教學(xué)師資隊伍，對師范生進行了一對一的實習(xí)指導(dǎo)。為提升這支隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，我校在“小學(xué)卓越教師實驗區(qū)”開展了一系列活動：學(xué)科教學(xué)教師深入小學(xué)進行掛職鍛煉、兼職任課；小學(xué)優(yōu)秀教師進入高校課堂，進行講座、師范生專項技能訓(xùn)練指導(dǎo)、說課指導(dǎo)、微課指導(dǎo)等。

3.構(gòu)建了“多方聯(lián)動”的教育實習(xí)評價體系

傳統(tǒng)的教育實習(xí)在評價上重結(jié)果輕過程，評價形式、評價對象單一，忽視師范生的成長過程，忽視實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效果，忽視實習(xí)基地的管理。重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院在實驗班的建設(shè)過程中，與合川區(qū)教委、實驗區(qū)的小學(xué)一起，探索建立了“多方聯(lián)動”教育實習(xí)評價體系。

“多方聯(lián)動”是指在對實習(xí)生、實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校考評時，將自評、生評、互評、師評、校評等形式結(jié)合，形成全方位、科學(xué)客觀的評價。對實習(xí)生從實習(xí)態(tài)度、師德、教學(xué)實踐能力、班級管理能力、教學(xué)反思能力、相關(guān)實習(xí)任務(wù)的完成情況、實習(xí)手冊及相關(guān)實習(xí)材料的提交情況等方面進行綜合考評。其中自評、互評各占10%，小學(xué)生評、校評各占20%，師評占40%。對實習(xí)指導(dǎo)教師從指導(dǎo)教師態(tài)度、指導(dǎo)教師相關(guān)指導(dǎo)材料、實習(xí)生的實習(xí)效果等方面進行綜合考評。其中自評占10%，互評、校評占20%，實習(xí)生評占50%。對實習(xí)學(xué)校從校園文化建設(shè)、實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)生的組織與管理、實習(xí)條件和資源的創(chuàng)造與提供等方面進行綜合考評。其中自評占20%，師評占20%，實習(xí)生評60%。該評價體系關(guān)注了實習(xí)過程，豐富了參評對象，充實了考評內(nèi)容，有效保證了教育實習(xí)效果。

4.建立了實習(xí)檔案袋制度

實習(xí)檔案袋關(guān)注實習(xí)生成長過程的記錄。重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院從2014年開始，建立了網(wǎng)絡(luò)實習(xí)管理平臺，為每一個實習(xí)生建立了實習(xí)檔案袋，學(xué)生在實習(xí)期間將相關(guān)實習(xí)材料以時間為序進行上傳，高校實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)材料進行批閱、指導(dǎo)，關(guān)注實習(xí)生的實習(xí)過程，翔實記錄實習(xí)生的成長。

這一系列實踐教學(xué)的改革解決了傳統(tǒng)實踐教學(xué)基地合作不積極、不深入，教育實習(xí)管理薄弱等問題，為學(xué)生“五種素養(yǎng)”的培養(yǎng)提供了良好的保障。

六、實驗班的管理實施了“三結(jié)合雙導(dǎo)師制”

實驗班在班級管理上采取“輔導(dǎo)員+班主任”雙導(dǎo)師制；在理論學(xué)習(xí)上采取“專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師+學(xué)術(shù)訓(xùn)練導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和自主發(fā)展意識；在教育實踐中采取“校內(nèi)+校外”雙導(dǎo)師制，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、專業(yè)信念和專業(yè)能力。

經(jīng)過三年的探索實踐，小學(xué)卓越教師人才培養(yǎng)已顯成效，2016年5月11日《中國教育報》第11版，以“從‘閉門造車到‘貼地而行”為題，對我校實驗班的人才培養(yǎng)模式改革進行了長篇報道，引起了社會強烈反響。

注釋：

①②李瓊，曾曉東，杜亮.北京市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展：結(jié)構(gòu)與特點研究[J].教師教育研究，2008（9）：56-61.

③李瓊，吳丹丹，李艷玲.中小學(xué)卓越教師的關(guān)鍵特征：一項判別分析的發(fā)現(xiàn)[J].教師教育研究，2012（4）：89-95.

④申繼亮，李瓊.從中小學(xué)教師的知識狀況看師范教育的課程改革[J].課程·教材·教法，2001（11）：49-52.

⑤董玉琦，劉益春，高夯.“U-G-S”：教師教育新模式的設(shè)計與實施[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（06）：170-175.

⑥劉益春，李廣，高夯.“U-G-S”教師教育模式實踐探索——以“教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)”建設(shè)為例[J].教育研究，2014（8）：107-112.